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语感，就是对语言文字的感觉，是一种凭借直觉把握语言的能力。叶圣陶先生早就说过：“文字语言是训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也说：“语文教学首要任务是培养学生各方面的语感能力。”由此可见，语感的训练，培养学生的语感能力是何等重要。因此，要想使语文教学取得好的效果，必须注重培养学生的语感。在教学中，我主要从以下二方面入手：
一、强化直接感知语言的实践
鲁迅先生曾经这样描述幼儿学习语言的情况：“他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有习惯，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”幼儿之所以能听能说，就在于语感的基本特征是直觉性，凭借这种直觉，无需经过大脑的思考，就能把握语言。但语感不是单纯的感性认识，正如鲁迅先生所说，它是经过“不断地听取、记住、分析、比较”这一理性活动而形成的，是理性溶解于其中的感性，是一种理性的的直觉。因此，在教学中，要千方百计地让学生多接触，多使用语言材料，培养理性直觉。我采用的方法是：多读、多写。在读的方面，尤其重视朗读，朗读不仅是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。学生通过绘声绘色地朗读，不仅能增强对课文内容的理解和思想感情的体会，而且能有效地增强学生语感。所以每教一篇课文，我总指导学生有感情地朗读，把它作为指导学生理解课文思想内容，增强学生语感的一种最主要最经常的训练。如教学《十里长街送总理》一课，其中有这样一句话“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，在指导学生朗读这句话时，先引导学生认识周总理对人民的贡献，从而理解人民对周总理的爱戴之情，朗读时重点抓住“满头银发、双手、焦急、耐心”等词语，理解体会这句话主要交代老奶奶年纪很大了，身体很弱，以及想尽快见到总理的灵车和尽管等了很久了，也要坚持到底的决心，通过“感知——诵读——理解”来培养学生的语感。在教学《狼和小羊》一文，让学生边读课文边想象当时小溪边的情景，抓住狼和小羊的两次对话，把它们鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残;小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊很温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。朗读不仅训练眼看口读，耳听脑想，还能再现课文所表达的情境。因此，学生朗读过程也就是语感生成的过程。此外，我还坚持做到该听的让学生听好，该说的让学生说好，该背的让学生背好，该写的让学生写好。如教学《桂林山水》一课，我不仅让学生做了运用课文有关词语填空的练习，而且准备了有花草、树木、假山、水池、曲桥、水亭的图画，让学生运用从课文学到的“总——分——总”的思路，比较的表达方法，排比和比喻的修辞手法，在阅读课上练说练写片段，在作文课上完成全篇，促使学生在一定量的语言实践中，更好地理解语言，积累语言，运用语言。
二、加强方法、规律的总结运用
直接的语言实践是总结规律、方法的基础，而方法和规律又是优化语言实践，培养学生独立理解语言和掌握语言的关键。因此，我在对学生进行语感训练过程中，十分注意学习方法和语言规律的指导。这方面，我主要抓了两点：一是结合听说读写的具体训练，使学生学会一定的方法，如阅读课上：初读课文——整体感知，再读课文——理解体会，品味鉴赏——掌握运用;读书动笔的方法：读与抄结合，学生阅读课文，往往读不出滋味，甚至有读后不知所云的情况，在阅读教学中，让学生按一定的要求，边读边抄边思考，不仅能培养学生的书写能力，而且能促进学生领会语言文字的内涵，感悟遣词造句的精妙;读书动口的方法：读与述结合，这里的“述”是指详细复述。复述的内容通常是重点段落。读与述结合，可使学生读有目标，读得实在。分析语言常用的“增比、删比、换比” 三种比较方法等。二是结合具体语言实践，引导学生总结词法、句法、章法等语言规律，使学生在实践中善于总结、发现，积极运用。如文章的标题，有的直接揭示文章的中心思想，有的揭示文章的中心事件，有的揭示文章的主要人物，有的揭示文章的重点所在，引导学生抓住“题眼”。文章的中心，有的蕴含于全文的字里行间，有的在开头的总领句中揭示，有的在结尾处点明，有的通过抒情议论表达，要引导学生发现“中心”。语段的结构，有的是并列，有的是递进，有的是总结，有的是顺承。写人的文章，往往采用抓住典型事物，通过人物外表和内心具体描写来表现人物品质，如《理想的风筝》。写动物的文章往往是按“外形特征——身体的主要部分——生活习性——主要用途”的思路写成的，如《鲸》。对于以上知识，我注意及时引导学生总结，并在实践中积极运用。
另外，语感能力包含认识功能、想象功能和情感体验功能。在教学中可以推动想象，激发感情，如学《朝发白帝城》，这里有湍急的江水，有重峦叠嶂的山崖，有飞快的轻舟，有啼叫的猿猴，而且是一幅动态的画面，教学时让学生回忆有关生活经验的表象，进过加工、重组，形成再造想象。而《再见了，亲人》这篇课文，通过对老大娘、大嫂、小金花她们老中青三代典型人物的特写，表现了朝鲜人民对中国人民志愿军依依不舍的深情。朗读时引导学生“入境”，成为志愿军战士中的一员，去跟老大娘、大嫂、小金花告别，从而“入情”，体会中朝人民的深情厚谊，激发学生的情感。只有在教学中重视培养认识、想象、体验，并能总结运用所学知识、方法、规律，就一定能提高语感能力，增强语言文字表达的能力。
总之，培养学生语感的方法很多，只要我们在教学过程中恰当地运用，就一定能调动学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
一、强化直接感知语言的实践
鲁迅先生曾经这样描述幼儿学习语言的情况：“他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有习惯，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”幼儿之所以能听能说，就在于语感的基本特征是直觉性，凭借这种直觉，无需经过大脑的思考，就能把握语言。但语感不是单纯的感性认识，正如鲁迅先生所说，它是经过“不断地听取、记住、分析、比较”这一理性活动而形成的，是理性溶解于其中的感性，是一种理性的的直觉。因此，在教学中，要千方百计地让学生多接触，多使用语言材料，培养理性直觉。我采用的方法是：多读、多写。在读的方面，尤其重视朗读，朗读不仅是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。学生通过绘声绘色地朗读，不仅能增强对课文内容的理解和思想感情的体会，而且能有效地增强学生语感。所以每教一篇课文，我总指导学生有感情地朗读，把它作为指导学生理解课文思想内容，增强学生语感的一种最主要最经常的训练。如教学《十里长街送总理》一课，其中有这样一句话“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，在指导学生朗读这句话时，先引导学生认识周总理对人民的贡献，从而理解人民对周总理的爱戴之情，朗读时重点抓住“满头银发、双手、焦急、耐心”等词语，理解体会这句话主要交代老奶奶年纪很大了，身体很弱，以及想尽快见到总理的灵车和尽管等了很久了，也要坚持到底的决心，通过“感知——诵读——理解”来培养学生的语感。在教学《狼和小羊》一文，让学生边读课文边想象当时小溪边的情景，抓住狼和小羊的两次对话，把它们鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残;小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊很温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。朗读不仅训练眼看口读，耳听脑想，还能再现课文所表达的情境。因此，学生朗读过程也就是语感生成的过程。此外，我还坚持做到该听的让学生听好，该说的让学生说好，该背的让学生背好，该写的让学生写好。如教学《桂林山水》一课，我不仅让学生做了运用课文有关词语填空的练习，而且准备了有花草、树木、假山、水池、曲桥、水亭的图画，让学生运用从课文学到的“总——分——总”的思路，比较的表达方法，排比和比喻的修辞手法，在阅读课上练说练写片段，在作文课上完成全篇，促使学生在一定量的语言实践中，更好地理解语言，积累语言，运用语言。
二、加强方法、规律的总结运用
直接的语言实践是总结规律、方法的基础，而方法和规律又是优化语言实践，培养学生独立理解语言和掌握语言的关键。因此，我在对学生进行语感训练过程中，十分注意学习方法和语言规律的指导。这方面，我主要抓了两点：一是结合听说读写的具体训练，使学生学会一定的方法，如阅读课上：初读课文——整体感知，再读课文——理解体会，品味鉴赏——掌握运用;读书动笔的方法：读与抄结合，学生阅读课文，往往读不出滋味，甚至有读后不知所云的情况，在阅读教学中，让学生按一定的要求，边读边抄边思考，不仅能培养学生的书写能力，而且能促进学生领会语言文字的内涵，感悟遣词造句的精妙;读书动口的方法：读与述结合，这里的“述”是指详细复述。复述的内容通常是重点段落。读与述结合，可使学生读有目标，读得实在。分析语言常用的“增比、删比、换比” 三种比较方法等。二是结合具体语言实践，引导学生总结词法、句法、章法等语言规律，使学生在实践中善于总结、发现，积极运用。如文章的标题，有的直接揭示文章的中心思想，有的揭示文章的中心事件，有的揭示文章的主要人物，有的揭示文章的重点所在，引导学生抓住“题眼”。文章的中心，有的蕴含于全文的字里行间，有的在开头的总领句中揭示，有的在结尾处点明，有的通过抒情议论表达，要引导学生发现“中心”。语段的结构，有的是并列，有的是递进，有的是总结，有的是顺承。写人的文章，往往采用抓住典型事物，通过人物外表和内心具体描写来表现人物品质，如《理想的风筝》。写动物的文章往往是按“外形特征——身体的主要部分——生活习性——主要用途”的思路写成的，如《鲸》。对于以上知识，我注意及时引导学生总结，并在实践中积极运用。
另外，语感能力包含认识功能、想象功能和情感体验功能。在教学中可以推动想象，激发感情，如学《朝发白帝城》，这里有湍急的江水，有重峦叠嶂的山崖，有飞快的轻舟，有啼叫的猿猴，而且是一幅动态的画面，教学时让学生回忆有关生活经验的表象，进过加工、重组，形成再造想象。而《再见了，亲人》这篇课文，通过对老大娘、大嫂、小金花她们老中青三代典型人物的特写，表现了朝鲜人民对中国人民志愿军依依不舍的深情。朗读时引导学生“入境”，成为志愿军战士中的一员，去跟老大娘、大嫂、小金花告别，从而“入情”，体会中朝人民的深情厚谊，激发学生的情感。只有在教学中重视培养认识、想象、体验，并能总结运用所学知识、方法、规律，就一定能提高语感能力，增强语言文字表达的能力。
总之，培养学生语感的方法很多，只要我们在教学过程中恰当地运用，就一定能调动学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。