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【摘要】教师应在充分尊重学生身心发展的规律和语文学科性质的前提下，把思想品德教育与语文学科有机地结合起来，阐述了学习语文的过程中，要渗透思想品德教育，目的在于培养学生良好的品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面主动、和谐、健康的发展。
【关键词】思想品德，语文教学，教学方法
职业教育的任务就是对学生进行两种素质的培养：一是职业技能素质培养，一是思想品德素质培养。就是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有各种能力的人才。在职业教育中，职业技能素质的培养，可以通过专业课的教育教学来实现和完成。相比之下，思想品德素质的培养途径中，语文教学是一条十分重要的渠道。这不仅符合职业教育的要求，也符合语文教学的特点。
1.语文教学与思想品德素质培养的关系
职业中学的学生正处于心理发展的关键期，而改革开改带来我国社会的深刻变革，市场经济大潮的冲击，价值观的多元化等使他们所面临的成长环境越来越复杂，所产生的心理困扰比以往更突出，而中职教学中既无独立的心理辅导课，也无从上到下通力合作的思想品德教育的习惯，主要依靠班主任和学生科在做工作，情况并不乐观。这客观上要求各任课教师在本学科上有所努力，各学科教学都在不同层次上涉及思想品德教育问题，只要对科学教育内容加以梳理，既能挖掘出教材中蕴含的品德教育内容，而语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性统一，更注重一种人文和社会的体验，而这些都不同程度的折射着人的思想品德素质；应该说语文学科为思想品德教育提供了丰富的教育资源，理应成为思想品德教育渗透的重要载体。因此，我们在充分尊重学生身心发展的规律和浯文学科性质的前提下，把思想品德教育目标与语文学科有机地结合起来，在学习语文的过程中，渗透思想品德教育，旨在发展学生健康的个性，培养学生良好的品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。
2.语文教学中思想品德素质培养的有利因素
语文教学的内容中含有大量而丰富的思想素质培养材料，在教学活动和教学过程中，也有进行思想品德素质培养的大量机会和可能性，这些都是语文教学思想品德素质培养中的有利因素。
2.1活化教材、挖掘教材中的真善美。
教学的模式中，教材和学生、教师是课堂教学三个永恒不变的主体，在语文教学中，要以语文教材为载体，立足教材，构建教学的平台，对学生进行思想品德教育。语文教材可以是狭义的语文课本，也可以是广义的语文资源。教材是教学的载体，以教材为轴心，进行思想品德教育的渗透。
2.2以教材构建了教学的平台，找到了教学的切入点。
教学中，要以学生为主体，尊重主体学习，师生教学互动，渗透心理健康教育，并从此切人，拓展开来，进一步的暗示、影响、扩展渗透，使思想品德教育在师生互动体验当中落到实处，达到教育拓展的目的。我们知道，语文教学内容中有许多充满哲理具有优秀品德意义的内容，像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等千古名言。还有许多优秀历史人物，如孔子、鲁迅、闻一多等不朽人物。只有教师在教学过程中，对这些言论和人物加以肯定赞赏，极力宣扬推崇，学生心灵又怎能不受到荡涤?学生在学到知识的同时，感受到其中的哲理之美，提高了思想品德素质。在“传道”过程中，教师的一言一行、自身的思想品德素质，对学生也有很大影响。一代教育家叶圣陶曾说过“今天的教，就是为明天的不教”，在语文教学中，教师固然要发挥主导作用，但归根到底还是要依靠学生自己去完成学习过程。学生能通过有目的的训练，逐渐走上主动求知，进一步发展智力的“自学”之路，在这个过程中，学生们克服困难的喜悦，感受思考的快乐，对真理的追求，对积累知识的渴望，都有助于他们品质人格的形成，对于磨炼意志，培养思想品德素质大有裨益。
3.语文教学中思想品德素质培养的方法
思想品德素质的培养是一项经常性的不间断的工作，不能急于求成，要讲究方式方法，才可事半功倍。
3.1围绕教学情境，在教学活动中进行渗透。
在语文教学过程中培养学生的思想品德素质，可以根据教学内容来设置情境，让学生入境、体情、完成思想品德素质培养过程。一种和谐的课堂氛围，一种优美的意境，对学生的性情是一种陶冶，是一种理想的审美教育过程，也是一种思想素质培养的好的渠道。语文教学的内容为我们创立了许多优美的意境：像“随风潜入夜，润物细无声”的静谧之境，“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲之境，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴气势，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨悲歌只有让学生进入这样的种种意境之中才能体会出其中的情感深蕴，由境而生情，既得到理智上的满足，又得到情感上的愉悦，受到灵魂的陶冶，培养良好的思想品德素质。
3.2在阅读教学中渗透，润物细无声。
中职语文教材，阅读教学几乎涵盖了全部，而在众多的阅读作品中，有许多脍炙人口的文章，文质兼美，在文理上给人以美的享受，在情感上给人以情的共鸣，在思想上给以思的启迪，在心理上给人以情的共鸣，或陶醉、或感悟、或启迪；有质疑、有批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人的道理，提高生活品味。因此，在阅读教学中进行思想品德素质培养的渗透就显得特别重要了。
3.3培养学生文艺鉴赏素质，加强是非判断力。
随着出版事业和影视艺术的飞速发展，中职学生看过大量的书籍和影视作品，但由于中职学生阅历浅，分辨真善美和假恶丑的能力不强，加之社会上潜流着一些低级庸俗、色情暴力等有害的东西，影响着中职学生的身心健康，影响着健康的人格，甚至导致人格扭曲，触犯社会道德规范，这就从客观上给语文教学提出了一个严肃的课题：培养学生的文艺鉴赏素质，提高识毒能力，主动抵制有害的东西。
总之，“教学有法，但无定法”。无论采用什么方法，都要把握住一个原则：必须在传授知识，培养智能中进行思想品德素质的培养。只要不断的探索、实践，语文教学和思想品德素质培养一定会相得益彰。
【关键词】思想品德，语文教学，教学方法
职业教育的任务就是对学生进行两种素质的培养：一是职业技能素质培养，一是思想品德素质培养。就是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有各种能力的人才。在职业教育中，职业技能素质的培养，可以通过专业课的教育教学来实现和完成。相比之下，思想品德素质的培养途径中，语文教学是一条十分重要的渠道。这不仅符合职业教育的要求，也符合语文教学的特点。
1.语文教学与思想品德素质培养的关系
职业中学的学生正处于心理发展的关键期，而改革开改带来我国社会的深刻变革，市场经济大潮的冲击，价值观的多元化等使他们所面临的成长环境越来越复杂，所产生的心理困扰比以往更突出，而中职教学中既无独立的心理辅导课，也无从上到下通力合作的思想品德教育的习惯，主要依靠班主任和学生科在做工作，情况并不乐观。这客观上要求各任课教师在本学科上有所努力，各学科教学都在不同层次上涉及思想品德教育问题，只要对科学教育内容加以梳理，既能挖掘出教材中蕴含的品德教育内容，而语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性统一，更注重一种人文和社会的体验，而这些都不同程度的折射着人的思想品德素质；应该说语文学科为思想品德教育提供了丰富的教育资源，理应成为思想品德教育渗透的重要载体。因此，我们在充分尊重学生身心发展的规律和浯文学科性质的前提下，把思想品德教育目标与语文学科有机地结合起来，在学习语文的过程中，渗透思想品德教育，旨在发展学生健康的个性，培养学生良好的品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。
2.语文教学中思想品德素质培养的有利因素
语文教学的内容中含有大量而丰富的思想素质培养材料，在教学活动和教学过程中，也有进行思想品德素质培养的大量机会和可能性，这些都是语文教学思想品德素质培养中的有利因素。
2.1活化教材、挖掘教材中的真善美。
教学的模式中，教材和学生、教师是课堂教学三个永恒不变的主体，在语文教学中，要以语文教材为载体，立足教材，构建教学的平台，对学生进行思想品德教育。语文教材可以是狭义的语文课本，也可以是广义的语文资源。教材是教学的载体，以教材为轴心，进行思想品德教育的渗透。
2.2以教材构建了教学的平台，找到了教学的切入点。
教学中，要以学生为主体，尊重主体学习，师生教学互动，渗透心理健康教育，并从此切人，拓展开来，进一步的暗示、影响、扩展渗透，使思想品德教育在师生互动体验当中落到实处，达到教育拓展的目的。我们知道，语文教学内容中有许多充满哲理具有优秀品德意义的内容，像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等千古名言。还有许多优秀历史人物，如孔子、鲁迅、闻一多等不朽人物。只有教师在教学过程中，对这些言论和人物加以肯定赞赏，极力宣扬推崇，学生心灵又怎能不受到荡涤?学生在学到知识的同时，感受到其中的哲理之美，提高了思想品德素质。在“传道”过程中，教师的一言一行、自身的思想品德素质，对学生也有很大影响。一代教育家叶圣陶曾说过“今天的教，就是为明天的不教”，在语文教学中，教师固然要发挥主导作用，但归根到底还是要依靠学生自己去完成学习过程。学生能通过有目的的训练，逐渐走上主动求知，进一步发展智力的“自学”之路，在这个过程中，学生们克服困难的喜悦，感受思考的快乐，对真理的追求，对积累知识的渴望，都有助于他们品质人格的形成，对于磨炼意志，培养思想品德素质大有裨益。
3.语文教学中思想品德素质培养的方法
思想品德素质的培养是一项经常性的不间断的工作，不能急于求成，要讲究方式方法，才可事半功倍。
3.1围绕教学情境，在教学活动中进行渗透。
在语文教学过程中培养学生的思想品德素质，可以根据教学内容来设置情境，让学生入境、体情、完成思想品德素质培养过程。一种和谐的课堂氛围，一种优美的意境，对学生的性情是一种陶冶，是一种理想的审美教育过程，也是一种思想素质培养的好的渠道。语文教学的内容为我们创立了许多优美的意境：像“随风潜入夜，润物细无声”的静谧之境，“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲之境，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴气势，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨悲歌只有让学生进入这样的种种意境之中才能体会出其中的情感深蕴，由境而生情，既得到理智上的满足，又得到情感上的愉悦，受到灵魂的陶冶，培养良好的思想品德素质。
3.2在阅读教学中渗透，润物细无声。
中职语文教材，阅读教学几乎涵盖了全部，而在众多的阅读作品中，有许多脍炙人口的文章，文质兼美，在文理上给人以美的享受，在情感上给人以情的共鸣，在思想上给以思的启迪，在心理上给人以情的共鸣，或陶醉、或感悟、或启迪；有质疑、有批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人的道理，提高生活品味。因此，在阅读教学中进行思想品德素质培养的渗透就显得特别重要了。
3.3培养学生文艺鉴赏素质，加强是非判断力。
随着出版事业和影视艺术的飞速发展，中职学生看过大量的书籍和影视作品，但由于中职学生阅历浅，分辨真善美和假恶丑的能力不强，加之社会上潜流着一些低级庸俗、色情暴力等有害的东西，影响着中职学生的身心健康，影响着健康的人格，甚至导致人格扭曲，触犯社会道德规范，这就从客观上给语文教学提出了一个严肃的课题：培养学生的文艺鉴赏素质，提高识毒能力，主动抵制有害的东西。
总之，“教学有法，但无定法”。无论采用什么方法，都要把握住一个原则：必须在传授知识，培养智能中进行思想品德素质的培养。只要不断的探索、实践，语文教学和思想品德素质培养一定会相得益彰。