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中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-095-02
《中国教育改革与发展纲要》明确提出:“中小学应由应试教育转向全面提高国民素质上来。”要提高受教育者的素质,首先要提高教师队伍的素质。因此,加强对中小学校教师不间断的培训,是我国基础教育发展必然需求,是提高基础教育质量的可靠保证,是我国基础教育可持续发展必然途径。加强对中小学教师全面培训,提高教师自身修养,对提高全民素质,培养四有新人,推动科学发展和人类社会进步有着现实而深远意义。
我校是一所农村中心学校。师资培训的形式有教师岗位集中培训、新课程教材培训、远程教育培训、现代教育技术培训、骨干教师培训、学历提高培训、校长岗位培训和继续教育校本培训等。县、市两级教育主管部门高度重视师资培训工作,规定五年一培训周期,必须完成360学时的培训任务,并明确将师资培训费用纳入学校的公用经费支出,既为师资培训做到定量要求,又为师资培训做好条件保障。总体看来,这些培训起到了一定效果:教师的教育观念发生了变化;教师对目前的教育教学理念有了新的认识;课堂教学模式有了相应的转变。通过培训在很大程度上教师队伍整体素质得以提高,造就了一批优秀教师。就本地区具体来说:
1、教师的学历层次不断提高,通过脱产进修、在职函授、自学考试,大专学历比例占60%以上, 多人取得本科学历。
2、继续教育培训卓有成效。教师岗位集中培训五年周期内人均接受培训一次;新课程教材培训由市教育局主办,培训费用也由市级财政承担,讲课教师都是专家名师;县教育局每学期都要组织部分骨干教师参加高层次的学习培训,且学习培训有明确的任务,回校后要向全体教师汇报学习心得或上汇报课,使骨干教师的培训效益最大化,变一人培训为大家培训。
3、远程教育培训发展迅速。2006年5月我县安装了农村远程教育工程设备,2007年中心学校接入宽带网,为教师培训提供了丰富的教育资源,也为教师对外学习与交流提供了广阔的平台。学校通过接收、下载、刻录,建立了教育资源库,使农村学校也能享受到最优质的教育资源。
4、校本培训已形成制度化和科学化。市教育局对校本培训工作制订详细的评估细则,在内容上做到统一的要求,自2008年起五年培训的内容分别为备好课、上好课、评好课、命好题、育好人。学区中心学校根据实际制订具体校本培训计划,做到时间、地点、人员、内容、设备五落实,并将教师参加校本培训情况,载入教师个人业务档案。县教育局负责对各学区的校本培训工作评估验收,组织全员参加校本培训问卷考试,对教师培训进行学时审核。由于培训工作紧贴教学实际,实用性强,且管理到位,培训效果良好。
5、校长岗位培训合格率100%,且多名校长接受了两轮培训,中心学校正副校长参加中小学校长远程培训,校长的素质得到明显提高。
6、走出去和请进来相结合。每学年,我们都组织全学区教师“走出去”,现场观摩骨干(优秀)教师上课,并根据实际情况“请进来”,如今年四月,学区教师参加肥东县教师专业化发展高峰论坛,聆听华师大教育学系博士、教授李政涛作“生命自觉与教师实践智慧”讲座和浦东教育发展研究院院长顾志跃作“新时期优秀教师的教学素养”讲座,并人人结合工作实际撰写学习心得体会,促进了教师专业化发展。
然而事物的发展是一分为二的,就我们地区而言,培训（特别是以县为单位的各种集中培训）还存在一些问题。主要包括:
一、培训方法单一。就本县而言,培训形式大多是寒、暑假安排两、三天集中培训,几百甚至上千人在一个礼堂听报告。从培训的计划、内容、过程、手段、形式到培训的评价,参训教师处于培训者的对立面,是纯粹意义的观众,被动地接受着培训者的“言传身教”,观看着培训者反复多次的“表演”,参训者没有自己的自主、选择、实践、体验、探索、创新。培训者整堂课面对百十人滔滔不绝地灌输始末,参训者的学习主动性、积极性和创造性消失殆尽。专家在台上讲,参训人员在台下讲;台上大讲,下面小讲;台上不讲,台下还在讲。专家讲的口干舌燥,下面听得云山雾罩。对培训人员,由于组织者没有切实可行的考核措施,导致学与不学一个样,只要教师签到了,听不听,学不学都合格,都算学时,都发结业证。那些培训者苦口婆心的说教所产生的影响在教师头脑中停留不了半天时间,回到原单位还是“我心如故”。5年一轮的培训下来,对教师的专业提高有多大作用,有多少教师在教学实际中是在用培训学来的方法在进行教学？
二、培训内容枯燥。培训时,很多专家大多关注高深理论,缺乏实践案例。追求时代步伐,忽视基础夯实（也许这样才能在教师中有专家形象）。在培训过程中,主讲者谈的比较多的是国内外的教育改革发展态势,改革的目的,改革的理论基础,改革的步骤以及专家们的教育思想等等,忽略了教师们的学习特点以及专业发展的需要,引不起教师们的共鸣。广大教师们最迫切需要解决的是,如何把新课改的思想理念转化为教师们教学行为,并通过实践加以深化,切实消解教师们在具体实施改革过程中遇到的困惑,指出教师们应该努力的方向。
三、培训与应用脱节。培训时激动一会儿,回到岗位上依然“重复着那昨天的故事”。培训者多是做教育理论研究工作的,培训会上分析的十分深刻,教师们听的也是津津有味,不时点头赞许,但回去后依然是我行我素。不是教师们不想改变教学方法,提高教学质量,而是他们接触到的成功的示范性案例太少。其实我们的一线教师也有许多改革成功者,我们应该把他们请上讲台,或许他们的理论高度不够,但他们从一线来,有许多活生生的事例,而且都是老师们比较熟悉的,容易引起大家的共鸣,可操作性强,便于应用,也让老师们感觉改革并不是那么高深莫测。
四、培训主题散乱。东一榔头西一棒,各讲各的,缺少系统性。培训时县大多是从外地聘请专家学者,他们相互不认识,所以不可坐做到一起协商彼此各讲什么内容。每位专家学者所研究的方向不同,各自的观点也有差异,甚至有的观点还有点对立。一次培训过程下来,老师们的讲座是听了不少,但由于缺乏系统性,没有一个核心主题,收获甚微。
五、参训不够积极。教师的思想观念制约着培训工作的深入开展,部分中老年教师,受传统教育观念的影响,自认为教学工作认真负责就行,这么多年也就是这样教过来的,再培训是青年教师的事,有船到码头车到站的思想,即使参加培训也是被动接受,难以保证培训的效果和质量。评职称需要学时的老师就参加培训,而暂不评职称的教师就延迟培训。另外,农村50岁以上的老教师和城里20岁的年轻教师同时参加培训,同一培训内容,同一培训要求,这样的培训有什么可行性。培训中缺乏科学设计,形式单一化。培训后没有跟踪评价,培训部门重量轻质、应付了事,忽视实践环节。没有相应的激励措施。学与不学一个样,培训不培训一个样,学得再好,工资还没有不培训的拿的多,这也是教师淡漠培训的关键所在。
六、参训经费紧张。虽然教育主管部门明确规定学校公用经费的5%用于师资培训费,但这些经费难以满足教师培训的需求。
针对以上现状及存在的问题,本人提出如下建议:
1、提高教师认识,激发参训意识。进一步提高对师资培训工作的认识,变要我培训为我要培训,并通过培训不断转变教师的教育理念,不断更新陈旧的教育教学模式,使教师队伍的教育思想、教育观念适应基础教育改革和发展的要求,适应新课程、新理念、新技术的教育要求。首先,做好宣传,从思想上让教师深知再学习的重要意义,要让教师感到不学习就有种被淘汰的危机。其次,解决教师思想上的抵触、逆反情绪,让教师从内心乐于参加培训,想参加培训,感到学校能安排去培训是一种荣誉。教育最高主管部门对教师的高标准要求是正确的,但千万别只要牛儿产奶,不让牛儿吃草。教师在高付出的同时,同样要得到高回报。教师也是普通人,当他感觉不公平时,空头说教只能适得其反。因此解决思想是关键,只要教师内在有需要学习的动机,培训将会成为教师所期盼的。
2、改变培训方式,丰富培训内容
学习兴趣决定着学习效果,没有兴趣的学习就会成为一种负担,因此提高参训者的学习兴趣至关重要。培训要打破传统讲授的常规,给老师们创造互相学习、互相切磋的机会,在互动中提高。培训者和参训者做到交流、互动,让参训者带着问题进课堂,通过和培训者面对面的互动解决问题,必要时培训者也可亲自操刀,给受训者直观、真实的演示。比如在对教师进行“如何上好课”培训时,培训者理论讲得再多,不如上一节高质量的现场课,将他的理论运用在课堂上,真正实用的教学方法、技能、教师还是乐意学习,乐于接受的。少讲理论,多讲案例,增加培训的生动性、趣味性和实用性,让教师取得真经。无论何种形式的培训都应考虑到培训对象,立足现实,深入考察现状,审时度势,理论与实践联系,为教师量身打造本土化的培训内容。组织者要针对不同层次、不同地区、不同年龄的教师实施不同的培训,无论是培训的内容还是培训的形式,要因人而异,要考虑参训者的实际情况。比如计算机培训,年轻人接受能力快,那些老教师还不会的东西对于年轻人来说太简单,同样的要求,由于年龄的悬殊,会造成不同的结果:老教师因为不会而厌学,年轻教师因为太简单而感觉不味。要求各异、内容的多样化是适应不同层次不同年龄的最好方法,要使培训内容要做到人人可学,人人有学,以人为本,制度化与人性化并存。
3、加强培训监督,完善培训制度
组织者要加强对培训的监督,完善培训制度。统筹安排,精心组织,确保培训目标任务的圆满完成。从组织培训到结业考核,要有计划有目标,建立健全培训制度,确保培训的效益。举办培训不是应付上级、完成任务。既然举办培训就要有所收获,否则浪费时间、精力、财力。就结业考核而言,要坚决杜绝听与不听一个样,学与不学一个样,建立严格的考核机制,量化学习结果,严把考核关,能结业的结业,不能结业的绝对不发证书,千万别搞一个样,否则培训就是流于形式,走过场。
4、加大经费投入,保障培训效果
教师的继续教育是为了教育,是为了千万个孩子,关系祖国的未来,政府理应重视、投入。成立健全的培训机构,设立舒服的培训场所,保障培训所需经费。目前,就我所知,所有的行业在职培训都不是自己掏腰包,同样,教师的培训费用也应该纳入政府预算,保证培训经费来源,解决教师培训经费（少数培训单位实质是借培训之名在赚钱盈利）。《中小学教师继续教育规定》明确规定:原则上不应要求参训教师筹措或自筹培训经费。如果由政府或者学校出钱,教师去学习,是节假日培训的再给于一定补助,这样教师心里也舒坦些,学习也有效率,不至于带着抵触的情绪走进培训课堂,影响培训效果。
教育是国家发展的基石,教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来 。教师要终身学习。只有不断的学习积累知识,不断修炼素养,掌握教书育人本领,与时俱进,热爱教育工作,真正做到“静下心来教书,潜下心来育人”。怀着对国家、对人民负责的心,为我国基础教育持续发展努力拼搏,为培养四有新人尽职尽责,才无愧于时代赋予教师的使命。百年大计教育为本,教育大计教师为本。切实做好教师培训,是一个长期的系统的战略工程。
《中国教育改革与发展纲要》明确提出:“中小学应由应试教育转向全面提高国民素质上来。”要提高受教育者的素质,首先要提高教师队伍的素质。因此,加强对中小学校教师不间断的培训,是我国基础教育发展必然需求,是提高基础教育质量的可靠保证,是我国基础教育可持续发展必然途径。加强对中小学教师全面培训,提高教师自身修养,对提高全民素质,培养四有新人,推动科学发展和人类社会进步有着现实而深远意义。
我校是一所农村中心学校。师资培训的形式有教师岗位集中培训、新课程教材培训、远程教育培训、现代教育技术培训、骨干教师培训、学历提高培训、校长岗位培训和继续教育校本培训等。县、市两级教育主管部门高度重视师资培训工作,规定五年一培训周期,必须完成360学时的培训任务,并明确将师资培训费用纳入学校的公用经费支出,既为师资培训做到定量要求,又为师资培训做好条件保障。总体看来,这些培训起到了一定效果:教师的教育观念发生了变化;教师对目前的教育教学理念有了新的认识;课堂教学模式有了相应的转变。通过培训在很大程度上教师队伍整体素质得以提高,造就了一批优秀教师。就本地区具体来说:
1、教师的学历层次不断提高,通过脱产进修、在职函授、自学考试,大专学历比例占60%以上, 多人取得本科学历。
2、继续教育培训卓有成效。教师岗位集中培训五年周期内人均接受培训一次;新课程教材培训由市教育局主办,培训费用也由市级财政承担,讲课教师都是专家名师;县教育局每学期都要组织部分骨干教师参加高层次的学习培训,且学习培训有明确的任务,回校后要向全体教师汇报学习心得或上汇报课,使骨干教师的培训效益最大化,变一人培训为大家培训。
3、远程教育培训发展迅速。2006年5月我县安装了农村远程教育工程设备,2007年中心学校接入宽带网,为教师培训提供了丰富的教育资源,也为教师对外学习与交流提供了广阔的平台。学校通过接收、下载、刻录,建立了教育资源库,使农村学校也能享受到最优质的教育资源。
4、校本培训已形成制度化和科学化。市教育局对校本培训工作制订详细的评估细则,在内容上做到统一的要求,自2008年起五年培训的内容分别为备好课、上好课、评好课、命好题、育好人。学区中心学校根据实际制订具体校本培训计划,做到时间、地点、人员、内容、设备五落实,并将教师参加校本培训情况,载入教师个人业务档案。县教育局负责对各学区的校本培训工作评估验收,组织全员参加校本培训问卷考试,对教师培训进行学时审核。由于培训工作紧贴教学实际,实用性强,且管理到位,培训效果良好。
5、校长岗位培训合格率100%,且多名校长接受了两轮培训,中心学校正副校长参加中小学校长远程培训,校长的素质得到明显提高。
6、走出去和请进来相结合。每学年,我们都组织全学区教师“走出去”,现场观摩骨干(优秀)教师上课,并根据实际情况“请进来”,如今年四月,学区教师参加肥东县教师专业化发展高峰论坛,聆听华师大教育学系博士、教授李政涛作“生命自觉与教师实践智慧”讲座和浦东教育发展研究院院长顾志跃作“新时期优秀教师的教学素养”讲座,并人人结合工作实际撰写学习心得体会,促进了教师专业化发展。
然而事物的发展是一分为二的,就我们地区而言,培训（特别是以县为单位的各种集中培训）还存在一些问题。主要包括:
一、培训方法单一。就本县而言,培训形式大多是寒、暑假安排两、三天集中培训,几百甚至上千人在一个礼堂听报告。从培训的计划、内容、过程、手段、形式到培训的评价,参训教师处于培训者的对立面,是纯粹意义的观众,被动地接受着培训者的“言传身教”,观看着培训者反复多次的“表演”,参训者没有自己的自主、选择、实践、体验、探索、创新。培训者整堂课面对百十人滔滔不绝地灌输始末,参训者的学习主动性、积极性和创造性消失殆尽。专家在台上讲,参训人员在台下讲;台上大讲,下面小讲;台上不讲,台下还在讲。专家讲的口干舌燥,下面听得云山雾罩。对培训人员,由于组织者没有切实可行的考核措施,导致学与不学一个样,只要教师签到了,听不听,学不学都合格,都算学时,都发结业证。那些培训者苦口婆心的说教所产生的影响在教师头脑中停留不了半天时间,回到原单位还是“我心如故”。5年一轮的培训下来,对教师的专业提高有多大作用,有多少教师在教学实际中是在用培训学来的方法在进行教学？
二、培训内容枯燥。培训时,很多专家大多关注高深理论,缺乏实践案例。追求时代步伐,忽视基础夯实（也许这样才能在教师中有专家形象）。在培训过程中,主讲者谈的比较多的是国内外的教育改革发展态势,改革的目的,改革的理论基础,改革的步骤以及专家们的教育思想等等,忽略了教师们的学习特点以及专业发展的需要,引不起教师们的共鸣。广大教师们最迫切需要解决的是,如何把新课改的思想理念转化为教师们教学行为,并通过实践加以深化,切实消解教师们在具体实施改革过程中遇到的困惑,指出教师们应该努力的方向。
三、培训与应用脱节。培训时激动一会儿,回到岗位上依然“重复着那昨天的故事”。培训者多是做教育理论研究工作的,培训会上分析的十分深刻,教师们听的也是津津有味,不时点头赞许,但回去后依然是我行我素。不是教师们不想改变教学方法,提高教学质量,而是他们接触到的成功的示范性案例太少。其实我们的一线教师也有许多改革成功者,我们应该把他们请上讲台,或许他们的理论高度不够,但他们从一线来,有许多活生生的事例,而且都是老师们比较熟悉的,容易引起大家的共鸣,可操作性强,便于应用,也让老师们感觉改革并不是那么高深莫测。
四、培训主题散乱。东一榔头西一棒,各讲各的,缺少系统性。培训时县大多是从外地聘请专家学者,他们相互不认识,所以不可坐做到一起协商彼此各讲什么内容。每位专家学者所研究的方向不同,各自的观点也有差异,甚至有的观点还有点对立。一次培训过程下来,老师们的讲座是听了不少,但由于缺乏系统性,没有一个核心主题,收获甚微。
五、参训不够积极。教师的思想观念制约着培训工作的深入开展,部分中老年教师,受传统教育观念的影响,自认为教学工作认真负责就行,这么多年也就是这样教过来的,再培训是青年教师的事,有船到码头车到站的思想,即使参加培训也是被动接受,难以保证培训的效果和质量。评职称需要学时的老师就参加培训,而暂不评职称的教师就延迟培训。另外,农村50岁以上的老教师和城里20岁的年轻教师同时参加培训,同一培训内容,同一培训要求,这样的培训有什么可行性。培训中缺乏科学设计,形式单一化。培训后没有跟踪评价,培训部门重量轻质、应付了事,忽视实践环节。没有相应的激励措施。学与不学一个样,培训不培训一个样,学得再好,工资还没有不培训的拿的多,这也是教师淡漠培训的关键所在。
六、参训经费紧张。虽然教育主管部门明确规定学校公用经费的5%用于师资培训费,但这些经费难以满足教师培训的需求。
针对以上现状及存在的问题,本人提出如下建议:
1、提高教师认识,激发参训意识。进一步提高对师资培训工作的认识,变要我培训为我要培训,并通过培训不断转变教师的教育理念,不断更新陈旧的教育教学模式,使教师队伍的教育思想、教育观念适应基础教育改革和发展的要求,适应新课程、新理念、新技术的教育要求。首先,做好宣传,从思想上让教师深知再学习的重要意义,要让教师感到不学习就有种被淘汰的危机。其次,解决教师思想上的抵触、逆反情绪,让教师从内心乐于参加培训,想参加培训,感到学校能安排去培训是一种荣誉。教育最高主管部门对教师的高标准要求是正确的,但千万别只要牛儿产奶,不让牛儿吃草。教师在高付出的同时,同样要得到高回报。教师也是普通人,当他感觉不公平时,空头说教只能适得其反。因此解决思想是关键,只要教师内在有需要学习的动机,培训将会成为教师所期盼的。
2、改变培训方式,丰富培训内容
学习兴趣决定着学习效果,没有兴趣的学习就会成为一种负担,因此提高参训者的学习兴趣至关重要。培训要打破传统讲授的常规,给老师们创造互相学习、互相切磋的机会,在互动中提高。培训者和参训者做到交流、互动,让参训者带着问题进课堂,通过和培训者面对面的互动解决问题,必要时培训者也可亲自操刀,给受训者直观、真实的演示。比如在对教师进行“如何上好课”培训时,培训者理论讲得再多,不如上一节高质量的现场课,将他的理论运用在课堂上,真正实用的教学方法、技能、教师还是乐意学习,乐于接受的。少讲理论,多讲案例,增加培训的生动性、趣味性和实用性,让教师取得真经。无论何种形式的培训都应考虑到培训对象,立足现实,深入考察现状,审时度势,理论与实践联系,为教师量身打造本土化的培训内容。组织者要针对不同层次、不同地区、不同年龄的教师实施不同的培训,无论是培训的内容还是培训的形式,要因人而异,要考虑参训者的实际情况。比如计算机培训,年轻人接受能力快,那些老教师还不会的东西对于年轻人来说太简单,同样的要求,由于年龄的悬殊,会造成不同的结果:老教师因为不会而厌学,年轻教师因为太简单而感觉不味。要求各异、内容的多样化是适应不同层次不同年龄的最好方法,要使培训内容要做到人人可学,人人有学,以人为本,制度化与人性化并存。
3、加强培训监督,完善培训制度
组织者要加强对培训的监督,完善培训制度。统筹安排,精心组织,确保培训目标任务的圆满完成。从组织培训到结业考核,要有计划有目标,建立健全培训制度,确保培训的效益。举办培训不是应付上级、完成任务。既然举办培训就要有所收获,否则浪费时间、精力、财力。就结业考核而言,要坚决杜绝听与不听一个样,学与不学一个样,建立严格的考核机制,量化学习结果,严把考核关,能结业的结业,不能结业的绝对不发证书,千万别搞一个样,否则培训就是流于形式,走过场。
4、加大经费投入,保障培训效果
教师的继续教育是为了教育,是为了千万个孩子,关系祖国的未来,政府理应重视、投入。成立健全的培训机构,设立舒服的培训场所,保障培训所需经费。目前,就我所知,所有的行业在职培训都不是自己掏腰包,同样,教师的培训费用也应该纳入政府预算,保证培训经费来源,解决教师培训经费（少数培训单位实质是借培训之名在赚钱盈利）。《中小学教师继续教育规定》明确规定:原则上不应要求参训教师筹措或自筹培训经费。如果由政府或者学校出钱,教师去学习,是节假日培训的再给于一定补助,这样教师心里也舒坦些,学习也有效率,不至于带着抵触的情绪走进培训课堂,影响培训效果。
教育是国家发展的基石,教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来 。教师要终身学习。只有不断的学习积累知识,不断修炼素养,掌握教书育人本领,与时俱进,热爱教育工作,真正做到“静下心来教书,潜下心来育人”。怀着对国家、对人民负责的心,为我国基础教育持续发展努力拼搏,为培养四有新人尽职尽责,才无愧于时代赋予教师的使命。百年大计教育为本,教育大计教师为本。切实做好教师培训,是一个长期的系统的战略工程。