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质疑精神，就是能够独立思考，不轻信权威、不迷信经典、不盲从大众，在学习和工作中多动脑筋，善于提出有突破性的问题的精神。
一、营造民主氛围，鼓励学生敢于质疑
1. 实现师生关系的民主
教育家保罗﹒弗雷德在《被压迫者教育学》里指出“没有了平等，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”但在传统教学模式下，以教师为中心，以权威为结论。新课程倡导平等，平等意味着不存在绝对的权威和对真理的独占，师生双方都有表达自己思想的权利和机会。因为只有在民主的、轻松愉快的课堂氛围里，学生才可能独立地发表见解、自由地想象和创造。
有教师按教学预设在进行“整体与部分的关系”教学时，要求学生思考、讨论黑格尔的名言“割下来的手不再是人手”所蕴含的哲理。忽然，有位男生大声说：“黑格尔说得不对。现代医疗技术可以把割下的手植活到人体上，那人手还是人手啊。”正在讨论的同学顿时都静下来。对此，教师没有恼火，而是随即改变原先的教学预设：“你说得有道理，那是不是黑格尔说错了？请大家讨论。”在同学充分讨论的基础上，教师引导学生整合、总结后形成比较一致的认识：相对黑格尔的所处的时代，黑格尔说得没错;但相对如今先进的医疗水平，黑格尔这句话确有不妥之处。在此基础上，教师接着加以延伸：“这说明了任何真理都是具体的、有条件的。我们班有同学敢于质疑名人的观点，令人高兴。” 在这一课例中，教师成为学生的引导者、倾听者和合作者，使得教学成为师生间平等相处、互相协作、共同探究的过程，使学生敢于质疑问难。
2. 实现思想上的民主
在学习“树立正确的消费观”时，教材上有幅漫画“小林的服装总是怪怪的”，此漫画旨在说明求异消费心理是不健康的。有学生对此提出质疑：“对求异消费心理要辩证地分析，如果小林在节假日外出游玩，穿这身新潮的衣服是合适的，无可非议;如果小林在学校上课，穿这身衣服就不合适了。小林购买的这身服装如果符合自己的家庭经济条件，未尝不可;小林购买这身衣服如果超出了自己家庭的经济条件，就另当别论。因此求异心理要保持，创新精神要发扬，求异消费要辩证分析。”如果教师没有思想学问的民主，不敢于让学生质疑权威、质疑书本，简单否定求异思维，无疑会扼杀学生的创新。因此，要培养学生的质疑精神，教师自己要不唯书、只唯实，同时，教师要勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间。
二、创情景巧设疑，引导学生善于质疑
1. 巧设疑问，教会学生于“有疑处质疑”
在学习“价格变动因素”时，教师提问：“夏季来临，人们需要购买空调，从消费者的角度来说，避开哪几个月才能获得价格优惠？”学生普遍回答：“天气最热的7月份，还有最冷的1月份。”教师没有回答，点了一下鼠标，屏幕上开始动态显示某商场全年空调价格变动的曲线，当一年中空调的最高峰定格在12月和6月时，教室里开始出现小声议论的声音。教师问：“谁来解释这个现象？”教室里的声音顿时大了起来。
空调价格的变化为什么与气温变化不一致？价格高峰怎么会与气温高峰错位？当学生的感觉与现实不一致时，一方面会努力整合已有的知识和经验，尝试着对这一现象作出解释，另一方面会激发其学习动机，主动学习、探究。因此，教师要以学生的基础知识和思维能力为出发点，利用情境冲突，通过巧设疑问，调动学生参与热情，教会学生于“有疑处质疑”，使学生在突破认知瓶颈中、提出问题和解决问题中，不断提升思维的创造性。
2. 善于点拨，指引学生“无疑处生疑”
在学习“民主选举：投出理性的一票”时，教师提问：“村民民主选举村委会成员是公民在行使选举权吗？”《政治生活》教材对选举权的定义是：选举权指公民依法享有的选举各级人大代表的权利。根据教材的定义判断，显然不是。学生自然会思考：“既然不是行使选举权，那么是行使什么权利呢？”教师此时可以鼓励学生质疑：“教材对选举权的界定是否需要商榷呢？”在引导学生充分讨论的基础上，教师可引出选举权和被选举权分为广义和狭义，而我们教材上讲的是狭义的选举权和被选举权。教师再点拨：“那我们可以怎么定义选举权与被选举权呢？”学生讨论后可以得出：选举权、被选举权公民依法享有选举和被选举为国家权力机关代表、党代表、国家公职人员以及村（居）委会成员等的权利。在这个教学案例中，如果教师不善于点拨，显然学生是难以做到的对于选举权和被选举权的定义全面认识。因此，要培养学生的质疑精神，教师要善于点拨，引导学生“无疑处生疑”，使学生在加深对教材理解的同时，创造性的提出自己的见解，享受质疑的成功。而能在“无疑处生疑”，并运用独特而新颖的办法给予解释，正是创新型学生的典型特质。
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一、营造民主氛围，鼓励学生敢于质疑
1. 实现师生关系的民主
教育家保罗﹒弗雷德在《被压迫者教育学》里指出“没有了平等，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”但在传统教学模式下，以教师为中心，以权威为结论。新课程倡导平等，平等意味着不存在绝对的权威和对真理的独占，师生双方都有表达自己思想的权利和机会。因为只有在民主的、轻松愉快的课堂氛围里，学生才可能独立地发表见解、自由地想象和创造。
有教师按教学预设在进行“整体与部分的关系”教学时，要求学生思考、讨论黑格尔的名言“割下来的手不再是人手”所蕴含的哲理。忽然，有位男生大声说：“黑格尔说得不对。现代医疗技术可以把割下的手植活到人体上，那人手还是人手啊。”正在讨论的同学顿时都静下来。对此，教师没有恼火，而是随即改变原先的教学预设：“你说得有道理，那是不是黑格尔说错了？请大家讨论。”在同学充分讨论的基础上，教师引导学生整合、总结后形成比较一致的认识：相对黑格尔的所处的时代，黑格尔说得没错;但相对如今先进的医疗水平，黑格尔这句话确有不妥之处。在此基础上，教师接着加以延伸：“这说明了任何真理都是具体的、有条件的。我们班有同学敢于质疑名人的观点，令人高兴。” 在这一课例中，教师成为学生的引导者、倾听者和合作者，使得教学成为师生间平等相处、互相协作、共同探究的过程，使学生敢于质疑问难。
2. 实现思想上的民主
在学习“树立正确的消费观”时，教材上有幅漫画“小林的服装总是怪怪的”，此漫画旨在说明求异消费心理是不健康的。有学生对此提出质疑：“对求异消费心理要辩证地分析，如果小林在节假日外出游玩，穿这身新潮的衣服是合适的，无可非议;如果小林在学校上课，穿这身衣服就不合适了。小林购买的这身服装如果符合自己的家庭经济条件，未尝不可;小林购买这身衣服如果超出了自己家庭的经济条件，就另当别论。因此求异心理要保持，创新精神要发扬，求异消费要辩证分析。”如果教师没有思想学问的民主，不敢于让学生质疑权威、质疑书本，简单否定求异思维，无疑会扼杀学生的创新。因此，要培养学生的质疑精神，教师自己要不唯书、只唯实，同时，教师要勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间。
二、创情景巧设疑，引导学生善于质疑
1. 巧设疑问，教会学生于“有疑处质疑”
在学习“价格变动因素”时，教师提问：“夏季来临，人们需要购买空调，从消费者的角度来说，避开哪几个月才能获得价格优惠？”学生普遍回答：“天气最热的7月份，还有最冷的1月份。”教师没有回答，点了一下鼠标，屏幕上开始动态显示某商场全年空调价格变动的曲线，当一年中空调的最高峰定格在12月和6月时，教室里开始出现小声议论的声音。教师问：“谁来解释这个现象？”教室里的声音顿时大了起来。
空调价格的变化为什么与气温变化不一致？价格高峰怎么会与气温高峰错位？当学生的感觉与现实不一致时，一方面会努力整合已有的知识和经验，尝试着对这一现象作出解释，另一方面会激发其学习动机，主动学习、探究。因此，教师要以学生的基础知识和思维能力为出发点，利用情境冲突，通过巧设疑问，调动学生参与热情，教会学生于“有疑处质疑”，使学生在突破认知瓶颈中、提出问题和解决问题中，不断提升思维的创造性。
2. 善于点拨，指引学生“无疑处生疑”
在学习“民主选举：投出理性的一票”时，教师提问：“村民民主选举村委会成员是公民在行使选举权吗？”《政治生活》教材对选举权的定义是：选举权指公民依法享有的选举各级人大代表的权利。根据教材的定义判断，显然不是。学生自然会思考：“既然不是行使选举权，那么是行使什么权利呢？”教师此时可以鼓励学生质疑：“教材对选举权的界定是否需要商榷呢？”在引导学生充分讨论的基础上，教师可引出选举权和被选举权分为广义和狭义，而我们教材上讲的是狭义的选举权和被选举权。教师再点拨：“那我们可以怎么定义选举权与被选举权呢？”学生讨论后可以得出：选举权、被选举权公民依法享有选举和被选举为国家权力机关代表、党代表、国家公职人员以及村（居）委会成员等的权利。在这个教学案例中，如果教师不善于点拨，显然学生是难以做到的对于选举权和被选举权的定义全面认识。因此，要培养学生的质疑精神，教师要善于点拨，引导学生“无疑处生疑”，使学生在加深对教材理解的同时，创造性的提出自己的见解，享受质疑的成功。而能在“无疑处生疑”，并运用独特而新颖的办法给予解释，正是创新型学生的典型特质。
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