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作文批改是作文教学的一个重要环节，它是对学生语文学习结果的一种检验，也是对学生作文的进一步指导，其意义是明显的。为此，每一位从事语文教学工作的教师都很重视作文批改。
纵观作文教学的历史，一向是学生作文教师批改。这导致学生得益少，教师付出的劳动多。教师辛辛苦苦地批改，学生却往往不太经心，这次作文存在的毛病下次依然消灭不了，甚至屡批屡犯。就拿我的教学实践看，1995年，我刚从小学调到初中任教，由于教材不熟悉又担任两个班语文教学还兼任一个班班主任，虽然每天一上课下来就废寝忘食地埋在作文堆里，甚至有时连周末也在改作文，但办公桌上每时每刻都堆放学生的作文簿。作文批改已成为我开展教育、教学、科研工作的阻力，当时我任的班级班风、班貌令人担忧。
最令我不可思议的是，每次学生习作我都认认真真地批改，做到有总批、眉批，遇到学生写错别字我都一一帮助订正。每次教学常规检查，学校领导都表扬我批改作业认真并要求其他教师向我学习。但经过一年的教学，所任的两个班学生作文提高并不显著。有个男生总成绩班上第一，但他在第一次作文把“跟”的左边写成“足”,把“是”中间的“—”漏掉，每次作文我已认真地把他写的别字圈出来，并在旁边写上正确的字，但在以后的每次作文包括期末作文试卷仍然写那两个别字。还有很多学生也是如此，没有什么提高。
对此，我一直把“如何使自己从作文堆里解放出来”作为自己教学研究对象，努力探索并大胆改变传统的批改方法，在遵循作文教学一般原则的同时，作文批改采用“教师提示学生自改为主，教师当面批改为辅”的方法。十几年的教学实践证明：这种批改作文方法切实可行，能全面提高学生的写作水平。同时我也因此获得各种荣誉。这些成绩的取得归功于我学会从作文堆里解放自己，现在我已经有足够的精力去从事教学、教育、科研工作。下面是我从作文堆里解放出来的一些做法，供大家借鉴、参考。
一、培养学生修改作文的兴趣，是教师从作文堆里解放出来的首要任务
由于传统的作文批改方法让学生认为：学生写作，老师批改，这是天经地义。加上一直以来学校领导检查学生作业仍以“教师批改学生作文时是否给学生习作改正错别字，是否给学生习作写总批、眉批等”作为衡量语文教师工作责任心的尺度，更加加深了学生的这种认识。因此，要使自己真正从作文堆里解放出来，我首先做到正确对待学校领导检查作业时对自己一分为二的评价。其次，我必须反复跟学生讲清楚作文批改采用“教师提示，学生自改”方法的好处，使学生乐意配合我进行作文批改。为了使学生喜欢批改作文，我在作文课作了这样尝试练习：先发下我事先打印好的一篇作文题为《生动的一课》，然后让学生根据我的要求批改。我的要求是：一是把记叙文的六个要素找出来，二是在文章详写处写个“详”;在略写处写个“略”。后来，我发现全班62名学生就有56个学生能够符合要求。符合要求的我均在学生交来的讲义打上“100分”，再加一个大大的“优”字。讲义重新发到学生手里,看到学生得意的样子，我就找到了自己从作文堆里解放出来的信心。从此，我就按照我的想法进行作文批改。
二、培养批改作文学生骨干，充分发挥他们的潜能
对于七年级的学生，每次学生习作交上来，我就交给批改作文学生骨干两个任务：（1）检查写作格式、标点符号是否符合要求；（2）把每一篇习作的错别字用红笔圈出来，并由他们当天把作文发给学生，要求学生当天把作文中的错别字订正，遇到不懂的字，先查字典、词典，再请教批改作文骨干解决，如批改作文骨干解决不了的，一定要找教师帮忙。这个过程一定要由批改作文骨干检查督促。长期如此，学生们在习作中已逐步消灭错别字，作文格式、标点符号也不断规范。
三、掌握文体特点，让学生按体裁要求修改作文
初中阶段我们让学生训练的主要有三种体裁：记叙文、说明文、议论文。这三种文章写作之前教师已作过适当作指导。为此，对八年级的学生，我在学生已经给文章订正错别字后，进一步明确文章的体裁，给每位学生在自己的作文标题右下方写上文章所属体裁，然后让他们回忆一下这类体裁一般的写作要求和技巧，最后就按要求给自己的文章批改。例如，我在教八年级时给学生写这样的一道作文题“上中学后遇到的一件事”。在指导批改作文时，第一，先让学生明确自己所写的是“记叙文”；随后师生复习记叙文六个要素，让学生明确自己写的是一件什么事（要求学生在文章后注上:“本文写的是看——，或者做——”）；接着，让学生找出做这件事的时间，看是否是上中学后发生的；同时，让学生看这件事发生的具体地点。我就见缝插针地说：“你们见过在床上可以钓鱼的吗？你们见过在池塘可以写字吗?你们见过谁在伙房植树造林？……”此时全班学生一边会意地笑，一边把自己所写的事发生的具体地点补上。其二，我引导他们检查文章是不是以“我”贯穿全文。第三，我让他们重点检查所写事情发展的经过，并明确：这部分应详写，要抓住人物的语言、神态、动作、外貌来记述，人物的心情可以用当时的环境来烘托；在这里可把我们以前学过的词语、修辞手法用上，使语言生动、形象些；同时也可以夹叙夹议把你对事情的看法、感受写出来。最后，我让学生评价这件事的结果。如：你做得怎样，是否使你满意，当时你有什么感受。（学生们听后觉得自己的作文写得太差劲都不住地摇头）我看穿了他们的心思。接着说：同学们对写一件事如何着笔，是否有了底？你们的这篇习作要不要重写？下面的学生纷纷要求给一节课的时间重写，我答应了。后来，他们写出的文章能记清发生在自己身边的一件事，而且语言通畅、生动，令人满意。
四、指导学生按照习作具体要求批改
学生懂得记叙文写作的一般路子后，接着就是如何打开写作思路、选材的问题。为了打开学生作文思路，每次作文我在提出“作文应该说自己想说的话”这个要求的同时，又提出“说话要说实在话，说真话”的要求。因此，写《集市见闻》这篇习作后，我让学生检查自己作文有没有说不实在的话，比如，说“我镇某村某农民因种苹果发财”，“改革开放后，某人富了买上飞机……”这类大话。学生们认真检查自己写的材料。有一个学生修改习作时犯难，因为他抄了人家的作文，犯了以上类似的毛病。经指点，他重新选择这样一个材料：我们这里山多，石头多，某村陈老伯办个石粉场，安装了两台打砖机。去年买了东风牌汽车给了儿子到外地拉货，如今自己又开上了本田牌小车……大家说他已成了全镇最富的一户。学生的作文思路打开了，材料选好了，作文还怕写不好吗？
五、让学生明确文章反映什么中心，围绕一个中心批改
学生作文往往想到什么就写什么，毫无目的地写。有的学生写完了一篇作文还不懂文章的题目是什么，更谈不上明确文章的中心。我所教的学生写作水平参差不齐，写作中心不明确的占5%至8%，写作中心不突出的占20%至30%。为了改变这一现状，我找了班上一些有代表性的作文打印发给每一个学生，然后就让学生围绕一个中心批改。如，我让学生批改《有趣的一节课》这一学生习作。为了突出“有趣”这一中心，我先用投影仪出示几组材料：1．用一组排比句点出对这堂课的总评价；2．详细叙述这堂课学生们专心听课的情况；3．下课后“我”忙于和同学交流这节课的学习收获；4．上课时“我”偷看武侠小说；5．上课时有两个人打瞌睡，5个人大声讲与课堂内容无关的话，被老师狠狠地批评。然后要求学生选出最能突出中心的材料，结果大部分选一、二、三则材料。大家一致认为：第一则材料运用总起的写法，第二则材料表现“有趣”必不可少，第三则材料写有趣课堂的魅力，属于侧面描写，而第四、五则材料不利于表现“有趣”这一中心。这样的练习我在新教学班都反复训练，让学生初步明确怎样的中心要有怎样的材料。因此，当我把本班中心不突出或离题的文章印发给学生时，全班学生在我明确提出要突出文章中心后，都能以最快的速度把与中心无关的句子删去。
最令我自豪的是，这几年我连续担任初中毕业班语文教学，取得可喜的成绩。去年我所任班级的学生中考成绩语文A 的人数共12人，这都得益于我经常当面点评学生作文。由于一直担任两个班语文教学和一个班班主任，因此，平常我花在改学生作文的时间很少。在重视全班讲评作文的基础上，我利用当面点评作文来促进语文成绩的提高。一般每次习作集体讲评后，我都有意识地到学生座位，帮助学生找出此次作文得分或掉分的原因，并提出修改的意见。每次测验试卷发到学生手里，我都给每位学生当面讲清获得高分或不得高分的原因。在重要考试前一天，除了要当面鼓励学生树立考试信心外，我一定不会忘记要叫学生到我的面前或我主动到学生座位那让学生拿出自己最成功的一篇习作上来，告诉他作文一定尽可能写自己最熟悉的材料，注意对人物进行外貌、语言、动作、心理、神态描写等，即把作文获得高分的一些技巧告诉学生。长期这样，我的学生在考试时经常按照作文高分的技巧来写作。因此，学生在考场作文经常有历史性的突破。
实际教学、教育、科研效果表明：与其都由教师代劳，不如教导学生自己动手的好。在教师指导下，学生自己再思考、再加工，他们的印象深，理解透，收获大。因此，批改作文应该以指导学生批改为主，教师批改为辅。凡是学生能改的，教师不改，指导学生改；学生不能改的，教师可以又改又批，但仍要启发他们思考。这样可以大大减轻语文教师工作负担，大面积地提高学生的作文水平。
（责任编辑韦雄）
纵观作文教学的历史，一向是学生作文教师批改。这导致学生得益少，教师付出的劳动多。教师辛辛苦苦地批改，学生却往往不太经心，这次作文存在的毛病下次依然消灭不了，甚至屡批屡犯。就拿我的教学实践看，1995年，我刚从小学调到初中任教，由于教材不熟悉又担任两个班语文教学还兼任一个班班主任，虽然每天一上课下来就废寝忘食地埋在作文堆里，甚至有时连周末也在改作文，但办公桌上每时每刻都堆放学生的作文簿。作文批改已成为我开展教育、教学、科研工作的阻力，当时我任的班级班风、班貌令人担忧。
最令我不可思议的是，每次学生习作我都认认真真地批改，做到有总批、眉批，遇到学生写错别字我都一一帮助订正。每次教学常规检查，学校领导都表扬我批改作业认真并要求其他教师向我学习。但经过一年的教学，所任的两个班学生作文提高并不显著。有个男生总成绩班上第一，但他在第一次作文把“跟”的左边写成“足”,把“是”中间的“—”漏掉，每次作文我已认真地把他写的别字圈出来，并在旁边写上正确的字，但在以后的每次作文包括期末作文试卷仍然写那两个别字。还有很多学生也是如此，没有什么提高。
对此，我一直把“如何使自己从作文堆里解放出来”作为自己教学研究对象，努力探索并大胆改变传统的批改方法，在遵循作文教学一般原则的同时，作文批改采用“教师提示学生自改为主，教师当面批改为辅”的方法。十几年的教学实践证明：这种批改作文方法切实可行，能全面提高学生的写作水平。同时我也因此获得各种荣誉。这些成绩的取得归功于我学会从作文堆里解放自己，现在我已经有足够的精力去从事教学、教育、科研工作。下面是我从作文堆里解放出来的一些做法，供大家借鉴、参考。
一、培养学生修改作文的兴趣，是教师从作文堆里解放出来的首要任务
由于传统的作文批改方法让学生认为：学生写作，老师批改，这是天经地义。加上一直以来学校领导检查学生作业仍以“教师批改学生作文时是否给学生习作改正错别字，是否给学生习作写总批、眉批等”作为衡量语文教师工作责任心的尺度，更加加深了学生的这种认识。因此，要使自己真正从作文堆里解放出来，我首先做到正确对待学校领导检查作业时对自己一分为二的评价。其次，我必须反复跟学生讲清楚作文批改采用“教师提示，学生自改”方法的好处，使学生乐意配合我进行作文批改。为了使学生喜欢批改作文，我在作文课作了这样尝试练习：先发下我事先打印好的一篇作文题为《生动的一课》，然后让学生根据我的要求批改。我的要求是：一是把记叙文的六个要素找出来，二是在文章详写处写个“详”;在略写处写个“略”。后来，我发现全班62名学生就有56个学生能够符合要求。符合要求的我均在学生交来的讲义打上“100分”，再加一个大大的“优”字。讲义重新发到学生手里,看到学生得意的样子，我就找到了自己从作文堆里解放出来的信心。从此，我就按照我的想法进行作文批改。
二、培养批改作文学生骨干，充分发挥他们的潜能
对于七年级的学生，每次学生习作交上来，我就交给批改作文学生骨干两个任务：（1）检查写作格式、标点符号是否符合要求；（2）把每一篇习作的错别字用红笔圈出来，并由他们当天把作文发给学生，要求学生当天把作文中的错别字订正，遇到不懂的字，先查字典、词典，再请教批改作文骨干解决，如批改作文骨干解决不了的，一定要找教师帮忙。这个过程一定要由批改作文骨干检查督促。长期如此，学生们在习作中已逐步消灭错别字，作文格式、标点符号也不断规范。
三、掌握文体特点，让学生按体裁要求修改作文
初中阶段我们让学生训练的主要有三种体裁：记叙文、说明文、议论文。这三种文章写作之前教师已作过适当作指导。为此，对八年级的学生，我在学生已经给文章订正错别字后，进一步明确文章的体裁，给每位学生在自己的作文标题右下方写上文章所属体裁，然后让他们回忆一下这类体裁一般的写作要求和技巧，最后就按要求给自己的文章批改。例如，我在教八年级时给学生写这样的一道作文题“上中学后遇到的一件事”。在指导批改作文时，第一，先让学生明确自己所写的是“记叙文”；随后师生复习记叙文六个要素，让学生明确自己写的是一件什么事（要求学生在文章后注上:“本文写的是看——，或者做——”）；接着，让学生找出做这件事的时间，看是否是上中学后发生的；同时，让学生看这件事发生的具体地点。我就见缝插针地说：“你们见过在床上可以钓鱼的吗？你们见过在池塘可以写字吗?你们见过谁在伙房植树造林？……”此时全班学生一边会意地笑，一边把自己所写的事发生的具体地点补上。其二，我引导他们检查文章是不是以“我”贯穿全文。第三，我让他们重点检查所写事情发展的经过，并明确：这部分应详写，要抓住人物的语言、神态、动作、外貌来记述，人物的心情可以用当时的环境来烘托；在这里可把我们以前学过的词语、修辞手法用上，使语言生动、形象些；同时也可以夹叙夹议把你对事情的看法、感受写出来。最后，我让学生评价这件事的结果。如：你做得怎样，是否使你满意，当时你有什么感受。（学生们听后觉得自己的作文写得太差劲都不住地摇头）我看穿了他们的心思。接着说：同学们对写一件事如何着笔，是否有了底？你们的这篇习作要不要重写？下面的学生纷纷要求给一节课的时间重写，我答应了。后来，他们写出的文章能记清发生在自己身边的一件事，而且语言通畅、生动，令人满意。
四、指导学生按照习作具体要求批改
学生懂得记叙文写作的一般路子后，接着就是如何打开写作思路、选材的问题。为了打开学生作文思路，每次作文我在提出“作文应该说自己想说的话”这个要求的同时，又提出“说话要说实在话，说真话”的要求。因此，写《集市见闻》这篇习作后，我让学生检查自己作文有没有说不实在的话，比如，说“我镇某村某农民因种苹果发财”，“改革开放后，某人富了买上飞机……”这类大话。学生们认真检查自己写的材料。有一个学生修改习作时犯难，因为他抄了人家的作文，犯了以上类似的毛病。经指点，他重新选择这样一个材料：我们这里山多，石头多，某村陈老伯办个石粉场，安装了两台打砖机。去年买了东风牌汽车给了儿子到外地拉货，如今自己又开上了本田牌小车……大家说他已成了全镇最富的一户。学生的作文思路打开了，材料选好了，作文还怕写不好吗？
五、让学生明确文章反映什么中心，围绕一个中心批改
学生作文往往想到什么就写什么，毫无目的地写。有的学生写完了一篇作文还不懂文章的题目是什么，更谈不上明确文章的中心。我所教的学生写作水平参差不齐，写作中心不明确的占5%至8%，写作中心不突出的占20%至30%。为了改变这一现状，我找了班上一些有代表性的作文打印发给每一个学生，然后就让学生围绕一个中心批改。如，我让学生批改《有趣的一节课》这一学生习作。为了突出“有趣”这一中心，我先用投影仪出示几组材料：1．用一组排比句点出对这堂课的总评价；2．详细叙述这堂课学生们专心听课的情况；3．下课后“我”忙于和同学交流这节课的学习收获；4．上课时“我”偷看武侠小说；5．上课时有两个人打瞌睡，5个人大声讲与课堂内容无关的话，被老师狠狠地批评。然后要求学生选出最能突出中心的材料，结果大部分选一、二、三则材料。大家一致认为：第一则材料运用总起的写法，第二则材料表现“有趣”必不可少，第三则材料写有趣课堂的魅力，属于侧面描写，而第四、五则材料不利于表现“有趣”这一中心。这样的练习我在新教学班都反复训练，让学生初步明确怎样的中心要有怎样的材料。因此，当我把本班中心不突出或离题的文章印发给学生时，全班学生在我明确提出要突出文章中心后，都能以最快的速度把与中心无关的句子删去。
最令我自豪的是，这几年我连续担任初中毕业班语文教学，取得可喜的成绩。去年我所任班级的学生中考成绩语文A 的人数共12人，这都得益于我经常当面点评学生作文。由于一直担任两个班语文教学和一个班班主任，因此，平常我花在改学生作文的时间很少。在重视全班讲评作文的基础上，我利用当面点评作文来促进语文成绩的提高。一般每次习作集体讲评后，我都有意识地到学生座位，帮助学生找出此次作文得分或掉分的原因，并提出修改的意见。每次测验试卷发到学生手里，我都给每位学生当面讲清获得高分或不得高分的原因。在重要考试前一天，除了要当面鼓励学生树立考试信心外，我一定不会忘记要叫学生到我的面前或我主动到学生座位那让学生拿出自己最成功的一篇习作上来，告诉他作文一定尽可能写自己最熟悉的材料，注意对人物进行外貌、语言、动作、心理、神态描写等，即把作文获得高分的一些技巧告诉学生。长期这样，我的学生在考试时经常按照作文高分的技巧来写作。因此，学生在考场作文经常有历史性的突破。
实际教学、教育、科研效果表明：与其都由教师代劳，不如教导学生自己动手的好。在教师指导下，学生自己再思考、再加工，他们的印象深，理解透，收获大。因此，批改作文应该以指导学生批改为主，教师批改为辅。凡是学生能改的，教师不改，指导学生改；学生不能改的，教师可以又改又批，但仍要启发他们思考。这样可以大大减轻语文教师工作负担，大面积地提高学生的作文水平。
（责任编辑韦雄）