教学有效性指通过课堂教学使学生获得最大发展,让课堂教学成为兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。实现政治课堂的有效教学,是政治课堂教学改革的核心内容,也是每一位政治教师永恒的追求。我通过长期的教育教学实践,认为政治课堂要实现有效教学,与教师课前的有效备课、课堂中营造有效的学习氛围、激发学生的学习兴趣及采取有效的教法等因素有着极为密切的关系。
　　一、有效的备课是实现有效教学的前提。
　　在教学实践中,我认为思想品德课教师的有效备课必须做到以下几点:首先,理解课标。课标是我们进行教学的指导性文件,要深刻理解其精神实质,根据课标的要求制定三维教学目标。其次,研究教材。新课改实行一纲多本,这对我们备教材提出了更高要求。教师要根据课标对教材进行取舍,由原来的“教教材”转变为“用教材教”。再次,熟悉学生。学生是教学的主体,只有在课前充分了解他们的知识基础和身心特点,走进学生的心灵深处,找出学生的兴奋点,备出真正让学生感兴趣的课,才能调动学生的积极性和主动性,进行自主学习,这也是新课改的要求;然后,在此基础上设计教案、课件等。可以这么说,能够备出这样的课,是学生能轻松掌握所授知识的前提和保证,也是追求最佳的教学效率的前提和保证。
　　二、建立融洽的师生关系,营造有效的学习氛围所谓“亲其师,信其道”。
　　建立良好的师生关系对提高教学效率有至关重要的作用。政治学科的内容以理论为依据,道理深刻又抽象。因而很多人把政治当成教条,对政治老师更是敬而远之。其实诙谐幽默的笑话、寓意深刻的故事更为他们所陶醉,使他们获得精神上的满足。为改变这一现状,我们首先要做到:风趣幽默,寓庄于谐。教材中的幽默小故事、漫画等都可以激发学生兴趣,使学生产生新鲜感,让学生从笑声中明白故事中所蕴涵的深刻含义,达到寓教于乐的效果。譬如:学习量变和质变的关系时,可以利用傻瓜吃馒头的故事:傻瓜连吃了六个馒头不饱,吃完第七个饱了,恍然大悟:早知吃这个馒头会饱,何必浪费前面的六个呢?充分肯定学生的学习探索,不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定,如果运用不当,就可能会挫伤学生的学习积极性。尤其是在课堂提问时,对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等,很少对学生全盘否定。这种做法包含着一种期待的色彩,激励学生不断努力,不断取得进步。要善于发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神,激励他们积极进取、奋发向上。曾经有一位学生,成绩总是不太好,但他的街舞跳得很好,还在学校比赛中获过奖,于是我对他的特长给予了积极的评价。这一举动使他非常兴奋,他说一定要把政治学好。
　　三、激发学生的学习兴趣,促进他们主动学习。
　　(一)重视课堂导入。人们常说:“好的开头是成功的一半。”好的开头应简洁有力,提纲挈领,直奔中心,并具有趣味性,引人入胜。因此,就政治课教学而言,如果一堂课老师能设计出诸如小品导入、故事导入、设疑导入、新闻导入、讨论导入等各种各样的方式来激发学生的学习欲望,增强参与热情,唤起学生的学习动机,就能起到先声夺人的作用。
　　(二)精心设计提问。学起于思,思起于疑,打开一切科学的钥匙毫无疑问都是问号。有效的课堂提问可以活跃课堂气氛,启发学生思维能力,提高课堂效率。教师在教学中,可以根据教材要求和学生的生活实际,设计一些精致的小问题,这样来引起学生的学习兴趣。
　　(三)应用现代化的教学手段。在过去传统的教学体制下,上课教师讲要点,复习时学生背要点,考试时一字不漏答要点。没有其他生动形象的教学手段,学生对知识的理解很多是模糊的。随着多媒体逐渐进入课堂,过去单纯的说教式教学就走到了尽头。多媒体技术把色彩、动画、音效等有机地结合起来,真正做到“图文并茂”,使学生身临其境,轻松自然地把理论转化为知识和能力,所以,恰当地运用多媒体辅助教学创设情境,突出重点,突破难点,激发学生学习兴趣,就会收到事半功倍的效果。
　　四、有效的教法是实现有效教学的关键。
　　(一)让学生成为课堂的主体。教学是一项双边活动,老师的教主要是为了引导学生的学,学生的参与是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师的最大过失。”这就是说,只有让学生主动参与到教学过程中,才能引起学生对教学内容的高度关注,才能有兴趣去关心现实问题,才能主动地去探究问题,才能真正提高教学实效。因此,我认为只有让学生真正成为学习的主体的教学方法,才是有效的教法。
　　(二)精讲精练。政治教师的精讲,能够启发学生积极思考,可谓“牵一发而动全身”。学生听得入耳,听得出神,便会投入情感,积极思考,而且能够保持兴趣,爱上政治课。政治教师的精讲,必须讲究语言的科学性、严谨性、逻辑性,要有效地讲,高效地讲,讲在点子上,讲到关键处。同时,教师是以“导师”的身份出现的,“精讲”还要体现启发性、趣味性、灵活性,要能够深入学生心田,激活学生思维,开阔学生视野。
　　(三)要引导学生有效开展自主、合作、探究的学习方式。为实现合作、探究学习的有效性,我们必须重视:①为学生提供自主、合作、探究学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略,应明确分工合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见,以达到相互启迪的效果。②精心选择合作、探究内容。问题往往是教学的重点或难点,学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,则运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作、探究学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维方法来解决问题。⑧加强对合作、探究学习方法的指导。小组合作学习时,教师不要游离于学生之外,而要深入到小组中去,了解他们讨论的焦点、认知的进程,教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作、探究的方法,同时,不断地培养学生的顽强意志和抗挫能力,引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高学习的质量。
　　(四)利用案例教学方法,缩短理论和实际的差距。思想政治课的基本理论较为抽象,而初中生的社会阅历尚浅,知识结构还不完善,对于书本上很多理论是难以理解的。因而,案例教学法在教学中就具有了不可替代的实效性。案例是现实问题的缩影,它能把社会的真实生活引入课堂,通过展现一些真实又典型的问题,使学生融入案例情景,设身处地做出反应,从而缩短理论和实际之间的差距。案例教学法不仅可以使理论讲授变得生动活泼,具有启发性,而且有利于学生尽快掌握抽象的知识原理,并能灵活运用,举一反三,达到理想的教学效果。但是,引用的案例不应该是陈年旧事,而应紧跟形势,具有一定的趣味性、时效性、精确性,只有这样,才能使学生感兴趣,有新鲜感,不会对教师所讲的知识产生怀疑。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求。教师要踏踏实实立足于平时的教学,在学习中实践,在实践中反思,在反思中改进。这样,课堂教学一定能真正实现教学目标,课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。