“语文主题学习”的课堂，不求大不求全，只求学生有收获。最近笔者参加了县级的“语文主题学习”课堂教学观摩活动，听了一节关于细节描写的作文指导课。在这堂精彩的课上，几个教学片段给笔者留下了深刻的印象，引发了笔者对课堂追问的思考，更加深了笔者对“语文主题学习”的认识。
　　一、生活导入，凸显主题学习魅力
　　师：同学们，大家都看过《喜羊羊和灰太狼》，老师问问大家，动画片中灰太狼给你留下印象最深的是什么？
　　生：灰太狼建造的高大城堡。
　　生：灰太狼总是被老婆欺负，总是一副窝囊相。
　　生：灰太狼的老婆红太狼总是用平顶锅敲打灰太狼。
　　生：每一集结尾灰太狼总会说，“我会回来的”！这是一只不服输的狼。
　　师：一个平顶锅的道具，一句“我会回来的”的口头禅，让我们牢牢记住了灰太狼。文学作品对人物的刻画和塑造，其实最经典的就是对人物的细节描写。而这些经典的内容，让我们过目不忘。今天，我们就一起来学习细节描写。
　　【赏析】
　　“语文主题学习”不是空中楼阁，更不是空穴来风，而是深深地植根于生活之中，它有着深厚的土壤，也有着顽强的生命力。在“细节描写”的作文指导课上，执教老师别具匠心，选择了动画片的内容导入，拉近师生的距离。另外，从孩子们最熟悉、最喜欢的内容导入，能够调动学生的生活积累，让学生形成对细节描写的初步印象，为后面课堂内容的呈现做好铺垫，收到较好的效果。
　　二、步步追问，实现一课一得
　　（幻灯片展示1）
　　小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。（莫怀戚《散步》）
　　师：大家说说这段话是对人物的什么描写？有什么作用？
　　生：这是对儿子的语言描写，表现了儿子聪明活泼，是一个很有智慧的小孩。
　　师：这的确是个聪明的孩子，那他的智慧表现在哪里？
　　生：（学生探讨交流）这个小孩会观察，会思考，而且能够用语言表达出来。
　　师：观察、思考、表达，一个小孩子能够做到，真是智慧的体现，同时也让我们对这个小孩刮目相看了。这一句话，将儿子这个人物形象凸显出来了。
　　（幻灯片展示2）
　　他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢”。（鲁迅《社戏》）
　　师：这是《社戏》中对哪位人物的描写？表现了人物怎样的性格特征？
　　生：这是迅哥儿和伙伴们看完社戏之后，返回平桥村的途中，准备偷煮豆子吃。两岸罗汉豆一边是阿发家的，一边是六一公公家的，当大家为偷摘谁家的而犹豫不决时，阿发自己做出的选择——偷自己家的。
　　生：这是对阿发的动作和语言描写，阿发先仔细察看，最后决定偷摘自己家的豆，表现了阿发的大方和无私。
　　师：阿发的确憨厚无私，让我们自愧不如。仔细阅读阿发说的话，你还发现了什么？你看看两句话之间，可以用什么关联词语来衔接？
　　（学生纷纷用“虽然……但是……”“如果……就……”“因为……所以……”等关联词语尝试。）
　　生：两句之间使用“因为”来衔接，“偷我们的罢，（因为）我们的大得多呢”。阿发主张偷自己家罗汉豆的原因是自己家的罗汉豆长得好、大得多、成熟了，可以收获了。
　　师：阿发用自己家里的豆长得大，成熟了，告诉大伙偷他家的，合情合理，打消了伙伴心头的疑虑，那就不单是大方，更不是幼稚，而是……
　　生：是懂事成熟的表现。
　　（幻灯片展示3）
　　铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。（马及时《王几何》）
　　师：大家对动词“挤”发表一下自己的看法。
　　生：这是对王几何老师的动作描写，一个“挤”字很巧妙，与前面的“方头大耳、矮胖结实”相呼应，只有肥胖的人才会有这样的动作。
　　师：分析得很准确，如果将“挤”字改成“钻”字，表达效果有什么区别？
　　生：“钻”字显得十分猥琐，不是一个教师所为，不符合一个教师的形象。
　　生：“钻”字往往用来形容猪、狗、狼之类的动物，用来形容人不合适。
　　师：老师赞成大家的说法，如果将“挤”改为“飘”呢？
　　生：“飘”是一个飘逸的动作，一般用来形容羽毛、蒲公英之类的，用在这里显然不合适，至少与王几何老师的体重不相符，这么胖怎么能够飞起来？
　　生：鬼片中的僵尸才会飘来飘去的。（学生哄堂大笑。）
　　师：改成“闯”字又如何？
　　生：“闯”字有大模大样的意思，是一副蛮横霸道的形象，与老师的身份不相符。
　　师：大家的见解很好，大家还可以尝试换用其他的动词，品味不同的表达效果。对人物的动作描写，一定会有一个最恰当的动词，选择准确了就会成为经典，这样的细节会让人久久回味。
　　【赏析】
　　“语文主题学习”不缺语文味。在这个教学环节中，教师引导学生对人物的语言、动作等细节进行咀嚼品味，从字到词语再到语句，学生在语言文字的海洋中遨游，来了一次美妙的语文之旅，学生的语文素养由此得到提高，课堂因此充满了语文味。
　　更让笔者佩服的是，教师的引导没有停留在表面，而是采用积极追问的形式，将细节赏析引向深入，而且方法各异，精彩纷呈。在案例一中，学生回答了“表现孩子的智慧聪明”后，教师没有就此打住，而用“儿子的智慧表现在哪里”进行追问，最后得出“会观察，会思考，会表达，就是智慧”的结论，真是别有洞天。在案例二中，当学生回答“表现了阿发的大方无私”后，教师没有满足，而是顺势引导学生分析阿发所说的两句话之间的关系，指导学生在句间加关联词语，进一步分析阿发大方的深层缘由，最后得出阿发是个懂事成熟的孩子，他的大方不是幼稚的冲动，由此人物形象得到进一步提升。案例三中，当学生回答到“挤”字与前文的“方头大耳、矮胖结实”呼应，突出王几何老师的身材特点时，教师乘胜出击，采用替代法，分别用“钻”“飘”“闯”三个动词替换，与“挤”字对比，很好地调动了学生的生活积累。在比较分析中，学生不但加深了对人物形象的理解，而且掌握了这些动词的用法，为他们的写作奠定了基础。