论文部分内容阅读
【摘 要】在高中历史教学中展开角色扮演活动，能够让学生运用一定的肢体动作和语言，以及道具生动还原历史真相、深入感受历史事件、深刻理解历史人物，充分提升学生在历史学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生对历史知识的记忆能力和历史规律的总结能力。因此，在教学的过程中，教师要重视角色扮演活动的开展。本文就只要谈一谈，如何在高中历史教学中引导学生运用角色扮演法进行深入高校的历史学习。
【关键词】高中;历史;角色;扮演
角色扮演法是一种十分新颖的历史教学方法。学生根据自身收获的历史知识以及对历史人物和历史事件的了解与感悟展开相应角色的扮演，能够充分还原历史现实，深入感受历史状况，以身临其境的方式对历史形成深入独特的解读。在具体教学的过程中，教师首先要引导学生广泛拓展课外资料，精心编排历史剧本，提升表演的真实性;其次，要引导学生对历史现象与历史人物进行深入的解读，生动还原历史人物的精神风貌;其次，还要引导学生重视历史场景的布置，运用多种道具还原历史现场，培养学生严谨认真的学习态度。
一、广泛拓展史料，还原人物事迹
历史教材主要从宏观的层面对历史事件与历史人物进行了一定的讲解，而在进行历史角色的扮演时，学生需要对人物所经历的世界所具有的品质进行深入细致的了解，才能够最大限度的还原历史状况，获得良好的表演效果，收获丰富的历史知识。因此，在教学的过程中，教师首先要引导学生广泛查阅文献资料，精心编排历史剧本，提高表演的丰富性。
例如，在学习《马克思主义的诞生》时，教师可以引导学生广泛搜集历史资料，严谨认真的进行历史剧本的编写。首先，教师可以让学生思考如下问题“马克思有着怎样的学习经历？马克思的家庭状况是怎样的？马克思主义是在怎样的环境下诞生的？”学生根据这些问题，能够将历史剧本设定为不同的部分，并根据相应部分的主题展开相关的史料搜集与剧本编写。比如，对于马克思的家庭方面，学生主要能够搜集马克思在高中以及大学阶段学习的有关史料，别搜集马克思与相关的哲学家，文学家进行学习与交谈的资料，进行人物对话的编写。对于马克思的家庭状况，学生主要能够搜集马克思与配偶燕妮结婚，共同研究唯物主义的史料，并在剧本中设定相应的人物对话与人物动作。对于马克思主义诞生的过程，学生可以通过相关的历史文献对马克思生活的时代背景进行了解，并编排出马克思与恩格斯密切交往，以及马克思向工人阶级宣传革命知识的情节。由此，学生能够从各个方面对马克思的故事进行充分的了解与还原，顺利展开角色扮演。在这样的过程中，学生能够搜集丰富的史料，有效丰富剧本内容，全面认识角色形象，提高表演的丰富性与真实性。
二、进行深入理解，展现精神风貌
在历史角色扮演的过程中，学生一方面要还原人物的事迹;另一方面，还要展现出人物在特定时代背景下所展现出的独特精神风貌，以此增强表演的感染力。因此，在教学的过程中，教师还要引导学生结合相关资料对角色进行深入的理解，以独特的方式表现出人物的精神品质，提高表演的深刻性。
例如，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师可以引导学生对剧本中的相关人物进行深入理解，表现出人物的独特精神风貌。比如，在对孔子进行扮演时，教师可以让学生思考“孔子具有怎样的精神品质？应该如何表现他的精神品质呢？”学生结合《论语》《史记》的文献资料能够发现孔子在学习、交友、政治、赡养长辈等方面都有着不同的主张与表现。教师可以引导学生结合这些史料中的相关记载进行深入感悟，展开独特表演。比如，在阅读孔子的名言“逝者如斯夫，不舍昼夜”时，学生可以做出远眺江河，感慨万千的神态与动作，表现孔子对先贤的敬佩以及理想的追求。又比如，在阅读“温故而知新，可以为师矣”这句名言时，学生可以做出认真翻阅书本，仔细背诵书本的动作，表现孔子热爱学习的品质。同时，一些学生还可以扮演孔子的学生子夏、子路，分别以谦卑急躁的表情与孔子进行交谈，扮演孔子的学生可以做出严厉以及和颜悦色等多种形态，对孔子的复杂形象进行展现。在这样的过程中，学生能够将自己对历史角色独特的感受，运用丰富的形式进行表现，充分提高历史感悟能力。
三、细致构造背景，充实史学素养
在角色扮演的过程中进行真实的历史背景构造，能够有效增强表演的逼真性，并借助相关环境的特点，渲染历史人物的形象。因此，在教学的过程中，教师要引导学生发扬严谨，认真，求真，务实的态度，借助多种道具对特定时期的历史环境进行展现，以此生动还原角色形象，增强表演的史学价值。
例如，在学习《从计划经济到市场经济》时，学生可以进行背景的细致构造，对邓小平的形象进行生动展现。比如，学生可以寻找上世纪七十年代的服装以及劳动工具，展现计划经济下我国人民的生产生活状况。扮演邓小平的学生，可以在这些道具的辅助下表现出踌躇满志，昂首仰望的姿态，体现邓小平对改革开放事业的细致筹划。又比如，学生可以在多媒体上播放改革开放后，我国人民乘坐公共汽车、使用电视机、音响等生活用品的场景，扮演邓小平的学生可以在这些道具的辅助下表现出欣喜愉快的神态，展现邓小平对于改革开放获得成功的喜悦。同时，其他学生可以扮演在改革开放的推动下，招商引资发展商业修建高楼大厦的情景，扮演邓小平的学生，可以在这些情景的辅助下表演，与人民群众握手，鼓励人民群众进一步奋发图强的情景，以此展现邓小平无私奉献的精神。在这样的过程中，学生能够进行细致的历史背景的构造，进一步增强角色扮演的生动性。
综上所述：历史角色扮演对于学生丰富历史知识，提升历史感悟的深刻性，激发历史学习的兴趣有著非常重要的促进作用。在高中历史教学的过程中，教师要引导学生广泛搜集历史资料，细致还原人物事迹;要引导学生深入感悟人物事迹，生动塑造人物形象;同时还要引导学生进行细致的历史背景构造，进一步增强表演的逼真性与生动性。
参考文献：
[1]张皓妍. 情境教学法在高中历史课堂的实践研究[D].华中师范大学，2019.
[2]张小龙. 角色扮演在高中历史教学中的应用研究[D].天水师范学院，2018.
[3]曾琦. 高中历史教学中的角色扮演教学法研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】高中;历史;角色;扮演
角色扮演法是一种十分新颖的历史教学方法。学生根据自身收获的历史知识以及对历史人物和历史事件的了解与感悟展开相应角色的扮演，能够充分还原历史现实，深入感受历史状况，以身临其境的方式对历史形成深入独特的解读。在具体教学的过程中，教师首先要引导学生广泛拓展课外资料，精心编排历史剧本，提升表演的真实性;其次，要引导学生对历史现象与历史人物进行深入的解读，生动还原历史人物的精神风貌;其次，还要引导学生重视历史场景的布置，运用多种道具还原历史现场，培养学生严谨认真的学习态度。
一、广泛拓展史料，还原人物事迹
历史教材主要从宏观的层面对历史事件与历史人物进行了一定的讲解，而在进行历史角色的扮演时，学生需要对人物所经历的世界所具有的品质进行深入细致的了解，才能够最大限度的还原历史状况，获得良好的表演效果，收获丰富的历史知识。因此，在教学的过程中，教师首先要引导学生广泛查阅文献资料，精心编排历史剧本，提高表演的丰富性。
例如，在学习《马克思主义的诞生》时，教师可以引导学生广泛搜集历史资料，严谨认真的进行历史剧本的编写。首先，教师可以让学生思考如下问题“马克思有着怎样的学习经历？马克思的家庭状况是怎样的？马克思主义是在怎样的环境下诞生的？”学生根据这些问题，能够将历史剧本设定为不同的部分，并根据相应部分的主题展开相关的史料搜集与剧本编写。比如，对于马克思的家庭方面，学生主要能够搜集马克思在高中以及大学阶段学习的有关史料，别搜集马克思与相关的哲学家，文学家进行学习与交谈的资料，进行人物对话的编写。对于马克思的家庭状况，学生主要能够搜集马克思与配偶燕妮结婚，共同研究唯物主义的史料，并在剧本中设定相应的人物对话与人物动作。对于马克思主义诞生的过程，学生可以通过相关的历史文献对马克思生活的时代背景进行了解，并编排出马克思与恩格斯密切交往，以及马克思向工人阶级宣传革命知识的情节。由此，学生能够从各个方面对马克思的故事进行充分的了解与还原，顺利展开角色扮演。在这样的过程中，学生能够搜集丰富的史料，有效丰富剧本内容，全面认识角色形象，提高表演的丰富性与真实性。
二、进行深入理解，展现精神风貌
在历史角色扮演的过程中，学生一方面要还原人物的事迹;另一方面，还要展现出人物在特定时代背景下所展现出的独特精神风貌，以此增强表演的感染力。因此，在教学的过程中，教师还要引导学生结合相关资料对角色进行深入的理解，以独特的方式表现出人物的精神品质，提高表演的深刻性。
例如，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师可以引导学生对剧本中的相关人物进行深入理解，表现出人物的独特精神风貌。比如，在对孔子进行扮演时，教师可以让学生思考“孔子具有怎样的精神品质？应该如何表现他的精神品质呢？”学生结合《论语》《史记》的文献资料能够发现孔子在学习、交友、政治、赡养长辈等方面都有着不同的主张与表现。教师可以引导学生结合这些史料中的相关记载进行深入感悟，展开独特表演。比如，在阅读孔子的名言“逝者如斯夫，不舍昼夜”时，学生可以做出远眺江河，感慨万千的神态与动作，表现孔子对先贤的敬佩以及理想的追求。又比如，在阅读“温故而知新，可以为师矣”这句名言时，学生可以做出认真翻阅书本，仔细背诵书本的动作，表现孔子热爱学习的品质。同时，一些学生还可以扮演孔子的学生子夏、子路，分别以谦卑急躁的表情与孔子进行交谈，扮演孔子的学生可以做出严厉以及和颜悦色等多种形态，对孔子的复杂形象进行展现。在这样的过程中，学生能够将自己对历史角色独特的感受，运用丰富的形式进行表现，充分提高历史感悟能力。
三、细致构造背景，充实史学素养
在角色扮演的过程中进行真实的历史背景构造，能够有效增强表演的逼真性，并借助相关环境的特点，渲染历史人物的形象。因此，在教学的过程中，教师要引导学生发扬严谨，认真，求真，务实的态度，借助多种道具对特定时期的历史环境进行展现，以此生动还原角色形象，增强表演的史学价值。
例如，在学习《从计划经济到市场经济》时，学生可以进行背景的细致构造，对邓小平的形象进行生动展现。比如，学生可以寻找上世纪七十年代的服装以及劳动工具，展现计划经济下我国人民的生产生活状况。扮演邓小平的学生，可以在这些道具的辅助下表现出踌躇满志，昂首仰望的姿态，体现邓小平对改革开放事业的细致筹划。又比如，学生可以在多媒体上播放改革开放后，我国人民乘坐公共汽车、使用电视机、音响等生活用品的场景，扮演邓小平的学生可以在这些道具的辅助下表现出欣喜愉快的神态，展现邓小平对于改革开放获得成功的喜悦。同时，其他学生可以扮演在改革开放的推动下，招商引资发展商业修建高楼大厦的情景，扮演邓小平的学生，可以在这些情景的辅助下表演，与人民群众握手，鼓励人民群众进一步奋发图强的情景，以此展现邓小平无私奉献的精神。在这样的过程中，学生能够进行细致的历史背景的构造，进一步增强角色扮演的生动性。
综上所述：历史角色扮演对于学生丰富历史知识，提升历史感悟的深刻性，激发历史学习的兴趣有著非常重要的促进作用。在高中历史教学的过程中，教师要引导学生广泛搜集历史资料，细致还原人物事迹;要引导学生深入感悟人物事迹，生动塑造人物形象;同时还要引导学生进行细致的历史背景构造，进一步增强表演的逼真性与生动性。
参考文献：
[1]张皓妍. 情境教学法在高中历史课堂的实践研究[D].华中师范大学，2019.
[2]张小龙. 角色扮演在高中历史教学中的应用研究[D].天水师范学院，2018.
[3]曾琦. 高中历史教学中的角色扮演教学法研究[D].华中师范大学，2015.