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摘要：有效教学需要教师创造条件让学生更乐于接受深层学习方式，这包括让学生认识到参与某种学习任务是非常重要的，或促使学生主动参与学习。学习动机是影响学生发挥主观能动性的因素之一。本文基于期望-价值理论，分析如何有效激发学生的英语学习动机，让学生主动参与学习，激发学生的深层学习，达到良好的学习效果。
关键词：期望-价值理论;有效教学;动机;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了满足广大学生对改进教学质量的要求，目前英语教学正从以教师为中心转向以学生为中心。教师在教授预先设定的主题和内容时，应当明确学生需要达到什么样的学习成效。教师讲，学生听，学生难以在课内外运用所知识取得良好的学习效果。语言技能练习的不足，使得学生的英语语言应用能力与创新能力欠佳。因此，改进大学英语有效教学，应致力于学习成效，且从学习中得到更多乐趣和满足。
一、期望-价值理论的概念
期望-价值理论（Expectancy-value Theory）是动机心理研究中极具影响的理论之一。该理论表明，任何人参与完成某种任务的动机是既能看到结果的价值，又能预期到成功的可能性。高价值和高成功可能性同时具备时，个体完成任务的动机越强。若缺少其一都不会出现受动机驱动的活动。
个体期望满足一定的需要并努力实现这一目标，若该目标没有实现时，体现为一种期待。目标就会反作用于个体的动机，从而产生一种激力。用公式表示为：M=V×E，M代表动机，指个体的积极性或激发内部潜力的强度，即为价值和实现目标的可能性乘积。其中V表示目标的价值，会受个体的主观态度、价值判断、情感需求及性格特点的影响。因而，由于外在环境和个人需求不同，同一目标对于不同个体而言，其价值也就存在差异。E表示个体的期望值，指个体对这一目标成功可能性的期待。目标的价值大小直接反映个体的需求大小，期望值则反映出个体实现目标的信心强弱（Bruner， 1960）。
二、有效教学的定义
有效教学，需要通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的最优效果。有效教学的焦点聚焦于教学能否提高学生的学习水平，是高效、低效还是无效。教师在完成教学之后，教学的有效性体现在学生是否获得了学习上的进步和发展。最终评价大学英语教学有没有效果，不是看教师是否完成了教学内容，使用了多少种教学方法，而是取决于学生学到了什么，采取了什么样的学习方法（孙亚琳， 2008）。因此，教师应该聚焦学习任务，搭建脚手架，引导学生运用所学知识和技能完成学习任务，实现学用结合。这样教师“教”的不累，学生“学”的不苦，使学生得到真正的进步和成长。
三、动机分析
世上并不存在毫无动机的学生，学生做事也绝非出于盲目。教师就需要合理地制造学生想要完成任务的机会，达到预期的学习成效。最佳动机是来源于学生内部的兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”。根据期望-价值理论，学生的学习动机取决于两个重要的因素。一是该学习任务一定要重要。换言之，对学生要有一定价值。二是学生参与学习任务时需要有成功的预期。
当把期望-价值理论应用到大学英语教学上来时，学生的学习英语的动机主要来自于学习任务的价值大小和学习英语的信心强弱两方面的因素。因此，在实施大学英语有效教学时，教师应思考如何让学习任务产生价值，简单来说就是让学生感到这项任务非常重要。这种重要性体现在不同方面，也相应地形成特定的動机类型。
（一）外在动机。首先，当学生是因为看到结果带来的价值或重要性去完成某种任务时，外在动机就产生了。例如，学生完成了课文中某个段落的朗读，包含了一些较难单词发音和连读朗读技巧。能顺利完成任务的同学可以获的课堂表现加分，这种结果常伴随着成功的一些积极影响。反之，任务完成失败或不参加的同学，也会受到消极影响，如扣分。但在外在动机驱动下的学习，质量显而易见是较低的。学生的关注重点不是在任务上，而是更关注任务的结果（John， Catherine， 2019）。因而，外在动机不会长期有效地促进学生的深层学习，只会停留在通过表层学习方式来取得良好结果，教师应恰当合理地使用外在动机。
（二）内在动机。此外，当学生的学习目的不是为了完成任务带来的结果，而是学习活动本身时，随之内在动机就产生了。学生也能从任务或活动中得到情绪上的满足，获得一种愉悦感和满足感。内在动机为学生提供了一种促进深层学习和发展的自然力量，会带给学生最佳的学习效果，也有助于学生在学习过程中自觉发挥主观能动性和创造力。早在1960年，教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中就指出了内在动机的巨大力量，强调它是推动学习的真正驱动力（Bruner， 1960）。他也通过大量研究证明，内在动机对学生个体的创造力会产生很大作用。对于英语教学来说，教师应让学生认识到所学内容对他们个人来说，如今后的职业规划、事业发展等来说是十分重要的，这样，学生的内在动机便会易于激发。
四、结语
本文从介绍期望-价值理论出发，概述了有效教学，并分析了如何利用动机策略来促进英语有效教学，这既包括外在动机，也包括内在动机。简单来说，教师应努力让那些尚未萌发内在动机的学生参与学习，引发学生对于语言学习的好奇心，并探究其中的价值（周冬梅，2014）。也要清楚地认识到，激发动机的切入点就是要确保设计的教学活动具有意义也值得去做。
在面对大学英语教育教学改革不断深化的今天，教师更应建立真实有效的交际情景，营造轻松愉悦的深度学习体验，多多鼓励学生应用英语去完成具有一定挑战性、合作性、真实性的学习任务。从而让学生融入一个有情有义、有得和德的英语学习互动课堂，学习兴趣和内在动机被激活，提升学习成效。对于动机策略，教师不能放纵学生不努力，不管不问的态度往往会加剧学生的焦虑情绪，使他们只能接收到微弱的成功信号，这些都不利于学生发现学习任务的价值。通过有效教学使学生先有所得，打好英语学习基本功，再在解决有意义的问题中获得收获和成功，培养学生自主学习和探究的意识，让纯粹的动机与良好的学习相伴，助推学生智慧学习和全面发展。
参考文献
[1] L. S. Bruner. The Process of Education[M]， 1960
[2] John， Catherine. Teaching for Quality Learning at University （fourth edition）[M]， 2019
关键词：期望-价值理论;有效教学;动机;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了满足广大学生对改进教学质量的要求，目前英语教学正从以教师为中心转向以学生为中心。教师在教授预先设定的主题和内容时，应当明确学生需要达到什么样的学习成效。教师讲，学生听，学生难以在课内外运用所知识取得良好的学习效果。语言技能练习的不足，使得学生的英语语言应用能力与创新能力欠佳。因此，改进大学英语有效教学，应致力于学习成效，且从学习中得到更多乐趣和满足。
一、期望-价值理论的概念
期望-价值理论（Expectancy-value Theory）是动机心理研究中极具影响的理论之一。该理论表明，任何人参与完成某种任务的动机是既能看到结果的价值，又能预期到成功的可能性。高价值和高成功可能性同时具备时，个体完成任务的动机越强。若缺少其一都不会出现受动机驱动的活动。
个体期望满足一定的需要并努力实现这一目标，若该目标没有实现时，体现为一种期待。目标就会反作用于个体的动机，从而产生一种激力。用公式表示为：M=V×E，M代表动机，指个体的积极性或激发内部潜力的强度，即为价值和实现目标的可能性乘积。其中V表示目标的价值，会受个体的主观态度、价值判断、情感需求及性格特点的影响。因而，由于外在环境和个人需求不同，同一目标对于不同个体而言，其价值也就存在差异。E表示个体的期望值，指个体对这一目标成功可能性的期待。目标的价值大小直接反映个体的需求大小，期望值则反映出个体实现目标的信心强弱（Bruner， 1960）。
二、有效教学的定义
有效教学，需要通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的最优效果。有效教学的焦点聚焦于教学能否提高学生的学习水平，是高效、低效还是无效。教师在完成教学之后，教学的有效性体现在学生是否获得了学习上的进步和发展。最终评价大学英语教学有没有效果，不是看教师是否完成了教学内容，使用了多少种教学方法，而是取决于学生学到了什么，采取了什么样的学习方法（孙亚琳， 2008）。因此，教师应该聚焦学习任务，搭建脚手架，引导学生运用所学知识和技能完成学习任务，实现学用结合。这样教师“教”的不累，学生“学”的不苦，使学生得到真正的进步和成长。
三、动机分析
世上并不存在毫无动机的学生，学生做事也绝非出于盲目。教师就需要合理地制造学生想要完成任务的机会，达到预期的学习成效。最佳动机是来源于学生内部的兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”。根据期望-价值理论，学生的学习动机取决于两个重要的因素。一是该学习任务一定要重要。换言之，对学生要有一定价值。二是学生参与学习任务时需要有成功的预期。
当把期望-价值理论应用到大学英语教学上来时，学生的学习英语的动机主要来自于学习任务的价值大小和学习英语的信心强弱两方面的因素。因此，在实施大学英语有效教学时，教师应思考如何让学习任务产生价值，简单来说就是让学生感到这项任务非常重要。这种重要性体现在不同方面，也相应地形成特定的動机类型。
（一）外在动机。首先，当学生是因为看到结果带来的价值或重要性去完成某种任务时，外在动机就产生了。例如，学生完成了课文中某个段落的朗读，包含了一些较难单词发音和连读朗读技巧。能顺利完成任务的同学可以获的课堂表现加分，这种结果常伴随着成功的一些积极影响。反之，任务完成失败或不参加的同学，也会受到消极影响，如扣分。但在外在动机驱动下的学习，质量显而易见是较低的。学生的关注重点不是在任务上，而是更关注任务的结果（John， Catherine， 2019）。因而，外在动机不会长期有效地促进学生的深层学习，只会停留在通过表层学习方式来取得良好结果，教师应恰当合理地使用外在动机。
（二）内在动机。此外，当学生的学习目的不是为了完成任务带来的结果，而是学习活动本身时，随之内在动机就产生了。学生也能从任务或活动中得到情绪上的满足，获得一种愉悦感和满足感。内在动机为学生提供了一种促进深层学习和发展的自然力量，会带给学生最佳的学习效果，也有助于学生在学习过程中自觉发挥主观能动性和创造力。早在1960年，教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中就指出了内在动机的巨大力量，强调它是推动学习的真正驱动力（Bruner， 1960）。他也通过大量研究证明，内在动机对学生个体的创造力会产生很大作用。对于英语教学来说，教师应让学生认识到所学内容对他们个人来说，如今后的职业规划、事业发展等来说是十分重要的，这样，学生的内在动机便会易于激发。
四、结语
本文从介绍期望-价值理论出发，概述了有效教学，并分析了如何利用动机策略来促进英语有效教学，这既包括外在动机，也包括内在动机。简单来说，教师应努力让那些尚未萌发内在动机的学生参与学习，引发学生对于语言学习的好奇心，并探究其中的价值（周冬梅，2014）。也要清楚地认识到，激发动机的切入点就是要确保设计的教学活动具有意义也值得去做。
在面对大学英语教育教学改革不断深化的今天，教师更应建立真实有效的交际情景，营造轻松愉悦的深度学习体验，多多鼓励学生应用英语去完成具有一定挑战性、合作性、真实性的学习任务。从而让学生融入一个有情有义、有得和德的英语学习互动课堂，学习兴趣和内在动机被激活，提升学习成效。对于动机策略，教师不能放纵学生不努力，不管不问的态度往往会加剧学生的焦虑情绪，使他们只能接收到微弱的成功信号，这些都不利于学生发现学习任务的价值。通过有效教学使学生先有所得，打好英语学习基本功，再在解决有意义的问题中获得收获和成功，培养学生自主学习和探究的意识，让纯粹的动机与良好的学习相伴，助推学生智慧学习和全面发展。
参考文献
[1] L. S. Bruner. The Process of Education[M]， 1960
[2] John， Catherine. Teaching for Quality Learning at University （fourth edition）[M]， 2019