论文部分内容阅读
【摘 要】在语文课程教学实践中，识字教学是其中十分重要的一个基础内容。特别是在低年级语文课程中，识字教学的比重是比较高的。但在以往实践教学当中，很多教师在识字课程中运用的形式比较僵化，很难达到理想的教育效果。所以，在现阶段，教师在课程教学实践当中应该立足新常态，为识字教学的开展注入更多的生机和活力，达到理想当中最佳的教育成效。
【关键词】“新常态”;小学语文;识字教学;创新推动
新课标倡导，小学生在语文学习的开展的过程中一定要得到一定的识字量，教师在课程教学开展的过程当中应该优化识字教学，让学生可以达到既定的识字任务，让学生可以在阅读以及后续的写作当中更加轻松和便利。所以，在当前，为了更好地达到这一目标，教师在课堂教学当中就应该在新常态的引导下，更好的追求识字教学的完善和优化，达到理想当中最佳的教育效果。
一、“新常态”概念解析
在小学语文识字教学开展的过程当中，新常态主要可以理解为和常态相对的一种概念，是和以往不同的持续、稳定的状态。在社会构建的过程当中，社会的发展经历了从常态逐渐的过渡到非常态、再到新常态这样的过程，这是人类在发展过程当中的特定规律。习近平总书记在某次考察当中明确指出，在现阶段，我国依旧处在非常关键的战略机遇期，应该不断地构建自信，对新常态加以适应，在战略上应该始终保证平常心态。因此，在识字教学开展的过程当中，教师就应该对新常态的概念产生一定的认知，也就是在教学开展的过程当中不能把零视作起点，而是应该积极联合学生当前已经具备的汉字经验，为识字教学提供多元化的路径，让教学创新得到真正的达成。
二、小学语文识字教学现狀分析
（一）教法单一
在学生的语文学习开展的过程当中，虽然识字是比较基础的，但由于学生的学习能力比较弱，生活经历不足，导致学生在识字的过程当中依旧存在着困难，需要特定的方法。所以，教师应该尽量的让识字教学的开展变得生动和形象，这样才能够带给学生更加新颖的体验。但从目前的实际情况上看，部分教师教学方法的构建是比较单一和模糊的，很难真正的符合学生的识字需求，是教师在后续课程教学开展过程当中应该引起重视的。
（二）重点模糊
在小学语文识字教学开展的过程当中，教师应该将教学的重点放置在关键的位置上，应该将识字的目标设定为让学生掌握字理，感受到汉字文化的博大精深和源远流长，让学生可以对汉字文化进行良好的探索。但从目前的实际情况上看，为了便于学生的汉字识记，一些教师在教学开展的过程当中常常以强硬记忆的方式让学生进行掌握。使识字教学实践在开展重点上比较模糊不清，要想达到最佳的课程教育效果是非常难的。
三、立足“新常态”推动小学语文识字教学创新的对策
（一）做到随文识字，实现教学创新
在传统识字教学开展的过程当中，教师在引导学生识字时常常会将汉字独立分隔，让学生进行背诵。这样就会导致学生在理解字义和字形的过程当中比较困难，只能采取强硬背诵的方式。所以，在当前课程教学开展的过程当中，教师首先就应该对这样的情况进行转变，应该对随文识字这样的模式积极的进行创造。通过这样的方式帮助学生更好地理解和记忆，让新常态在识字教学当中得到进一步的落实。
例如，对于小学低年级的学生来说，学生已经具备了一定的生活经验，特别是对生活当中的常见汉字的理解是有一定储备的。比如，在讲解《比尾巴》一课的过程当中，在对“比”、“尾”等汉字进行理解和认识的过程当中，教师就可以放置在具体的故事中，可以一边带领学生对故事进行理解，一边对汉字的字义进行掌握。比如，在讲解“比”这一汉字的过程当中，教师就可以对学生说“在实际生活当中，你知道‘比’是什么意思吗？”“在故事中是谁和谁比呢？”适当的引发学生的思考。这样都能够让学生在字义理解的过程当中更加快速，让学生的思维和能力得到启发。
（二）引导看图识字，实现教学创新
在新常态的背景下，在课程实践当中，教师应该使得识字课程在实际开展中变得形象且生动，使得课程与学生当前实际情况更加相符，带动教学质量及效率得到强化。至此，在实践教学当中，教师就应该引导学生投入到看图识字当中。通过图文结合的方式让学生在汉字理解和记忆的过程当中能够变得更加轻松和有效。
例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程当中，在对“乌”“鸦”“喝”等汉字进行识记时，教师就可以不断的加强情境化的创设。比如，教师在课程教学开展的过程当中，可以一边播放故事的连环画，一边将汉字融入到其中。比如，可以将乌鸦二字粘贴在乌鸦的身上、将喝粘贴在乌鸦喝水的过程当中，让学生进行对比，巧妙地进行识记。这样就可以符合新常态的要求，让学生在学习的过程当中可以调动思维和经验，更好的实现识字，达到理想当中最佳的教育效果。
（三）加强情景创设，实现教学创新
现代教育在开展的过程当中是不能离开情境创设的。通过情境创设能够更好的降低学生的学习难度，让学生在知识内容获取的过程当中能够变得更加直观。至此，在实践课程中，教师也应该优化情景方面的创设，使得课程教学的过程实现全面创新。
譬如，在对“休”这一汉字加以讲解时，就需要提前对微课进行制作。在微课当中呈现的是动态场景，一个人做工比较久，觉得非常累，所以找寻了一颗大树，坐下来慢慢休息。在休息时要停止劳作，所以，“休”本身具备着停止这样的含义。通过这样微课情境的创设能够有助于情境的创设。教师在教学开展的过程当中可以让学生尝试着对情景进行描述，将字理自然而然的引出来，让字理的呈现变得更加直观。
（四）善用现代技术，实现教学创新
立足于新时代的背景下，信息技术在课程教学当中的运用已经成为教师非常重要的一个教学方法和手段。所以，在当前教学开展中，教师也应该不断地加强识字教学现代化和信息化的建设。借助这样的方式才能够更好的满足学生的需要，达到理想当中最佳的课程教育开展效果。这就需要教师在课程教学当中适当的对现代技术进行应用，让新课标的要求得到落实。 例如，在讲解《日月明》一课的过程中，在认识日、月等汉字的过程当中，教师就可以在课程教学当中来对文字的演变过程进行播放。比如，教师可以提前制作和查找视频，在动态视频过程当中包含汉字的演变过程，是如何通过实物一步一步演变为汉字，让学生可以借助现代手段运用字体和实物之间的对比，来对汉字的结构和字理更好地进行联系和认识。这样能够在无形当中让学生更好的理解象形字，在记忆过程中更加直观、快速地对字义进行揣摩和掌握，并能够对象形字真正的做到举一反三，让学生可以对汉字构字特点和规律更好地进行探索。
（五）引入趣味故事，实现教学创新
对于小学阶段的学生来说，故事是非常有吸引力的。课堂中加入故事情节，可以使得学生活跃地展示能力及思维，带动课程教学效果变得更加的高质。至此，在课程实践当中，教师也应该加强趣味故事的积极引入。借助这样的方式让学生在汉字学习的过程当中凸显主动性和积极性，达到理想当中最佳的课程教育效果。这样就能为教学的开展融入更多的创新元素，让学生在学习的过程当中有更加深刻的体验和感受。
例如，在讲解清、晴、情、蜻、睛等汉字的过程当中，教师就可以为学生利用动画来对相应的情景进行呈现。比如，小清和日一起手拉手散步，天空非常晴朗。见到这样的情境，情不自禁大声叫道，天终于晴了！连空气都变得非常清新！天晴以后，池塘的小蜻蜓也出来了，在荷花上来回的飞舞，人们看到这样的情境都目不转睛……在动画的带动下，让学生感受到识字的乐趣和魅力，对汉字之美更好地进行挖掘，让学生有效地进行区分。这样就能够真正的让识字教学的开展更加直观和生动，与学生当前的识字特点相符合，带动学生的识字效率和质量得到最大化的提高。
（六）运用识字游戏，实现教学创新
新常态倡导，教师在识字教学开展的过程当中应该尽量让学生运用自己喜爱的方式进行汉字的识记。这样才能够让学生在识字的过程当中展现出能动性，对识字的乐趣和魅力更好的进行体验。因此，在课程教学开展的过程当中，立足新常态的背景下，身为教师就需要在课程实践中融合趣味性因素，促使课程教学的内容及形式变得更加多元化，促使教学课程效果更好。
譬如，在日常教学实践当中，教师可以对识字教学的空间适当性的进行拓展。比如，在早自习时间，就可以带领学生来朗诵一些有关于识字的顺口溜。在日常教学开展的过程当中，教师也可以设置一些字谜游戏、你比划我猜、人体汉字等各种各样的游戏形式，让学生在识字以及字意理解的过程当中可以变得更加轻松和愉悦，使得学生对我国汉字文化的博大精深更好地进行感受，深化学生的识字意识，达到理想当中最佳的课堂教学效果，促使识字教学在开展的过程更具趣味性和生动性，带动学生的识字效率和质量得到持续的进步和增强。
四、结束语
在新常态的背景下，小学教师在语文课程教学开展的过程当中不断地追求识字教学的完善和优化是非常重要的。借此方式使得课程实践效果得以持续加强，带动学生的学习体会得到加深。至此，在课程教学实践当中，教师应该做到随文识字、引导看图识字、加强情境创设、善用现代技术、引入趣味故事、运用识字游戏，让教学创新得到真正的构建。
【參考文献】
[1]吴有.小学低年级识字教学的有效性策略[J].学周刊，2021（17）：121-122.
[2]何永飞.信息技术在小学语文识字教学中的应用[J].学周刊，2021（17）：161-162.
[3]王发瑞.借助情境化课堂教学提升小学生识字能力[J].学周刊，2021（18）：75-76.
[4]储文宇.认写分开 丰富教法 巩固认字——采取多种方法开展识字教学的策略[J].文理导航（上旬），2021（05）：25+44.
【关键词】“新常态”;小学语文;识字教学;创新推动
新课标倡导，小学生在语文学习的开展的过程中一定要得到一定的识字量，教师在课程教学开展的过程当中应该优化识字教学，让学生可以达到既定的识字任务，让学生可以在阅读以及后续的写作当中更加轻松和便利。所以，在当前，为了更好地达到这一目标，教师在课堂教学当中就应该在新常态的引导下，更好的追求识字教学的完善和优化，达到理想当中最佳的教育效果。
一、“新常态”概念解析
在小学语文识字教学开展的过程当中，新常态主要可以理解为和常态相对的一种概念，是和以往不同的持续、稳定的状态。在社会构建的过程当中，社会的发展经历了从常态逐渐的过渡到非常态、再到新常态这样的过程，这是人类在发展过程当中的特定规律。习近平总书记在某次考察当中明确指出，在现阶段，我国依旧处在非常关键的战略机遇期，应该不断地构建自信，对新常态加以适应，在战略上应该始终保证平常心态。因此，在识字教学开展的过程当中，教师就应该对新常态的概念产生一定的认知，也就是在教学开展的过程当中不能把零视作起点，而是应该积极联合学生当前已经具备的汉字经验，为识字教学提供多元化的路径，让教学创新得到真正的达成。
二、小学语文识字教学现狀分析
（一）教法单一
在学生的语文学习开展的过程当中，虽然识字是比较基础的，但由于学生的学习能力比较弱，生活经历不足，导致学生在识字的过程当中依旧存在着困难，需要特定的方法。所以，教师应该尽量的让识字教学的开展变得生动和形象，这样才能够带给学生更加新颖的体验。但从目前的实际情况上看，部分教师教学方法的构建是比较单一和模糊的，很难真正的符合学生的识字需求，是教师在后续课程教学开展过程当中应该引起重视的。
（二）重点模糊
在小学语文识字教学开展的过程当中，教师应该将教学的重点放置在关键的位置上，应该将识字的目标设定为让学生掌握字理，感受到汉字文化的博大精深和源远流长，让学生可以对汉字文化进行良好的探索。但从目前的实际情况上看，为了便于学生的汉字识记，一些教师在教学开展的过程当中常常以强硬记忆的方式让学生进行掌握。使识字教学实践在开展重点上比较模糊不清，要想达到最佳的课程教育效果是非常难的。
三、立足“新常态”推动小学语文识字教学创新的对策
（一）做到随文识字，实现教学创新
在传统识字教学开展的过程当中，教师在引导学生识字时常常会将汉字独立分隔，让学生进行背诵。这样就会导致学生在理解字义和字形的过程当中比较困难，只能采取强硬背诵的方式。所以，在当前课程教学开展的过程当中，教师首先就应该对这样的情况进行转变，应该对随文识字这样的模式积极的进行创造。通过这样的方式帮助学生更好地理解和记忆，让新常态在识字教学当中得到进一步的落实。
例如，对于小学低年级的学生来说，学生已经具备了一定的生活经验，特别是对生活当中的常见汉字的理解是有一定储备的。比如，在讲解《比尾巴》一课的过程当中，在对“比”、“尾”等汉字进行理解和认识的过程当中，教师就可以放置在具体的故事中，可以一边带领学生对故事进行理解，一边对汉字的字义进行掌握。比如，在讲解“比”这一汉字的过程当中，教师就可以对学生说“在实际生活当中，你知道‘比’是什么意思吗？”“在故事中是谁和谁比呢？”适当的引发学生的思考。这样都能够让学生在字义理解的过程当中更加快速，让学生的思维和能力得到启发。
（二）引导看图识字，实现教学创新
在新常态的背景下，在课程实践当中，教师应该使得识字课程在实际开展中变得形象且生动，使得课程与学生当前实际情况更加相符，带动教学质量及效率得到强化。至此，在实践教学当中，教师就应该引导学生投入到看图识字当中。通过图文结合的方式让学生在汉字理解和记忆的过程当中能够变得更加轻松和有效。
例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程当中，在对“乌”“鸦”“喝”等汉字进行识记时，教师就可以不断的加强情境化的创设。比如，教师在课程教学开展的过程当中，可以一边播放故事的连环画，一边将汉字融入到其中。比如，可以将乌鸦二字粘贴在乌鸦的身上、将喝粘贴在乌鸦喝水的过程当中，让学生进行对比，巧妙地进行识记。这样就可以符合新常态的要求，让学生在学习的过程当中可以调动思维和经验，更好的实现识字，达到理想当中最佳的教育效果。
（三）加强情景创设，实现教学创新
现代教育在开展的过程当中是不能离开情境创设的。通过情境创设能够更好的降低学生的学习难度，让学生在知识内容获取的过程当中能够变得更加直观。至此，在实践课程中，教师也应该优化情景方面的创设，使得课程教学的过程实现全面创新。
譬如，在对“休”这一汉字加以讲解时，就需要提前对微课进行制作。在微课当中呈现的是动态场景，一个人做工比较久，觉得非常累，所以找寻了一颗大树，坐下来慢慢休息。在休息时要停止劳作，所以，“休”本身具备着停止这样的含义。通过这样微课情境的创设能够有助于情境的创设。教师在教学开展的过程当中可以让学生尝试着对情景进行描述，将字理自然而然的引出来，让字理的呈现变得更加直观。
（四）善用现代技术，实现教学创新
立足于新时代的背景下，信息技术在课程教学当中的运用已经成为教师非常重要的一个教学方法和手段。所以，在当前教学开展中，教师也应该不断地加强识字教学现代化和信息化的建设。借助这样的方式才能够更好的满足学生的需要，达到理想当中最佳的课程教育开展效果。这就需要教师在课程教学当中适当的对现代技术进行应用，让新课标的要求得到落实。 例如，在讲解《日月明》一课的过程中，在认识日、月等汉字的过程当中，教师就可以在课程教学当中来对文字的演变过程进行播放。比如，教师可以提前制作和查找视频，在动态视频过程当中包含汉字的演变过程，是如何通过实物一步一步演变为汉字，让学生可以借助现代手段运用字体和实物之间的对比，来对汉字的结构和字理更好地进行联系和认识。这样能够在无形当中让学生更好的理解象形字，在记忆过程中更加直观、快速地对字义进行揣摩和掌握，并能够对象形字真正的做到举一反三，让学生可以对汉字构字特点和规律更好地进行探索。
（五）引入趣味故事，实现教学创新
对于小学阶段的学生来说，故事是非常有吸引力的。课堂中加入故事情节，可以使得学生活跃地展示能力及思维，带动课程教学效果变得更加的高质。至此，在课程实践当中，教师也应该加强趣味故事的积极引入。借助这样的方式让学生在汉字学习的过程当中凸显主动性和积极性，达到理想当中最佳的课程教育效果。这样就能为教学的开展融入更多的创新元素，让学生在学习的过程当中有更加深刻的体验和感受。
例如，在讲解清、晴、情、蜻、睛等汉字的过程当中，教师就可以为学生利用动画来对相应的情景进行呈现。比如，小清和日一起手拉手散步，天空非常晴朗。见到这样的情境，情不自禁大声叫道，天终于晴了！连空气都变得非常清新！天晴以后，池塘的小蜻蜓也出来了，在荷花上来回的飞舞，人们看到这样的情境都目不转睛……在动画的带动下，让学生感受到识字的乐趣和魅力，对汉字之美更好地进行挖掘，让学生有效地进行区分。这样就能够真正的让识字教学的开展更加直观和生动，与学生当前的识字特点相符合，带动学生的识字效率和质量得到最大化的提高。
（六）运用识字游戏，实现教学创新
新常态倡导，教师在识字教学开展的过程当中应该尽量让学生运用自己喜爱的方式进行汉字的识记。这样才能够让学生在识字的过程当中展现出能动性，对识字的乐趣和魅力更好的进行体验。因此，在课程教学开展的过程当中，立足新常态的背景下，身为教师就需要在课程实践中融合趣味性因素，促使课程教学的内容及形式变得更加多元化，促使教学课程效果更好。
譬如，在日常教学实践当中，教师可以对识字教学的空间适当性的进行拓展。比如，在早自习时间，就可以带领学生来朗诵一些有关于识字的顺口溜。在日常教学开展的过程当中，教师也可以设置一些字谜游戏、你比划我猜、人体汉字等各种各样的游戏形式，让学生在识字以及字意理解的过程当中可以变得更加轻松和愉悦，使得学生对我国汉字文化的博大精深更好地进行感受，深化学生的识字意识，达到理想当中最佳的课堂教学效果，促使识字教学在开展的过程更具趣味性和生动性，带动学生的识字效率和质量得到持续的进步和增强。
四、结束语
在新常态的背景下，小学教师在语文课程教学开展的过程当中不断地追求识字教学的完善和优化是非常重要的。借此方式使得课程实践效果得以持续加强，带动学生的学习体会得到加深。至此，在课程教学实践当中，教师应该做到随文识字、引导看图识字、加强情境创设、善用现代技术、引入趣味故事、运用识字游戏，让教学创新得到真正的构建。
【參考文献】
[1]吴有.小学低年级识字教学的有效性策略[J].学周刊，2021（17）：121-122.
[2]何永飞.信息技术在小学语文识字教学中的应用[J].学周刊，2021（17）：161-162.
[3]王发瑞.借助情境化课堂教学提升小学生识字能力[J].学周刊，2021（18）：75-76.
[4]储文宇.认写分开 丰富教法 巩固认字——采取多种方法开展识字教学的策略[J].文理导航（上旬），2021（05）：25+44.