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摘要：本文针对如何实现中职英语有效教学的问题，从激发学生兴趣、提高学生自信心、开展分层次教学和合作学习等几方面加以阐述。
关键词：中职英语；有效教学；分层次教学；合作学习
随着新课程改革实验的不断深化，中职英语课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题，达到英语教学效率、效果、效益的统一，实现真正意义上的有效教学，成为职教工作者们致力于实现的目标。国外专家将有效教学定义如下：有效教学，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学注重的是单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。那么，中职英语教学是否真的有效？我想，对于直接面对社会职业活动，面向市场的职业教育来说，英语的教学活动必须满足社会的需求，满足学生个体需求，先要使学生学到有用的东西，然后才是掌握得好坏、掌握了多少。《英语课程标准》中指出：中职英语课堂教学应以提高中职学生综合素质为目标，以提高学生的实践能力为重点，处理好知识和能力的关系，在重视基础知识教学的同时，加强日常生活和职业场景中的英语应用能力的培养。
我在教学过程中努力探索如何利用有效教学的理念达到新课程标准。在此根据个人教学经验，从下述几个方面对如何有效教学进行一点探索。
一、激发学生学习的兴趣，寓教于乐
要根据学生的年龄特点和专业特点不断地调整自己的教学计划和内容，投其所好地进行教学活动。如这个年龄段的学生对新奇事物抱有好奇心，课堂上枯燥的讲解难以吸引学生，那么教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来吸引学生注意力，从而激发学习兴趣。课堂上不要讲太多抽象语法理论，而要启发学生用戏剧、联想的方法记单词，句子及语法结构。学生在英语课堂上一般显得紧张拘束。所以，教师应尽量创造轻松的课堂氛围，激发学生头脑中的愉快中枢，创造轻松愉悦、自由的情绪，还可以增强记忆。凡是引起兴趣和情绪的东西，总是被人们不经意地记住。而且这种记忆常常是牢固的，有的甚至是终生难忘的。另外，还要加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，激发学生学习英语的学习兴趣，激发他们的求知欲望。
二、因材施教，开展分层次教学
大众普遍的观点都认为，中职学校的学生文化素质不高，个体素质参差不齐。尤其对于英语学科，在同一个教学班中，学生个体差异是非常之大的。在这种情况下，如果按同一标准、同一模式组织教学，课堂教学开展起来难度较大，教学效果不尽如人意。这与有效教学理论相悖。鉴于这种现状，在中职英语课堂开展分层次教学可以一定程度上实现有效教学。
“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。要分层次教学，必须分层次掌握每个学生的特点及差、中、优学生的基本接受能力、个性差异，做到心中有数。 在英语教学中，我们要在分层次以后对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，以此来确定教学内容的“梯度”，对教学内容作适度的调整，从而因材施教。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续。让基础相对差的学生“吃得香不肯走”，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。
本人在实际工作中将分层教学分为：学生分层，教学目标及内容分层和作业分层。⑴ 学生分层 我将学生分为三个层次。A层次的学生英语基础相对较好，英语学习积极主动。B层次的学生英语基础不扎实，但在学习上有进取心。C层次的学生学习不自觉，基础差，对英语不感兴趣。 ⑵教学目标和内容分层。在阅读课上，当学生读完课文，全班都能了解文章讲述内容后，分层考察学生对课文的理解程度。A层学生可以为他们设置一些开放性的回答问题，便于他们对课文内容有一个深层次的了解。B层学生可以针对课文内容出些稍有变化的选择题，来加深他们对文章的理解。针对C层次的学生，可以用设计表格的方式，对课文主要信息的进行归纳，使学生填表的同时对课文内容进行再现，找到答案的同时也会体验到英语学习的成就感。 ⑶作业分层 比如，A层次的学生可以通过写作，阅读训练来巩固所学，B层次学生可以通过造句，填空，复述来巩固所学，C层次学生以抄写，朗读为主。
三、开展合作学习，提高学生能力
合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的学习理论和策略体系。它能有效改善课堂内的心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质。 举例：在学习英语课文Are you a couch potato？时，先将班级学生分成4个小组，讨论几个问题：What’s the benefits of TV？ How does TV do harm to your health？每组学生讨论完后可派一到两个代表发言，将他们组的讨论观点归纳。 新授课结束时，将班级分成两大组，组成正方和反方，进行辩论： 正方：TV does more good than harm 反方：TV does more harm than good。在这种民主和谐的课堂教学氛围中，学生参与课堂学习的积极性就被调动起来了，同时还增强其自身能力和与他人合作的能力。这样的课堂必然有效用、有效率。
四、展示活动成果，让学生体验学习的成就感
初中英语学习已经对中职学生形成压力，试卷低分长期压抑着学生的学习情绪，大大影响课堂表现。但是，他们具有很丰富的情感，对新鲜事物充满兴趣，对于表扬和赞赏非常期待，甚至有较高的表现欲望，渴望得到老师和同学的认可。所以，将他们在课堂上所学，所做，所得通过成果展示出来，学生从中能受到很大的启发和促进。如在Unit 6 What’s for dinner？单元学习之后，我组织学生角色扮演，再现KFC点餐的场景，很多学生发出感慨，没想到自己在英语课堂上能够表现如此精彩。除了课堂上的展示，我还曾组织发起了校内学生英语能力展示活动，让学生登上更大的舞台，通过多种形式把他们英语课上所学展示出来。很多学生第一次在大家面前展示自己的英语口语，起初是不安，当他们发现自己通过刻苦的练习也可以像其他同学一样自如地表达时，就变得充满自信，学习英语的热情也随之高涨，从而充分体现了英语教学的价值。
总之，在中职英语教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，实现有效教学，为学生继续求学乃至终身发展奠定良好的基础。
关键词：中职英语；有效教学；分层次教学；合作学习
随着新课程改革实验的不断深化，中职英语课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题，达到英语教学效率、效果、效益的统一，实现真正意义上的有效教学，成为职教工作者们致力于实现的目标。国外专家将有效教学定义如下：有效教学，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学注重的是单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。那么，中职英语教学是否真的有效？我想，对于直接面对社会职业活动，面向市场的职业教育来说，英语的教学活动必须满足社会的需求，满足学生个体需求，先要使学生学到有用的东西，然后才是掌握得好坏、掌握了多少。《英语课程标准》中指出：中职英语课堂教学应以提高中职学生综合素质为目标，以提高学生的实践能力为重点，处理好知识和能力的关系，在重视基础知识教学的同时，加强日常生活和职业场景中的英语应用能力的培养。
我在教学过程中努力探索如何利用有效教学的理念达到新课程标准。在此根据个人教学经验，从下述几个方面对如何有效教学进行一点探索。
一、激发学生学习的兴趣，寓教于乐
要根据学生的年龄特点和专业特点不断地调整自己的教学计划和内容，投其所好地进行教学活动。如这个年龄段的学生对新奇事物抱有好奇心，课堂上枯燥的讲解难以吸引学生，那么教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来吸引学生注意力，从而激发学习兴趣。课堂上不要讲太多抽象语法理论，而要启发学生用戏剧、联想的方法记单词，句子及语法结构。学生在英语课堂上一般显得紧张拘束。所以，教师应尽量创造轻松的课堂氛围，激发学生头脑中的愉快中枢，创造轻松愉悦、自由的情绪，还可以增强记忆。凡是引起兴趣和情绪的东西，总是被人们不经意地记住。而且这种记忆常常是牢固的，有的甚至是终生难忘的。另外，还要加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，激发学生学习英语的学习兴趣，激发他们的求知欲望。
二、因材施教，开展分层次教学
大众普遍的观点都认为，中职学校的学生文化素质不高，个体素质参差不齐。尤其对于英语学科，在同一个教学班中，学生个体差异是非常之大的。在这种情况下，如果按同一标准、同一模式组织教学，课堂教学开展起来难度较大，教学效果不尽如人意。这与有效教学理论相悖。鉴于这种现状，在中职英语课堂开展分层次教学可以一定程度上实现有效教学。
“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。要分层次教学，必须分层次掌握每个学生的特点及差、中、优学生的基本接受能力、个性差异，做到心中有数。 在英语教学中，我们要在分层次以后对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，以此来确定教学内容的“梯度”，对教学内容作适度的调整，从而因材施教。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续。让基础相对差的学生“吃得香不肯走”，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。
本人在实际工作中将分层教学分为：学生分层，教学目标及内容分层和作业分层。⑴ 学生分层 我将学生分为三个层次。A层次的学生英语基础相对较好，英语学习积极主动。B层次的学生英语基础不扎实，但在学习上有进取心。C层次的学生学习不自觉，基础差，对英语不感兴趣。 ⑵教学目标和内容分层。在阅读课上，当学生读完课文，全班都能了解文章讲述内容后，分层考察学生对课文的理解程度。A层学生可以为他们设置一些开放性的回答问题，便于他们对课文内容有一个深层次的了解。B层学生可以针对课文内容出些稍有变化的选择题，来加深他们对文章的理解。针对C层次的学生，可以用设计表格的方式，对课文主要信息的进行归纳，使学生填表的同时对课文内容进行再现，找到答案的同时也会体验到英语学习的成就感。 ⑶作业分层 比如，A层次的学生可以通过写作，阅读训练来巩固所学，B层次学生可以通过造句，填空，复述来巩固所学，C层次学生以抄写，朗读为主。
三、开展合作学习，提高学生能力
合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的学习理论和策略体系。它能有效改善课堂内的心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质。 举例：在学习英语课文Are you a couch potato？时，先将班级学生分成4个小组，讨论几个问题：What’s the benefits of TV？ How does TV do harm to your health？每组学生讨论完后可派一到两个代表发言，将他们组的讨论观点归纳。 新授课结束时，将班级分成两大组，组成正方和反方，进行辩论： 正方：TV does more good than harm 反方：TV does more harm than good。在这种民主和谐的课堂教学氛围中，学生参与课堂学习的积极性就被调动起来了，同时还增强其自身能力和与他人合作的能力。这样的课堂必然有效用、有效率。
四、展示活动成果，让学生体验学习的成就感
初中英语学习已经对中职学生形成压力，试卷低分长期压抑着学生的学习情绪，大大影响课堂表现。但是，他们具有很丰富的情感，对新鲜事物充满兴趣，对于表扬和赞赏非常期待，甚至有较高的表现欲望，渴望得到老师和同学的认可。所以，将他们在课堂上所学，所做，所得通过成果展示出来，学生从中能受到很大的启发和促进。如在Unit 6 What’s for dinner？单元学习之后，我组织学生角色扮演，再现KFC点餐的场景，很多学生发出感慨，没想到自己在英语课堂上能够表现如此精彩。除了课堂上的展示，我还曾组织发起了校内学生英语能力展示活动，让学生登上更大的舞台，通过多种形式把他们英语课上所学展示出来。很多学生第一次在大家面前展示自己的英语口语，起初是不安，当他们发现自己通过刻苦的练习也可以像其他同学一样自如地表达时，就变得充满自信，学习英语的热情也随之高涨，从而充分体现了英语教学的价值。
总之，在中职英语教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，实现有效教学，为学生继续求学乃至终身发展奠定良好的基础。