【摘 要】
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目的 探讨急诊护理路径对急性心肌梗死患者抢救效果的影响。方法选择我院于2012年5月至2013年11月接诊的140例急性心肌梗死患者的临床病例资料，将所有接诊患者按照随机数字表分为对照组患者（70例，常规护理措施），观察组（70例，急诊护理路径），比较两组患者的护理效果。结果观察组分诊评估耗时、心电图测量时间、静脉采血时间、静脉通道建立时间、急救总时间均低于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.0
【机 构】
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中国人民解放军海军总医院急诊科,100048
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目的 探讨急诊护理路径对急性心肌梗死患者抢救效果的影响。方法选择我院于2012年5月至2013年11月接诊的140例急性心肌梗死患者的临床病例资料，将所有接诊患者按照随机数字表分为对照组患者（70例，常规护理措施），观察组（70例，急诊护理路径），比较两组患者的护理效果。结果观察组分诊评估耗时、心电图测量时间、静脉采血时间、静脉通道建立时间、急救总时间均低于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05），观察组患者对护士态度、护理水平、健康宣教及心理护理等护理满意度均明显高于对照组患者，且差异具有明显统计学意义（ P＜0.05）。结论急诊护理路径对于急性心肌梗死患者的抢救具有较佳的应用价值，争取了抢救时间，有利于抢救成功，提高了患者对护理的满意度，值得临床应用。
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摘 要：提问是激发学生的思维活力的重要方式。没有高效的问题，就没有真正的思维运转，也就没有学习语文的乐趣。只有在实践中，教师才能让学生更好地关注文本内容，更好地将自身的思维浸润在文本中，从而真正为学生的言语实践奠定坚实的基础。然而，在实际教学中，虽然问题能发散学生的思维，但很多教师设置的问题所给予学生的认知空间相对逼仄，内涵也相对有限，对学生思维能力的生长未能起到应有的作用。对此，本文提出“聚焦
摘 要：提高教学效率，实现教学效益的最大化，是我们每个教师设计课堂教学的必然追求。笔者认为，钻研文本、明确教学目标是有效教学的保证与起点;创设情境，自主、合作、探究是有效教学的前提与核心;注重积累、学会运用是有效教学的归宿与终点。 关键词：小学语文 有效教学 目标指向 合作探究 积累运用 有效教学是基于课堂上教师的“教”和学生的“学”的双边有效。从“教”的角度来看，有效教学侧重于课程
目的 探讨医院、社区、家庭多元化因素实施连续性护理模式对出院后冠心病患者心脏康复的效果。方法选取2011年1月至2013年1月我院心内科病房治疗出院的急性心血管事件患者151例作为研究对象，出院时及康复后1年由专职医生进行生活质量调查；监测血压、血糖、血脂达标率；进行再发心血管事件的调查。结果两组患者出院时血压、血糖、血脂异常的发生率差异无统计学意义（P＞0.05），康复后1年，观察组患者的血压、
摘 要：进入小学中高年级之后，统编版语文教材的选文，在篇幅上相对较长，在结构层次上更加丰富。丰富的语言信息、鲜明的人物形象、跌宕起伏的情节都给语文教学带来了一定的挑战，很多教师始终以惯有的姿态，逐字逐词、逐句逐段地展开教学。对此，本文提出要依循定位，在联系中明确教学目标;提领而顿，在浓缩中梳理文本内容;依托要素，在聚焦中浓缩训练指向;删繁就简，在提炼中构建统整话题。 关键词：小学语文 长篇课
目的 观察精神分裂症患者出院后的总体康复状况。方法用自制一般调查问卷（包括目前病情服药状况）、社会功能缺陷量表（SDSS）和副反应量表（TESS）对635例出院精神分裂症患者进行为期1年的跟踪回访。结果（1）病情稳定患者由出院3个月时的517例（81.4％）下降到1年时的448例（70.6％），服药完全依从者由3个月时的468例（73.7％）下降到1年时的369例（58.1％）。患者的病情稳定程度
目的 探讨健康指导干预对改善亚健康状态人群的作用。方法选取2012年6～12月在我院进行健康体检的亚健康状态人群126例，随机分为观察组和对照组，每组63例。对照组人群在常规体检后给予常规健康指导干预，观察组人群在常规体检基础上实施中医体质辨识并根据体质类型给予个体化的健康指导干预，两组人群初次体检结束1年后再次参加体检。在两次体检过程中护理人员协助受试者填写亚健康状况评价问卷（ SHSQ-25）
摘 要：在语文课堂上，为了提升学生的阅读能力和思维能力而展开的师生交流对话，应避免高频度、口语化、无逻辑的现象。作为课堂对话的发起者，教师要善于以启发、引领、激励的方式，发散学生的思维，引導他们进行探究。 关键词：师生对话 思维参与 深度学习 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”以文本为平台的师生对话，则是课堂多角度对话中最常见的组织形式。积极、友好、互动、有质量的
目的 探讨规范服务在提高急诊分诊护士分诊护理质量中的作用。方法选取2013年10月至11月急诊患者100例作为观察组，选取2013年7月至8月急诊患者100例作为对照组。对照组实施常规分诊就诊服务，观察组实施分诊护士规范服务。比较两组患者的分诊护理质量、分诊时间、护患纠纷率以及患者对护理工作的满意度。结果观察组患者的分诊护理质量评分显著高于对照组（P＜0.05），分诊时间显著少于对照组（P＜0.0
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