论文部分内容阅读
摘要：在教育领域，英语教学改革一直是大家关注的问题，然而在应试教育和高考的指挥棒下，英语课堂教学还存在诸多问题。教师还是一支粉笔一本书，这就背离了学习语言的真正目的——交流交际;学生缺少在课堂上锻炼英语交际能力的机会，学了多年的英语还是一个英语界的“哑巴”。在高考改革英语一年多考的趋势下，英语作为交际交流沟通工具的作用越来越明显，解决哑巴英语现象迫在眉睫。
关键词：哑巴英语 心理障碍 教学措施 解决方案
引言
长期以来，在应试教育和高考的指挥棒下，英语教学把帮助学生提升应试能力作为目标。课堂上，教师功夫都用在了语法教学和词汇辨析上，题海战术更是耗费了大量的时间和精力，语言实践活动的开展和交际能力的培养长期以来被忽视，这就必然导致“哑巴英语”现象。那么，怎么根治这种久久不能改变的现象，让学生觉得说英语容易，并能灵活运用于交流交际呢？笔者认为，就根治“哑巴英语”现象，我们主要可以从以下几方面入手。
一、采用新教法新手段创设新课堂
（一）使用注重实践活动的体验式新教法
英语新课堂应该以学生为主体，以活动为中心，改善学生的英语综合运用能力。在具体教法上，多采用交际法来组织教学，教师设定目标、主导组织、指导监督，让学生投入到多种形式的活动之中。同时在活动过程中，要注意保持学生的主体地位，尽量少干预并能给予及时的引导启发，让学生获得成功感，积极主动地去体验语言之美和成功交际的乐趣。课堂活动必须要同时保证丰富性和实效性，活动形式上可听可读可说可唱可演，可独白可对话可多角色互动，而明确的活动目标、准确的时间把控和及时的引导评价则是时效性的有效保证。
比如每天让一个学生上讲台做五分钟的小老师，这不失为提升学生语言运用能力的好方法。成为讲台五分钟的主人对学生的正向心理引导效果显著，有利于调动学生的学习热情和积极性。对部分同学来说，五分钟的讲台小老师体验还可能成为他们张口说英语的契机。内容上可以由老师指定也可以学生自由发挥，可以是课外内容也可以是课内小知识点的讲解，时间最好严格限定。长期坚持下来，学生的听说能力一定会有所提升。
（二）多样化教学，创良好氛围
良好的教学效果离不开好的教学氛围，教学手段的多样化是其关键。教学内容各不相同，教学手段也应该做到因课而异。在综合运用传统的各种教学手段的基础上，英语新课堂要求教师习惯于采用更多趣味性较强的新的教学手段，比如丰富多彩的英语文字趣味游戏，提升英语思维的猜谜语，培养语感的歌唱与演讲，还有各种形式的表演等等。这些方法不仅能营造良好的教学氛围，也有利于学生打开思维从而更好地投入到课堂学习之中，勇于表达自己。
二、创设语言语境，养成说英语的习惯
（一）多参与课外英语活动，从敢说到会说
练习口语，需要有一定的语言环境，除了课堂上创设情境，课余时间也需要给学生创造练习机会。方法如下：（1）创办英语俱乐部，每个星期举行活动一次，每次侧重于一个主题。（2）寻找练习伙伴，一有机会就练起来，过一段时间，可以与别人交换练习伙伴。（3）养成用英语思维去观察描述的习惯，如自己所做的、听到的或看到的事，都可以设想一下用英语该怎样表达或描述;表达不出来的，可以查查词典，问问同学或老师。不积小流无以成江海，敢说才能会说，说得多才能说得好。
（二）多为学生提供说英语的机会
每开始一个新的单元，可以结合新授内容，向学生提供一些话题让他们讨论。如：What do you think of...？Have you ever visited...？等等。学完某一篇课文，可以设置这样一些话题：Can you retell the story？What shall we do after learning this lesson？在课文理解的过程中，也可根据需要适时插进一些话题让学生讨论，如：Why does the writer think so？What’s your opinion？What does this refer to？ 根据难度的不同，学生可以一人讲一句，几个人共同完成一个主题，也可以一个人完成一个主题，教师再结合学生的观点加以拓展。有一些话题也可以在课前就布置给学生。
三、做好心理疏导，让学生敢于大胆用英语表达自我
（一）消除师生沟通障碍
消除师生语言障碍即培养学生与教师交流的欲望，最终达到使学生有话可说、愿意说、乐于说的目的。要达到这个目的，英语教师就要发自内心地关注学生，了解他们的生活和喜好，如此才能做到与学生共情，使交流有话题，沟通有实效，然后在日常沟通中做到交流無障碍，从而在潜移默化中提升学生的语言表达能力。
（二）多正向激励
每个人都需要被肯定，正向激励利于激发学生强烈的学习动机。“皮格马利翁效应”告诉我们合理的期许可以带来强大的学习动力，对学习效率的提升和学习目标的达成至关重要。期许要合理，激励要及时，效果才显著。对学生的英语表达能力，教师的期许应该是什么？是达到完美英语演说家的水准，还是能够用英语流畅自然准确地表达自我？目标明确以后，才能因材施教。对学生英语表达能力的提升不能操之过急，在不断犯错不断改正中不断进步才是学习的正确路径。在学生进步时及时表扬，犯错时适时激励指导，教师才能让自己的辛苦付出在学生日益提高的英语表达能力上得到体现。
四、学生克服自身的问题
（一）树立正确的学习观
要学好英语，首先要有纯洁的学习动机，没有了动机也就没有了动力，学好英语也就成了一句空话。随着政治经济贸易的全球化，掌握英语成了我们走向世界通行证。然而，一个人即使会做再多的题目，而口语却是一塌糊涂，一句像样的英语也说不出来，那就像一个哑巴一样，无法和别人交流沟通。因此，英语教师应让学生懂得学习英语口语的重要性。
（二）注重英语口语练习
应试能力不等于语言能力，英语考试分数高不代表英语表达沟通能力强。多给自己创造练习口语的机会，多加练习，口语表达能力才能得到更快的提升。生活在网络高度发达的当今时代，我们拥有更丰富的学习资源，更便捷的资源获取手段，更应该积极主动地去合理利用，打磨自己。
（三）增强语言输入
现代机器学习理论告诉我们，人工智能的语音表达准确度和清晰度与其输入的数据样本数量成正比。人类的语言学习也是如此，语言能力是习得性能力，它的提升必然依赖大量语料的输入学习，对比消化。而今不管是文字图片还是音频，各种英语语料数不胜数，浩如烟海，取一瓢饮，亦自不难。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”见多识广才能心智清明，同理，英语口语多读多背多练，自会地道自如。
“哑巴英语”是可以根治的，也已经到了要根治的时候。为此，教师要积极探索新教法新手段，创建新课堂;学生要主动学习新思维新理念，培养新习惯。立足科学，面向世界，积极主动，我们应该根治也必将根治“哑巴英语”，让学习语言用于交流的目的得以真正实现。让我们共同努力，让每一位学英语的学生都能感受到：说英语，so easy！
参考文献：
[1]张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状[J].外语教学与研究，1999（2）.
[2]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2002.
[3]孙时进等.心理学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]王建玲.“哑巴英语”症结与根治[J].江西广播电视大学学报，2005（3）.
责任编辑：黄大灿
关键词：哑巴英语 心理障碍 教学措施 解决方案
引言
长期以来，在应试教育和高考的指挥棒下，英语教学把帮助学生提升应试能力作为目标。课堂上，教师功夫都用在了语法教学和词汇辨析上，题海战术更是耗费了大量的时间和精力，语言实践活动的开展和交际能力的培养长期以来被忽视，这就必然导致“哑巴英语”现象。那么，怎么根治这种久久不能改变的现象，让学生觉得说英语容易，并能灵活运用于交流交际呢？笔者认为，就根治“哑巴英语”现象，我们主要可以从以下几方面入手。
一、采用新教法新手段创设新课堂
（一）使用注重实践活动的体验式新教法
英语新课堂应该以学生为主体，以活动为中心，改善学生的英语综合运用能力。在具体教法上，多采用交际法来组织教学，教师设定目标、主导组织、指导监督，让学生投入到多种形式的活动之中。同时在活动过程中，要注意保持学生的主体地位，尽量少干预并能给予及时的引导启发，让学生获得成功感，积极主动地去体验语言之美和成功交际的乐趣。课堂活动必须要同时保证丰富性和实效性，活动形式上可听可读可说可唱可演，可独白可对话可多角色互动，而明确的活动目标、准确的时间把控和及时的引导评价则是时效性的有效保证。
比如每天让一个学生上讲台做五分钟的小老师，这不失为提升学生语言运用能力的好方法。成为讲台五分钟的主人对学生的正向心理引导效果显著，有利于调动学生的学习热情和积极性。对部分同学来说，五分钟的讲台小老师体验还可能成为他们张口说英语的契机。内容上可以由老师指定也可以学生自由发挥，可以是课外内容也可以是课内小知识点的讲解，时间最好严格限定。长期坚持下来，学生的听说能力一定会有所提升。
（二）多样化教学，创良好氛围
良好的教学效果离不开好的教学氛围，教学手段的多样化是其关键。教学内容各不相同，教学手段也应该做到因课而异。在综合运用传统的各种教学手段的基础上，英语新课堂要求教师习惯于采用更多趣味性较强的新的教学手段，比如丰富多彩的英语文字趣味游戏，提升英语思维的猜谜语，培养语感的歌唱与演讲，还有各种形式的表演等等。这些方法不仅能营造良好的教学氛围，也有利于学生打开思维从而更好地投入到课堂学习之中，勇于表达自己。
二、创设语言语境，养成说英语的习惯
（一）多参与课外英语活动，从敢说到会说
练习口语，需要有一定的语言环境，除了课堂上创设情境，课余时间也需要给学生创造练习机会。方法如下：（1）创办英语俱乐部，每个星期举行活动一次，每次侧重于一个主题。（2）寻找练习伙伴，一有机会就练起来，过一段时间，可以与别人交换练习伙伴。（3）养成用英语思维去观察描述的习惯，如自己所做的、听到的或看到的事，都可以设想一下用英语该怎样表达或描述;表达不出来的，可以查查词典，问问同学或老师。不积小流无以成江海，敢说才能会说，说得多才能说得好。
（二）多为学生提供说英语的机会
每开始一个新的单元，可以结合新授内容，向学生提供一些话题让他们讨论。如：What do you think of...？Have you ever visited...？等等。学完某一篇课文，可以设置这样一些话题：Can you retell the story？What shall we do after learning this lesson？在课文理解的过程中，也可根据需要适时插进一些话题让学生讨论，如：Why does the writer think so？What’s your opinion？What does this refer to？ 根据难度的不同，学生可以一人讲一句，几个人共同完成一个主题，也可以一个人完成一个主题，教师再结合学生的观点加以拓展。有一些话题也可以在课前就布置给学生。
三、做好心理疏导，让学生敢于大胆用英语表达自我
（一）消除师生沟通障碍
消除师生语言障碍即培养学生与教师交流的欲望，最终达到使学生有话可说、愿意说、乐于说的目的。要达到这个目的，英语教师就要发自内心地关注学生，了解他们的生活和喜好，如此才能做到与学生共情，使交流有话题，沟通有实效，然后在日常沟通中做到交流無障碍，从而在潜移默化中提升学生的语言表达能力。
（二）多正向激励
每个人都需要被肯定，正向激励利于激发学生强烈的学习动机。“皮格马利翁效应”告诉我们合理的期许可以带来强大的学习动力，对学习效率的提升和学习目标的达成至关重要。期许要合理，激励要及时，效果才显著。对学生的英语表达能力，教师的期许应该是什么？是达到完美英语演说家的水准，还是能够用英语流畅自然准确地表达自我？目标明确以后，才能因材施教。对学生英语表达能力的提升不能操之过急，在不断犯错不断改正中不断进步才是学习的正确路径。在学生进步时及时表扬，犯错时适时激励指导，教师才能让自己的辛苦付出在学生日益提高的英语表达能力上得到体现。
四、学生克服自身的问题
（一）树立正确的学习观
要学好英语，首先要有纯洁的学习动机，没有了动机也就没有了动力，学好英语也就成了一句空话。随着政治经济贸易的全球化，掌握英语成了我们走向世界通行证。然而，一个人即使会做再多的题目，而口语却是一塌糊涂，一句像样的英语也说不出来，那就像一个哑巴一样，无法和别人交流沟通。因此，英语教师应让学生懂得学习英语口语的重要性。
（二）注重英语口语练习
应试能力不等于语言能力，英语考试分数高不代表英语表达沟通能力强。多给自己创造练习口语的机会，多加练习，口语表达能力才能得到更快的提升。生活在网络高度发达的当今时代，我们拥有更丰富的学习资源，更便捷的资源获取手段，更应该积极主动地去合理利用，打磨自己。
（三）增强语言输入
现代机器学习理论告诉我们，人工智能的语音表达准确度和清晰度与其输入的数据样本数量成正比。人类的语言学习也是如此，语言能力是习得性能力，它的提升必然依赖大量语料的输入学习，对比消化。而今不管是文字图片还是音频，各种英语语料数不胜数，浩如烟海，取一瓢饮，亦自不难。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”见多识广才能心智清明，同理，英语口语多读多背多练，自会地道自如。
“哑巴英语”是可以根治的，也已经到了要根治的时候。为此，教师要积极探索新教法新手段，创建新课堂;学生要主动学习新思维新理念，培养新习惯。立足科学，面向世界，积极主动，我们应该根治也必将根治“哑巴英语”，让学习语言用于交流的目的得以真正实现。让我们共同努力，让每一位学英语的学生都能感受到：说英语，so easy！
参考文献：
[1]张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状[J].外语教学与研究，1999（2）.
[2]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2002.
[3]孙时进等.心理学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]王建玲.“哑巴英语”症结与根治[J].江西广播电视大学学报，2005（3）.
责任编辑：黄大灿