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摘 要： 随着社会的进步，我国的教育水平在不断提升。对教育行业的发展更加精细化和人性化，在很大程度上满足了学生对各阶段的求知欲，也更适应了社会的发展。在初中教育阶段中，历史课程的学习有助于培养学生的爱国主义价值观，了解我国的各阶段发展过程。提高历史课程教学效率，能使学生明辨历史，陶冶爱国情操。本文主要从“多媒体情境教学在初中历史学科中的应用”方面进行探析。
关键词： 多媒体 情境教学 初中历史 创新应用
从初中教育阶段开始学生的学习科目开始增加，包括人文类科目和自然理化类等，学习科目的增加有利于拓宽学生的视野，也扩大了学生的知识面。但是总体上来说，初中教育阶段学生的爱国情怀还是很淡薄，仅仅是言语上的爱国。对于历史课程的有效学习，能从思想上增强学生的爱国潜意识，将爱国情怀融入学生心底。
一、我国初中教育阶段历史教学现状
1.教学模式单调
我国的教育模式相对传统，基本上都是以课堂面授的形式进行知识传播，相对来说比较被动。对于历史方面的知识靠教师单方面讲解，学生大脑是难以理解和想象的。另外，历史科目的学习是顺着历史的发展方向进行的，而且发展过程曲折漫长。如果其中一个阶段过程没有理解，在后期历史课程的学习过程中就会出现历史次序片段混乱，甚至对历史课程失去兴趣。
2.课本教学的局限性
对于初中阶段历史课程的教学主要是以课本内容为主线进行讲解，但是课本的教学仅仅局限于课堂之中，并且和教师的教学能力相关，因为历史课本中的内容主要是由教师从课本中提取出，通过自身的理解进行讲解的。另外，课本中对于历史情节的描述，主要是起教学作用，而且内容都相对简短，例如在初一课本中对武则天盛唐时期的“贞观之治”的描述，多为简要文字性叙述，学生掌握程度较低。
二、多媒体情境教学在初中历史学科中的应用
1.多媒体情境教学的含义
顾名思义，多媒体情境教学指的是在传统的课堂教学中，引入现今各方网络媒体平台，通过课本中有关的影音视频或者相关图片等方式，激发学生相关知识的学习兴趣，达到教学目的的教学方式。多媒体情景教学的应用在很大程度上增强了学生的学习能力，优化了单调的课堂教学。
2.多媒体情境教学在初中历史学科的应用
（1）通过课堂集体观看相关视频学习。对于初中历史学科，传统的课堂讲解模式相对枯燥，难以达到良好的教学效果，配合讲解与影音视频的方式能激发学生的学习兴趣，因为此阶段学生对纯文字类的东西一般思维面较窄，难以理解历史当时的氛围处境，由教师带领学生集体观看相关视频，观看到重点处教师可配合课本内容讲解，使学生深入了解并理解。而且通过影音视频中角色的互动、剧情的发展，在很大程度上加深了学生的印象，也为后期历史发展的学习做好了铺垫。
（2）利用多媒体平台，组织课外角色互动。为提高学生对历史课程的学习兴趣，除了课堂教学和影音视频学习外，还可以通过多媒体创设一定的历史环境，让学生扮演相关人物角色，模仿当时的历史环境下人物的发展变化，加深学生的理解。例如对于中国门户的首次的打开，是1840年的鸦片战争，对于此节内容的学习，为加深学生理解，可以利用多媒体播放一定的背景音乐，让学生分角色互动，分别扮演道光皇帝、林则徐、英军等，使学生理解当时的历史环境。
（3）教师可根据课本内容制作PPT课件。单纯的文字性内容很难激发学生的求知欲，教师在课前可针对课节内容制作PPT课件，通过相关具有代表性的图片，配合文字，结合讲解激发学生的学习兴趣，促进教学，营造轻松的教学氛围。
三、多媒体情景教学在初中历史学科中应用的意义
1.减轻了教师的教学压力
通过引入新的教学方法，如多媒体情境教学法，大大减少了教师的教学工作量。现今，对于初中阶段一般每个年级设有多个班，如果是传统的课堂讲授教学，那么不仅增加了教师的教学量，而且教学质量不高。通过多媒体情境教学的引入，使教师合理安排历史课程内容，优化教学，减轻教学量。
2.有效提高学生的学习效率
初中学生还处于好动、贪玩阶段，对于纯文字类的课本和纯讲解的课堂教学，一般很难提起学习兴趣。整个教学过程相对枯燥，学生没有发挥的空间，因为历史的发展是既定的，不像其他课程可以自由发挥。在课堂教学中引入多媒体情境教学可以强化学生的思维能力，引起学生的学习兴趣，从而从根本上提高学习效率。
3.陶冶学生的爱国情操
历史学习的意义是使学生明白我国历史的发展坎坷，领略我国的伟大文化，从而将爱国情感注入心底。另外，初中生基本上开始树立基本价值观，这是注入爱国思想的最好时期。通过我国的衰变、发展、战争等一系列过程，使学生更懂得如今的安定生活的不易。从思想上和行动上综合培养学生的爱国思想。
教育的意义是育人和传授知识，在中学教育阶段学习历史一方面让学生了解我国历史的巨大变化，另一方面在无形之中教会学生：通古今，明历史，辨是非。另外，通过在初中历史中引入多媒体情境教学法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]潘秀珠.浅析初一历史教学中多媒体技术的应用[J].考试周刊，2013（63）.
[2]董艳萍.紧扣三个关键环节开展初中历史多媒体教学[J].考试周刊，2013（85）.
[3]裴利伶.多种教学媒体在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2014（25）.
关键词： 多媒体 情境教学 初中历史 创新应用
从初中教育阶段开始学生的学习科目开始增加，包括人文类科目和自然理化类等，学习科目的增加有利于拓宽学生的视野，也扩大了学生的知识面。但是总体上来说，初中教育阶段学生的爱国情怀还是很淡薄，仅仅是言语上的爱国。对于历史课程的有效学习，能从思想上增强学生的爱国潜意识，将爱国情怀融入学生心底。
一、我国初中教育阶段历史教学现状
1.教学模式单调
我国的教育模式相对传统，基本上都是以课堂面授的形式进行知识传播，相对来说比较被动。对于历史方面的知识靠教师单方面讲解，学生大脑是难以理解和想象的。另外，历史科目的学习是顺着历史的发展方向进行的，而且发展过程曲折漫长。如果其中一个阶段过程没有理解，在后期历史课程的学习过程中就会出现历史次序片段混乱，甚至对历史课程失去兴趣。
2.课本教学的局限性
对于初中阶段历史课程的教学主要是以课本内容为主线进行讲解，但是课本的教学仅仅局限于课堂之中，并且和教师的教学能力相关，因为历史课本中的内容主要是由教师从课本中提取出，通过自身的理解进行讲解的。另外，课本中对于历史情节的描述，主要是起教学作用，而且内容都相对简短，例如在初一课本中对武则天盛唐时期的“贞观之治”的描述，多为简要文字性叙述，学生掌握程度较低。
二、多媒体情境教学在初中历史学科中的应用
1.多媒体情境教学的含义
顾名思义，多媒体情境教学指的是在传统的课堂教学中，引入现今各方网络媒体平台，通过课本中有关的影音视频或者相关图片等方式，激发学生相关知识的学习兴趣，达到教学目的的教学方式。多媒体情景教学的应用在很大程度上增强了学生的学习能力，优化了单调的课堂教学。
2.多媒体情境教学在初中历史学科的应用
（1）通过课堂集体观看相关视频学习。对于初中历史学科，传统的课堂讲解模式相对枯燥，难以达到良好的教学效果，配合讲解与影音视频的方式能激发学生的学习兴趣，因为此阶段学生对纯文字类的东西一般思维面较窄，难以理解历史当时的氛围处境，由教师带领学生集体观看相关视频，观看到重点处教师可配合课本内容讲解，使学生深入了解并理解。而且通过影音视频中角色的互动、剧情的发展，在很大程度上加深了学生的印象，也为后期历史发展的学习做好了铺垫。
（2）利用多媒体平台，组织课外角色互动。为提高学生对历史课程的学习兴趣，除了课堂教学和影音视频学习外，还可以通过多媒体创设一定的历史环境，让学生扮演相关人物角色，模仿当时的历史环境下人物的发展变化，加深学生的理解。例如对于中国门户的首次的打开，是1840年的鸦片战争，对于此节内容的学习，为加深学生理解，可以利用多媒体播放一定的背景音乐，让学生分角色互动，分别扮演道光皇帝、林则徐、英军等，使学生理解当时的历史环境。
（3）教师可根据课本内容制作PPT课件。单纯的文字性内容很难激发学生的求知欲，教师在课前可针对课节内容制作PPT课件，通过相关具有代表性的图片，配合文字，结合讲解激发学生的学习兴趣，促进教学，营造轻松的教学氛围。
三、多媒体情景教学在初中历史学科中应用的意义
1.减轻了教师的教学压力
通过引入新的教学方法，如多媒体情境教学法，大大减少了教师的教学工作量。现今，对于初中阶段一般每个年级设有多个班，如果是传统的课堂讲授教学，那么不仅增加了教师的教学量，而且教学质量不高。通过多媒体情境教学的引入，使教师合理安排历史课程内容，优化教学，减轻教学量。
2.有效提高学生的学习效率
初中学生还处于好动、贪玩阶段，对于纯文字类的课本和纯讲解的课堂教学，一般很难提起学习兴趣。整个教学过程相对枯燥，学生没有发挥的空间，因为历史的发展是既定的，不像其他课程可以自由发挥。在课堂教学中引入多媒体情境教学可以强化学生的思维能力，引起学生的学习兴趣，从而从根本上提高学习效率。
3.陶冶学生的爱国情操
历史学习的意义是使学生明白我国历史的发展坎坷，领略我国的伟大文化，从而将爱国情感注入心底。另外，初中生基本上开始树立基本价值观，这是注入爱国思想的最好时期。通过我国的衰变、发展、战争等一系列过程，使学生更懂得如今的安定生活的不易。从思想上和行动上综合培养学生的爱国思想。
教育的意义是育人和传授知识，在中学教育阶段学习历史一方面让学生了解我国历史的巨大变化，另一方面在无形之中教会学生：通古今，明历史，辨是非。另外，通过在初中历史中引入多媒体情境教学法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]潘秀珠.浅析初一历史教学中多媒体技术的应用[J].考试周刊，2013（63）.
[2]董艳萍.紧扣三个关键环节开展初中历史多媒体教学[J].考试周刊，2013（85）.
[3]裴利伶.多种教学媒体在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2014（25）.