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布鲁纳说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要”可见，培养与激发学生的学习动机是至关重要的虽然初二才开始学习物理，但是有些学生潜意识自我定位不准，认为其他学科我没学好，物理就算是认真学、好好学，也未必能学好，而不愿去主动尝试努力；有些学生虽然智商不差，但缺乏学习的主动性、积极性；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等以上这些问题都可以归结为学习动机问题那么，在日常教学中，如何培养与激发学生学习的动机呢？。
一、树立正确的学习目标，因材施教。
在学生时代的学习过程中，清晰明确的学习目标起着至关重要的作用“没
有要求就没有方向，就没有教育”学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿教师不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标，以及达到目标的方法要让学生知道学习对他们来说是有意义的，让他们知道从学习中将学到什么，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义比如，在新学期第一周，为了让学生尽快知道物理要学些什么？笔者会在第一节课跟学生一起完成很多有趣的物理实验，然后告诉他们接下来我们要了解的6个内容：声音的产生、声音的传播、声速、乐音的3个特性这样做既可以让学生感觉到物理并不难学，同时让学生做到心中有数，本周物理需要掌握哪些知识，有了明确的目标，学生就能基本消除了对知识渴望，但还害怕学不会的一些焦虑。
二、创设问题情境，实施启发式教学。
问题是教与学的出发点，也是思维的发动机在新课程理念下，一切以学生的发展为本，课堂教学必须以学生为主体，通过如何让学生发现问题、分析问题，通过问题去探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习，加强与提高培养学生问题意识的研究，很有必要，也能更好适应新课程的教学。
教学过程中，教师要精心设计问题的情景；触发学生的思维；巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得；唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题；学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程；总结评价，延伸问题而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
三、根据作业难度，控制动机水平。
根据耶克斯一多德森定律：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低因此，笔者认为在平时物理教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难问题时，尽量心平气和地慢慢引导，避免学生过度紧张和焦虑在平时教学中，对学生严格，课堂内容由易到难，以使学生不断获得成功感课堂上精讲细练，练习到位；而到考试时，尽量使学生放松，正常发挥已有水平，使学生得到成功的体验，保持学习上的成功感。
四、注重反馈评价，进行有效奖惩。
在课程改革过程中，教学评价的导向、激励功能对落实新课程理念下的课程目标起着十分重要的作用《标准》指出：“在新的评价观念指导下构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学改进”那么，在实际的物理教学工作中能做些什么呢？笔者认为有效的评价要从以下几个方面去实施：（1）努力营造良好的评价环境（2）教师要提高自己评价语言的水平（3）注重评价方式的不断更新变化（4）评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性（5）强化学生学习的自我评价（6）评价要保持连续性、一贯性。
五、正确知道结果归因，促进学生继续努力。
在期中考试中，甲同学考了375分，比新学期入学考试进步了很多巧的是他的好朋友乙同学和丙同学也考了375分不过比起入学考试他们两个人都退步了提起这次考试成败的原因，三人各有不同的想法甲同学认为自己的进步是由于最近学习用功，而且方法得当乙同学看到自己退步了这么多，于是就想可能自己的智商太低了，不能适应越来越复杂的学习任务，因而学习落后了，这使他感到十分无助，从此消沉下去丙同学则将考试失利的原因归结为自己最近放松了对学习的要求，不够努力所致，因而他更加发奋学习在下一次考试中甲同学和丙同学都考得很好，而李同学依然如故在稳定维度上，如果，将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理将失败归因于未定因素，将会产生绝望的感觉将失败归因于不稳定因素，则会生气在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素，则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控性是最大的问题，会产生习得性无助感甲、丙两位同学能够正确归因，学习动机得到激发，而乙同学归因错误，则失去了学习的动机因此，笔者认为，在学生不知道如何归因及错误归因时，教师应对学生进行归因训练经常帮助学生进行全面正确的归因，让学生明白学业不良有很多方面的原因，不仅与学习能力、努力有关，还与学习方法、情绪、学习兴趣、意志、同学之间的关系有关，并且能指导学生多进行内部的、可控的归因。
教法教法，贵在得法总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。
作者单位：江苏省江阴初级中学
一、树立正确的学习目标，因材施教。
在学生时代的学习过程中，清晰明确的学习目标起着至关重要的作用“没
有要求就没有方向，就没有教育”学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿教师不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标，以及达到目标的方法要让学生知道学习对他们来说是有意义的，让他们知道从学习中将学到什么，教学生如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的要求确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义比如，在新学期第一周，为了让学生尽快知道物理要学些什么？笔者会在第一节课跟学生一起完成很多有趣的物理实验，然后告诉他们接下来我们要了解的6个内容：声音的产生、声音的传播、声速、乐音的3个特性这样做既可以让学生感觉到物理并不难学，同时让学生做到心中有数，本周物理需要掌握哪些知识，有了明确的目标，学生就能基本消除了对知识渴望，但还害怕学不会的一些焦虑。
二、创设问题情境，实施启发式教学。
问题是教与学的出发点，也是思维的发动机在新课程理念下，一切以学生的发展为本，课堂教学必须以学生为主体，通过如何让学生发现问题、分析问题，通过问题去探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习，加强与提高培养学生问题意识的研究，很有必要，也能更好适应新课程的教学。
教学过程中，教师要精心设计问题的情景；触发学生的思维；巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得；唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题；学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程；总结评价，延伸问题而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
三、根据作业难度，控制动机水平。
根据耶克斯一多德森定律：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低因此，笔者认为在平时物理教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难问题时，尽量心平气和地慢慢引导，避免学生过度紧张和焦虑在平时教学中，对学生严格，课堂内容由易到难，以使学生不断获得成功感课堂上精讲细练，练习到位；而到考试时，尽量使学生放松，正常发挥已有水平，使学生得到成功的体验，保持学习上的成功感。
四、注重反馈评价，进行有效奖惩。
在课程改革过程中，教学评价的导向、激励功能对落实新课程理念下的课程目标起着十分重要的作用《标准》指出：“在新的评价观念指导下构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学改进”那么，在实际的物理教学工作中能做些什么呢？笔者认为有效的评价要从以下几个方面去实施：（1）努力营造良好的评价环境（2）教师要提高自己评价语言的水平（3）注重评价方式的不断更新变化（4）评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性（5）强化学生学习的自我评价（6）评价要保持连续性、一贯性。
五、正确知道结果归因，促进学生继续努力。
在期中考试中，甲同学考了375分，比新学期入学考试进步了很多巧的是他的好朋友乙同学和丙同学也考了375分不过比起入学考试他们两个人都退步了提起这次考试成败的原因，三人各有不同的想法甲同学认为自己的进步是由于最近学习用功，而且方法得当乙同学看到自己退步了这么多，于是就想可能自己的智商太低了，不能适应越来越复杂的学习任务，因而学习落后了，这使他感到十分无助，从此消沉下去丙同学则将考试失利的原因归结为自己最近放松了对学习的要求，不够努力所致，因而他更加发奋学习在下一次考试中甲同学和丙同学都考得很好，而李同学依然如故在稳定维度上，如果，将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理将失败归因于未定因素，将会产生绝望的感觉将失败归因于不稳定因素，则会生气在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素，则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控性是最大的问题，会产生习得性无助感甲、丙两位同学能够正确归因，学习动机得到激发，而乙同学归因错误，则失去了学习的动机因此，笔者认为，在学生不知道如何归因及错误归因时，教师应对学生进行归因训练经常帮助学生进行全面正确的归因，让学生明白学业不良有很多方面的原因，不仅与学习能力、努力有关，还与学习方法、情绪、学习兴趣、意志、同学之间的关系有关，并且能指导学生多进行内部的、可控的归因。
教法教法，贵在得法总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。
作者单位：江苏省江阴初级中学