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摘要 "毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课是高校四门思想政治理论课之一，教学方式方法的选择直接影响教学效果。东北大学在"概论"课的教学中实施了理论与实践相结合的教学模式，并设计了与教学模式相适应的复合式考核方式，在教学中取得较好的效果。通过教学模式和考核方式的改革，有效地实现了"概论"课的教学目的，提高了教学实效性。
关键词 思想政治理论课；教学模式；考核方式；考核目标
【中图分类号】G420
注：基金项目：本文系辽宁省社会科学规划基金项目重点课题"改进高校思想政治理论课考试评价方法研究"（项目批准号：L11AZZ005）、辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目"高校思想政治理论课考试评价方法研究"、东北大学教育科学研究2012年度立项课题"高校思想政治理论课考试评价方法研究"的阶段性成果。
为贯彻落实《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）的精神，从2007年春季开始，全国普通高校实施了新的思想政治理论课教学方案，并统一使用中宣部、教育部组织编写的马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课教材。在新方案实施的过程中，如何改进教学方式方法，实现思想政治理论课的教学目的，提高思想政治理论课的教学效果，就成为思想政治理论课教师必须研究并解决的问题。下面，结合东北大学的实际情况，谈谈对"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"（以下简称"概论"）课考核方式改革的思考。
一、教学模式改革为考核方式改革奠定基础
"概论"课重点是讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的重要理论成果，幫助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想及科学发展观等重大战略思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。实践性强是"概论"课的最大特点，东北大学从课程的这一特点出发，结合当代大学生普遍缺乏实践经验的实际，探索了实践教学与理论教学相结合的教学模式。
1、加强实践教学环节，为理论学习奠定实践基础
理论联系实际是思想政治理论课教学必须遵循的一条基本原则，为了强化学生的社会实践经验，奠定理论学习的感性基础，我们利用暑假组织全校即将开课的学生开展点面结合的"理论之光"社会实践考察活动。具体作法是：点上，由承担"概论"课的教师根据教学内容设计社会实践题目，在学校的网站上发布，由学生自愿组团进行投标、参加答辩，然后由学科组、学校团委、宣传部、学生处共同组成评审组，进行评议，最后确定十个左右的重点团队，由"概论"课教师亲自带队，开展社会实践活动。面上，任课教师根据教学要求设计社会实践参考题目，在网站上发布，组织同学利用暑假，在自己家乡就近就便进行社会实践考察，从而使全体同学都有机会参加社会实践活动，增强理论学习的实践基础。
2、进行专题讲授，提高教学的针对性
"概论"课的教学内容丰富，历史跨度长，涵盖中国革命、建设和改革的诸多基本问题，在有限的学时内全面讲授，面面俱到是不可取的、也是做不到的。如何把握教学重点，是教学过程中需要反复思考并解决的问题。我们根据课程的教学要求，从我国革命、建设和改革的实际出发，从东北大学理工科为主的特点出发，在广泛征求学生意见的基础上，兼顾理论重点、社会热点、群众性学习的难点，有针对性的进行专题讲授。专题讲授要求讲深、讲透、讲精彩。
3、采用研究式的教学方式，深化对理论的认识
"概论"课全面论述毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策。在教学过程中，教师如果只会泛泛地讲授，不可能实现课程的教学目的。为此，我们在专题讲授中采用研究式教学方法，力图通过我们的教学，不仅告诉学生"是什么"，更要让他们懂得"为什么"。教师的职责不仅在于"教"，更重要的是指导学生"学"。学生需要达到的目标不仅在于"学会"，更重要的在于"会学"。从而提高学生在理论指导下分析和解决中国社会主义建设中的实际问题的能力。
4、开展互动式教学，调动学生的积极性
当代大学生的参与意识强，学习马克思主义中国化的理论成果是当代大学生的自觉要求，他们在自学中积累的问题也需要教师解答，这就要求加强双向交流，开展互动式教学。在课堂教学中，我们特别设计了"学生论坛"这一教学环节，教师根据教学进度安排，在前一次课布置相关题目，由学生在课下收集资料并进行思考，在上课时安排十分钟左右的时间，由学生担任主讲，阐述自己对这一问题的认识、理解及存在的疑虑，然后由教师进行点评和总结。如关于"什么是社会主义？"、"怎样认识我国所处的历史阶段？"、"如何看待社会主义民主？"等问题都引起了同学们的极大关注和广泛参与。互动式的教学方法，既提高了学生学习的主动性、积极性，又帮助同学们提高了正确分析问题和解决问题的能力，使同学们能够从实际出发，冷静客观地分析我国改革开放和现代化建设中出现的一些问题。
5、社会实践成果进课堂，进行案例教学
为了把实践教学与理论教学更紧密地结合起来，我们结合教学内容安排那些在社会实践中取得优异成绩的学生走上讲台，为同学们做社会实践报告，开展案例教学。比如，在讲提高自主创新能力，建设创新型国家时，安排同学介绍在长沙国家杂交水稻研究中心考察的经历；在讲振兴东北老工业基地的区域发展战略时，安排同学介绍在鞍钢考察的感受；在讲改革开放是强国之路时，安排同学介绍赴深圳特区进行社会实践的情况......台上台下的同学互相交流，不仅扩大了社会实践的受益面，也使学生们感同身受，在学生中引起了强烈的反响。
6、原理讲授与原著学习相结合，提高学生的理论水平 学生们参加社会实践后，学习理论的积极性空前高涨，单纯的课堂讲授已经不能满足他们的需要。我们教师又把教学延伸到课下，把原理讲授与原著阅读结合起来，安排学生课下学习《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《江泽民文选》等著作中的相关文章及党和国家的重要文献，并指导他们写出读书笔记，进一步深化理论的学习。
二、设计与教学模式相适应的复合式考核方式
实践教学与理论教学相结合的教学模式受到学生们的普遍欢迎，为了更加科学准确地反应学生的学习效果，提高教学的实效性，任课教师结合教学模式的改革，设计了过程考核与期末统一考试相结合的复合式的考核方式。
1、加大平时成绩的权重
"概论"课的教学目的是通过学习提高大学生的理论水平，增强分析问题、解决问题的能力，所以不能简单地靠一张试卷来考核学生的学习效果。为此，我们加大了平时成绩的权重，使其占总成绩的40%，期末的试卷只占60%。平时成绩包括对社会实践成果的考核、对阅读原著的考核及学生课堂参与程度的考核等方面，这种考核方式既可以把各教学环节的要求都充分反映在学生的成绩中，又有效地避免了一张卷纸定终身的现象。
2、突出对社会实践成果的考核
我们每年组织即将开课的学生开展全员性的"理论之光"社会实践活动，要求学生在参加实践后写出社会实践报告，开学后交给任课教师，由任课教师评定成绩。通过社会实践，一方面锻炼了学生们的实践能力，增强了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面，大学生带着社会实践过程中发现的问题学习理论，提高了学习的积极性和主动性。有很多同学在课程进行过程中，利用业余时间再次进行社会实践考察。
3、将原著学习纳入考核范围
在教学过程中，为了使学生对理论形成的条件、背景有更加深刻的认识，我们增加了原著阅读的教学环节，要求学生对教材每章后所列书目进行阅读。同时，根据每学期的教学重点指定若干篇文章，要求学生作为必读书目，并写出原著阅读的读书笔记，交由任课教师进行评阅，给出成绩。通过原著学习，加深了大学生对理论的认识，进一步激发了学习理论的热情，目前学校的各学院都有学生自发成立的理论学习社团。
4、结合教学方式改革对学生进行过程考核
我们在教学过程中，提倡教师运用研究式、讨论式的教学方法，开展师生互动式的教学，从而使学生积极参与课堂教学。教师在讲授每个专题之前，提出几个学生关心的社会的热点问题和理论学习的重点、难点问题，安排学生课下进行分组讨论，课堂上由小组的代表进行主题发言，任课教师根据学生的课堂表现进行评分。通过这种方式，学生利用课下时间通过网络、报纸、电视等多种渠道了解国内外的信息，更加关注国家改革发展的实践，激发了爱国热情。
5、改革期末考试的命题方式和内容
我们在"概论"课的期末考试中坚持采用开卷考试的方式，考試题型全部为主观试题，分别为辨别分析题、材料分析题和论述题。在主观性试题的考试中着眼于考学生能不能用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，而不拘泥于对微观知识点甚至专业概念的考核。阅卷老师的任务就是看学生在分析问题时是不是运用了马克思主义的立场、观点和方法，所谈的东西总体上符合不符合"马克思主义"，而不过分纠缠于某些概念或个别具体表述。同时考试还注重联系实际，从学生熟悉的社会生活中选取素材，让学生对所给材料进行分析，以提高学生的理论运用能力。
三、思想政治理论课考核目标选择的思考
课程的考核是为实现课程的教学目的，提高教学实效性服务的，高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，必须根据教学要求设计科学的考核目标。
1、把提高学生对实际问题的理论思考能力作为考核目标
思想政治理论课在考核学生的学习效果时，要着重考核学生对实际问题的理论思考能力。首先，这种考核方式要使学生在掌握基本理论内容的基础上，进一步把握理论提出的背景、理论发展的内在逻辑关系，从而明确理论的运用条件和具体范围。其次，这种考核方式要让学生在学习理论的过程中，自始至终以实际问题作为思考的现实背景，让他们直接认识到学习理论知识的实践价值、善于从现实中来提问。第三，这种考核方式要把学生直接推到社会现实前沿，增强他们了解社会的主动性和自觉性，让学生在解决实际问题的过程中形成新的理论内容。
2、把提高学生对理论知识的实践运用能力作为考核目标
实践性强是思想政治理论课的显著特点，在课程的考核过程中应注重对学生实践能力的考察。学生对理论知识的实践运用能力，主要包括两方面：一是运用正确的立场、观点、方法来观察、分析和解决现实问题的能力；二是对所信仰的理论形态是否切实躬行，做到知行合一。从这个意义上说，理论知识不仅要内化而且要固化，不仅要固化而且要在适当的情景当中去自觉践行，从而形成属于自己行为习惯的一部分。思想政治理论课教育教学要培养学生理论知识的实际运用能力和道德实践能力，因此，应在考试中检测这部分内容，并且要加重这部分内容的份量，使对这部分内容的考核在总的考试成绩中发挥重要的作用。
3、把提高学生的精神境界和道德理想作为考核目标
思想政治理论课的教育教学承担了宣传和贯彻党的路线、方针、政策的重要功能。因此，宣传政治意识形态在思想政治理论课的教学目标和考试目标的设置中占有显著地位。从目前来看，对这部分的考核显得简单、偏颇，还只局限在对党的路线、方针、政策的解说、宣传效果的考核上，还不能充分地把"我们为什么必须实行这样的路线方针政策，而不实行别样的路线方针政策"的问题系统地纳入教育教学过程和考试目标设置中来。检验一个学生的政治水平，不是看其对中央路线方针政策的熟悉程度，而是看其对路线方针政策的理解和认同程度，即他可以对政治措施提出自己的见解。他的见解是否正确，关键要看其思考问题的态度是否理性、是否务实、是否从合乎中国实际的立场来思考绝大多数人的利益问题。这是实现思想政治教育目标的关键所在，也是进一步改革考核方式的重点和难点问题。
作者简介：周莉（1969-），女，辽宁沈阳人，东北大学文法学院副教授，研究方向为思想政治理论课教育教学规律研究、马克思主义中国化研究。
关键词 思想政治理论课；教学模式；考核方式；考核目标
【中图分类号】G420
注：基金项目：本文系辽宁省社会科学规划基金项目重点课题"改进高校思想政治理论课考试评价方法研究"（项目批准号：L11AZZ005）、辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目"高校思想政治理论课考试评价方法研究"、东北大学教育科学研究2012年度立项课题"高校思想政治理论课考试评价方法研究"的阶段性成果。
为贯彻落实《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）的精神，从2007年春季开始，全国普通高校实施了新的思想政治理论课教学方案，并统一使用中宣部、教育部组织编写的马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课教材。在新方案实施的过程中，如何改进教学方式方法，实现思想政治理论课的教学目的，提高思想政治理论课的教学效果，就成为思想政治理论课教师必须研究并解决的问题。下面，结合东北大学的实际情况，谈谈对"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"（以下简称"概论"）课考核方式改革的思考。
一、教学模式改革为考核方式改革奠定基础
"概论"课重点是讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的重要理论成果，幫助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想及科学发展观等重大战略思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。实践性强是"概论"课的最大特点，东北大学从课程的这一特点出发，结合当代大学生普遍缺乏实践经验的实际，探索了实践教学与理论教学相结合的教学模式。
1、加强实践教学环节，为理论学习奠定实践基础
理论联系实际是思想政治理论课教学必须遵循的一条基本原则，为了强化学生的社会实践经验，奠定理论学习的感性基础，我们利用暑假组织全校即将开课的学生开展点面结合的"理论之光"社会实践考察活动。具体作法是：点上，由承担"概论"课的教师根据教学内容设计社会实践题目，在学校的网站上发布，由学生自愿组团进行投标、参加答辩，然后由学科组、学校团委、宣传部、学生处共同组成评审组，进行评议，最后确定十个左右的重点团队，由"概论"课教师亲自带队，开展社会实践活动。面上，任课教师根据教学要求设计社会实践参考题目，在网站上发布，组织同学利用暑假，在自己家乡就近就便进行社会实践考察，从而使全体同学都有机会参加社会实践活动，增强理论学习的实践基础。
2、进行专题讲授，提高教学的针对性
"概论"课的教学内容丰富，历史跨度长，涵盖中国革命、建设和改革的诸多基本问题，在有限的学时内全面讲授，面面俱到是不可取的、也是做不到的。如何把握教学重点，是教学过程中需要反复思考并解决的问题。我们根据课程的教学要求，从我国革命、建设和改革的实际出发，从东北大学理工科为主的特点出发，在广泛征求学生意见的基础上，兼顾理论重点、社会热点、群众性学习的难点，有针对性的进行专题讲授。专题讲授要求讲深、讲透、讲精彩。
3、采用研究式的教学方式，深化对理论的认识
"概论"课全面论述毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策。在教学过程中，教师如果只会泛泛地讲授，不可能实现课程的教学目的。为此，我们在专题讲授中采用研究式教学方法，力图通过我们的教学，不仅告诉学生"是什么"，更要让他们懂得"为什么"。教师的职责不仅在于"教"，更重要的是指导学生"学"。学生需要达到的目标不仅在于"学会"，更重要的在于"会学"。从而提高学生在理论指导下分析和解决中国社会主义建设中的实际问题的能力。
4、开展互动式教学，调动学生的积极性
当代大学生的参与意识强，学习马克思主义中国化的理论成果是当代大学生的自觉要求，他们在自学中积累的问题也需要教师解答，这就要求加强双向交流，开展互动式教学。在课堂教学中，我们特别设计了"学生论坛"这一教学环节，教师根据教学进度安排，在前一次课布置相关题目，由学生在课下收集资料并进行思考，在上课时安排十分钟左右的时间，由学生担任主讲，阐述自己对这一问题的认识、理解及存在的疑虑，然后由教师进行点评和总结。如关于"什么是社会主义？"、"怎样认识我国所处的历史阶段？"、"如何看待社会主义民主？"等问题都引起了同学们的极大关注和广泛参与。互动式的教学方法，既提高了学生学习的主动性、积极性，又帮助同学们提高了正确分析问题和解决问题的能力，使同学们能够从实际出发，冷静客观地分析我国改革开放和现代化建设中出现的一些问题。
5、社会实践成果进课堂，进行案例教学
为了把实践教学与理论教学更紧密地结合起来，我们结合教学内容安排那些在社会实践中取得优异成绩的学生走上讲台，为同学们做社会实践报告，开展案例教学。比如，在讲提高自主创新能力，建设创新型国家时，安排同学介绍在长沙国家杂交水稻研究中心考察的经历；在讲振兴东北老工业基地的区域发展战略时，安排同学介绍在鞍钢考察的感受；在讲改革开放是强国之路时，安排同学介绍赴深圳特区进行社会实践的情况......台上台下的同学互相交流，不仅扩大了社会实践的受益面，也使学生们感同身受，在学生中引起了强烈的反响。
6、原理讲授与原著学习相结合，提高学生的理论水平 学生们参加社会实践后，学习理论的积极性空前高涨，单纯的课堂讲授已经不能满足他们的需要。我们教师又把教学延伸到课下，把原理讲授与原著阅读结合起来，安排学生课下学习《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《江泽民文选》等著作中的相关文章及党和国家的重要文献，并指导他们写出读书笔记，进一步深化理论的学习。
二、设计与教学模式相适应的复合式考核方式
实践教学与理论教学相结合的教学模式受到学生们的普遍欢迎，为了更加科学准确地反应学生的学习效果，提高教学的实效性，任课教师结合教学模式的改革，设计了过程考核与期末统一考试相结合的复合式的考核方式。
1、加大平时成绩的权重
"概论"课的教学目的是通过学习提高大学生的理论水平，增强分析问题、解决问题的能力，所以不能简单地靠一张试卷来考核学生的学习效果。为此，我们加大了平时成绩的权重，使其占总成绩的40%，期末的试卷只占60%。平时成绩包括对社会实践成果的考核、对阅读原著的考核及学生课堂参与程度的考核等方面，这种考核方式既可以把各教学环节的要求都充分反映在学生的成绩中，又有效地避免了一张卷纸定终身的现象。
2、突出对社会实践成果的考核
我们每年组织即将开课的学生开展全员性的"理论之光"社会实践活动，要求学生在参加实践后写出社会实践报告，开学后交给任课教师，由任课教师评定成绩。通过社会实践，一方面锻炼了学生们的实践能力，增强了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面，大学生带着社会实践过程中发现的问题学习理论，提高了学习的积极性和主动性。有很多同学在课程进行过程中，利用业余时间再次进行社会实践考察。
3、将原著学习纳入考核范围
在教学过程中，为了使学生对理论形成的条件、背景有更加深刻的认识，我们增加了原著阅读的教学环节，要求学生对教材每章后所列书目进行阅读。同时，根据每学期的教学重点指定若干篇文章，要求学生作为必读书目，并写出原著阅读的读书笔记，交由任课教师进行评阅，给出成绩。通过原著学习，加深了大学生对理论的认识，进一步激发了学习理论的热情，目前学校的各学院都有学生自发成立的理论学习社团。
4、结合教学方式改革对学生进行过程考核
我们在教学过程中，提倡教师运用研究式、讨论式的教学方法，开展师生互动式的教学，从而使学生积极参与课堂教学。教师在讲授每个专题之前，提出几个学生关心的社会的热点问题和理论学习的重点、难点问题，安排学生课下进行分组讨论，课堂上由小组的代表进行主题发言，任课教师根据学生的课堂表现进行评分。通过这种方式，学生利用课下时间通过网络、报纸、电视等多种渠道了解国内外的信息，更加关注国家改革发展的实践，激发了爱国热情。
5、改革期末考试的命题方式和内容
我们在"概论"课的期末考试中坚持采用开卷考试的方式，考試题型全部为主观试题，分别为辨别分析题、材料分析题和论述题。在主观性试题的考试中着眼于考学生能不能用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，而不拘泥于对微观知识点甚至专业概念的考核。阅卷老师的任务就是看学生在分析问题时是不是运用了马克思主义的立场、观点和方法，所谈的东西总体上符合不符合"马克思主义"，而不过分纠缠于某些概念或个别具体表述。同时考试还注重联系实际，从学生熟悉的社会生活中选取素材，让学生对所给材料进行分析，以提高学生的理论运用能力。
三、思想政治理论课考核目标选择的思考
课程的考核是为实现课程的教学目的，提高教学实效性服务的，高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，必须根据教学要求设计科学的考核目标。
1、把提高学生对实际问题的理论思考能力作为考核目标
思想政治理论课在考核学生的学习效果时，要着重考核学生对实际问题的理论思考能力。首先，这种考核方式要使学生在掌握基本理论内容的基础上，进一步把握理论提出的背景、理论发展的内在逻辑关系，从而明确理论的运用条件和具体范围。其次，这种考核方式要让学生在学习理论的过程中，自始至终以实际问题作为思考的现实背景，让他们直接认识到学习理论知识的实践价值、善于从现实中来提问。第三，这种考核方式要把学生直接推到社会现实前沿，增强他们了解社会的主动性和自觉性，让学生在解决实际问题的过程中形成新的理论内容。
2、把提高学生对理论知识的实践运用能力作为考核目标
实践性强是思想政治理论课的显著特点，在课程的考核过程中应注重对学生实践能力的考察。学生对理论知识的实践运用能力，主要包括两方面：一是运用正确的立场、观点、方法来观察、分析和解决现实问题的能力；二是对所信仰的理论形态是否切实躬行，做到知行合一。从这个意义上说，理论知识不仅要内化而且要固化，不仅要固化而且要在适当的情景当中去自觉践行，从而形成属于自己行为习惯的一部分。思想政治理论课教育教学要培养学生理论知识的实际运用能力和道德实践能力，因此，应在考试中检测这部分内容，并且要加重这部分内容的份量，使对这部分内容的考核在总的考试成绩中发挥重要的作用。
3、把提高学生的精神境界和道德理想作为考核目标
思想政治理论课的教育教学承担了宣传和贯彻党的路线、方针、政策的重要功能。因此，宣传政治意识形态在思想政治理论课的教学目标和考试目标的设置中占有显著地位。从目前来看，对这部分的考核显得简单、偏颇，还只局限在对党的路线、方针、政策的解说、宣传效果的考核上，还不能充分地把"我们为什么必须实行这样的路线方针政策，而不实行别样的路线方针政策"的问题系统地纳入教育教学过程和考试目标设置中来。检验一个学生的政治水平，不是看其对中央路线方针政策的熟悉程度，而是看其对路线方针政策的理解和认同程度，即他可以对政治措施提出自己的见解。他的见解是否正确，关键要看其思考问题的态度是否理性、是否务实、是否从合乎中国实际的立场来思考绝大多数人的利益问题。这是实现思想政治教育目标的关键所在，也是进一步改革考核方式的重点和难点问题。
作者简介：周莉（1969-），女，辽宁沈阳人，东北大学文法学院副教授，研究方向为思想政治理论课教育教学规律研究、马克思主义中国化研究。