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“翻转课堂”模式首次在欧美地区被提出以来，就得到全世界教育者的关注和试用，它一改传统单向的教与学的模式，将课堂变成一个反馈和灵动的知识交流场所，以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的现代化教学理念，教师成为良好的引导者和合作者，在国内各个学科的教学中也得到推广。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂是一种新型的教学模式，改变了以往教学课堂的模式。即老师教、学生听，老师在课堂上是活跃分子，是课堂的主角，而学生则次之。翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整，这种调整是合理的、有效的，老師成为学生学习过程中的协助者。这种角色的改变指导了学生的学习，促进了学生的学习。老师在课堂教学中不再是主体，在学生遇到难题时，变成了学生学习的帮手，为学生提供帮助。翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变，这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。在开展翻转课堂的模式下，学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点，且学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中，提高学生的学习积极性，吸引学生的眼球。翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性，以前的教学是多半在课堂上完成教学任务，在课后就是布置少量的家庭作业。而现在的教学模式下，把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。以往在课堂教学中，老师是授课的主体，占用了课堂的大部分时间，现在讲课使时间重新高效的分配，这就需要学生必须充分调动学习的主动性，把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。老师和学生的交互性增强了，教学时间也相应地延长，提高了初中数学课堂教学的有效性。
二、小学翻转课堂在数学教学中的应用
1.转换师生角色。首先是关于教师角色的转变，教师在进行角色转变时，必须忘却自己曾经是课堂的主导者，方能成功实现自身角色的改变，因此，在转变过程中，教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性，给予学生适应的时间，没有什么事情能够一蹴而就，因此教师必须注意掌控角色转变的时间，不能够急于求成，在合理时间内合理设置转变过程，让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。其次是关于学生角色的转变，翻转课堂应用之中，学生角色转变和教师同等重要，甚至比教师角色转变实施起来更具挑战性，因为小学生正处于思想体系的建构初期，他们对于事物的认知仅停留在直观印象层次，而对于什么是师生角色对调，如何进行师生角色对调，还不能有比较清楚的认识，因此，初中数学教师必须在学生角色转变过程中给予一定的指导，例如，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的应用与总结。通过师生角色的对调，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。
2.发展学生的自学能力。翻转课堂教学模式可以很好地发展学生的自学能力。在小学数学教学过程中，教师会具体而全面地讲解知识点，所以对于一些教学重点和难点，教师会有意识地提前帮助学生做好准备，再加上初中班级人数相对比较少，易于教师对每一个学生产生比较深刻的印象，所以教师可以针对每一个学生的实际情况制订有针对性的教学方法。
随着新课程改革的不断发展和深入，在翻转课堂教学模式的帮助之下，教师越来越尊重学生的独立性和自主性，突出学生学习的主人翁地位，给予学生更多自主学习的时间，引导学生更好地认识教学重点和难点，有利于学生在学习过程中做到有的放矢，合理地安排自己的学习。同时，在网络技术的帮助下，学生可以针对自己的薄弱环节反复观看教学视频，无形中也增加了教育的个性化，更好地提高了学生的学习效率和学习质量。上课时先让学生们纷纷说出自己的疑问或感觉困难的地方，接着统一讲解普遍存在的难点。与此同时，可利用先进的信息通讯软件如QQ、微信等，建立群组，鼓励学生讨论与课后作业、教学视频等有关的问题，利用这种方式来提高学生的积极性，而且还能及时答疑解难，提高学生的合作学习能力。通过引导学生自主学习，增强其主动学习能力，更好地发挥“翻转课堂”效果。
随着新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，在小学数学教学中应用翻转课堂开展教学，对促进小学数学课堂教学模式的改革有积极的意义。通过应用翻转课堂开展教学，可以突破传统的灌输式数学教学模式对小学生的思维能力的局限，加强小学生数学创新思维的培养，有助于提升数学综合素养。（作者单位：江西省兴国县埠头乡垓上小学）
一、翻转课堂的特点
翻转课堂是一种新型的教学模式，改变了以往教学课堂的模式。即老师教、学生听，老师在课堂上是活跃分子，是课堂的主角，而学生则次之。翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整，这种调整是合理的、有效的，老師成为学生学习过程中的协助者。这种角色的改变指导了学生的学习，促进了学生的学习。老师在课堂教学中不再是主体，在学生遇到难题时，变成了学生学习的帮手，为学生提供帮助。翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变，这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。在开展翻转课堂的模式下，学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点，且学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中，提高学生的学习积极性，吸引学生的眼球。翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性，以前的教学是多半在课堂上完成教学任务，在课后就是布置少量的家庭作业。而现在的教学模式下，把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。以往在课堂教学中，老师是授课的主体，占用了课堂的大部分时间，现在讲课使时间重新高效的分配，这就需要学生必须充分调动学习的主动性，把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。老师和学生的交互性增强了，教学时间也相应地延长，提高了初中数学课堂教学的有效性。
二、小学翻转课堂在数学教学中的应用
1.转换师生角色。首先是关于教师角色的转变，教师在进行角色转变时，必须忘却自己曾经是课堂的主导者，方能成功实现自身角色的改变，因此，在转变过程中，教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性，给予学生适应的时间，没有什么事情能够一蹴而就，因此教师必须注意掌控角色转变的时间，不能够急于求成，在合理时间内合理设置转变过程，让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。其次是关于学生角色的转变，翻转课堂应用之中，学生角色转变和教师同等重要，甚至比教师角色转变实施起来更具挑战性，因为小学生正处于思想体系的建构初期，他们对于事物的认知仅停留在直观印象层次，而对于什么是师生角色对调，如何进行师生角色对调，还不能有比较清楚的认识，因此，初中数学教师必须在学生角色转变过程中给予一定的指导，例如，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的应用与总结。通过师生角色的对调，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。
2.发展学生的自学能力。翻转课堂教学模式可以很好地发展学生的自学能力。在小学数学教学过程中，教师会具体而全面地讲解知识点，所以对于一些教学重点和难点，教师会有意识地提前帮助学生做好准备，再加上初中班级人数相对比较少，易于教师对每一个学生产生比较深刻的印象，所以教师可以针对每一个学生的实际情况制订有针对性的教学方法。
随着新课程改革的不断发展和深入，在翻转课堂教学模式的帮助之下，教师越来越尊重学生的独立性和自主性，突出学生学习的主人翁地位，给予学生更多自主学习的时间，引导学生更好地认识教学重点和难点，有利于学生在学习过程中做到有的放矢，合理地安排自己的学习。同时，在网络技术的帮助下，学生可以针对自己的薄弱环节反复观看教学视频，无形中也增加了教育的个性化，更好地提高了学生的学习效率和学习质量。上课时先让学生们纷纷说出自己的疑问或感觉困难的地方，接着统一讲解普遍存在的难点。与此同时，可利用先进的信息通讯软件如QQ、微信等，建立群组，鼓励学生讨论与课后作业、教学视频等有关的问题，利用这种方式来提高学生的积极性，而且还能及时答疑解难，提高学生的合作学习能力。通过引导学生自主学习，增强其主动学习能力，更好地发挥“翻转课堂”效果。
随着新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，在小学数学教学中应用翻转课堂开展教学，对促进小学数学课堂教学模式的改革有积极的意义。通过应用翻转课堂开展教学，可以突破传统的灌输式数学教学模式对小学生的思维能力的局限，加强小学生数学创新思维的培养，有助于提升数学综合素养。（作者单位：江西省兴国县埠头乡垓上小学）