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摘 要：随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进，用人学校对师范生的课堂教学能力提出了更高的要求。文章通过对韶关学院（以下简称我校）英语专业300多名学生的问卷调查以及对部分教师和学生的访谈，对我校英语专业师范生的专业知识技能、课堂导入技能、提问技能、板书技能、讲解技能等方面进行了调研，对调研结果进行了总结和分析，并基于该次调研结果对高校如何培养英语专业师范生课堂教学能力提出了一些合理化建议。
关键词：课堂教学能力;英语专业师范生;调查研究
一、调查背景
（一）国家教育改革的要求
近年来，国家高度重视师范院校发展和教师教育改革工作，强调师范生学科教学能力的落实，不断提高教师培养质量，加强师范生教育实践。2018年3月，教育部等五部委印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（教师〔2018〕2号），明确了加强高等师范教育的重要性，从源头上加强教师队伍建设。
（二）本论文的研究意义
师范生的课堂教学能力是师范生在实际的课堂教学中综合运用所学专业理论知识、教育类学科知识和教学法知识过程中的知识、能力、技能及心理素质等的综合体。英语专业师范生作为未来基础教育的主力军，他们的课堂教学能力不仅反映他们的专业能力和教学水平，更关系到国家未来几十年的教育发展水平，是高校培养人才的重中之重。但是随着英语教育改革的不断推进，越来越多用人单位反映大多数英语专业师范生入职后的课堂教学能力不尽如人意。问题出在哪里？本项目组采用问卷调查、访谈等方式收集一手资料，通过对材料的客观分析，尝试找出问题的答案。
二、调查对象及方法
（一）调查对象
为了解我校外语学院的英语专业师范生的教学能力现状，本项目组对我校2015—2017级三个年级的英语专业师范生和相关科任教师进行了调查。
调查问卷以电子与纸质的形式进行发放。共发放350份调查问卷，收回321份问卷，回收率91.71%。有效问卷共293份，问卷有效率占比91.28%。符合实地调研的有效样本，数据真实且具有说服力。
在我校的大二至大四三个年级中，挑选了14名有教学实习经验的学生作为跟踪调查对象。
（二）调查方法
1.文献研究法
主要通过CNKI全文数据库检索，学校图书馆数据库的搜索，相关书籍的查阅等，寻找理论基础，提高研究结果的准确度。
2.问卷调查法
采用电子与纸质问卷调查的方式对我校外语学院大二、大三以及大四三个年级的英语专业师范生，就其课堂教学能力现状进行调查。
3.个案研究法
采用个案研究法，对学生教学能力的跟踪访谈，分析跟踪访谈结果，以此作为提出英语专业师范生的教学能力培养合理化建议的依据。
三、调查内容、结果与分析
美国斯坦福大学Dwight W.Allen（2003）把教学技能分为：导入、提问、应用、非语言启发、学生参与等14个技能。本问卷调查主要围绕导入技能、提问技能、板书技能、讲解技能等几个师范生应掌握的课堂教学技能与专业知识技能展开调查。
（一）问卷调查内容和结果分析
1.专业知识技能
在专业知识技能的调查中，本项目组设置了关于语音、词汇、词法、句法、文化五个方面的英语学科知识。结果显示，我校英语专业师范生在语音、句法方面比较薄弱，达标率分别占比43.92%、31.49%，基本功仍不够扎实，亟待改善;词汇、词法、文化达标率良好，分别占比59.59%、80.55%、77.81%。总体来说，我校英语专业师范生对基础知识的掌握仍有待加强。
2.课堂导入技能
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入则可激发学生的思维兴趣。所以，掌握并熟练运用课堂导入技能，对师范生来说尤为重要。
针对英语专业师范生课堂导入技能现状的调查，对设计的问题“您在教学过程中能否恰当地导入新课吗？”回答中，非常熟练的占3.41%，比较熟练的占19.46%，一般占57.68%，不熟练的占16.38%，非常不熟练的占3.07%。（见表1）说明英语专业师范生对导入技能了解不足。其中，绝大部分师范生不能熟练运用导入技能，对课堂导入技能的掌握程度仍有待提高。设计的问题“您在教学过程中常用的导入方法是什么？”中，知识导入的占25.26%，情感導入的占7.85%，趣味导入的占47.10%，操作导入的占5.46%，不清楚的占10.92%，基本没用过的占3.41%。（见表2）选择使用趣味导入方法的占比最大，知识导入的占比次之。证明我校英语专业师范生，重视导入技能在课堂中的作用。
3.课堂提问技能
课堂提问技能，是在学生已有的知识、经验的基础上，围绕教学内容，向学生提出适当的问题，是英语专业师范生应掌握的一项课堂教学技能。
调查中，针对重难点提问的针对型占比65.19%，运用背诵单词句型课文等的记忆型占比51.54%，通过用自己的话解释概括的理解型占比58.36%，选择使用将知识点运用到语境中的应用型占比61.77%，但其他占比却仅有10.92%。（见表3）说明英语专业师范生对课堂提问技能的掌握程度较好。
4.课堂板书技能
三笔字，即钢笔字、粉笔字、毛笔字，是教育部对师范生提出的素质要求，同时也是师范专业的技能要求。
在问题“请问您在课堂教学中板书使用的频率是？”，使用非常频繁的仅占6.83%，比较频繁的占23.55%，偶尔使用的占52.90%，几乎不写板书的占16.72%。（见表4）可以看出英语专业师范生不重视板书的使用。
5.课堂讲解技能
在问题“您在课堂教学中常用的演示形式”中，使用演示法的占58.70%，讲授法的占72.01%，讨论法的占55.97%，练习法的占55.29%，超过半数的师范生会经常使用到以上演示形式，而使用实践法的占比低于其他形式的演示方法，占39.59%，（见表5）说明学生在课堂教学中使用的演示形式重理论、轻实践。 （二）跟踪走访调查结果与情况
在初步了解我校师范生的教学能力现状后，项目组挑选了14名有教学实习经验的师范生进行了走访调查。
我们的访谈问题包括学生对自己教学实践能力的满意度，学生对学校开设课程的看法以及学生在大学四年间参加学校组织的提高学生教学能力的专业活动的情况。
调查结果显示出以下三个方面的问题。
（1）学生板书书写不规范，内容讲解不到位，课件设计缺乏创造性，教学方法单一。
（2）学校开设的师范类课程流于形式，实践机会较少。
（3）大部分学生的自主学习能力和自我约束能力差，参加学生专业活动不积极。
四、合理化建议
在问卷调查、走访调查结果的基础上，项目组对我校英语专业师范生的教学能力培养提出以下建议。
（一）学校和教师方面
1.从专业课入手，夯实英语专业师范生的基本功
教师应该把教学能力的培养融入日常教学中，一方面加强专业核心课程中英语听、说、读、写、译等语言技能的培养;另一方面，在教育专业课程和教育实践课程中侧重锻炼学生的语言表达能力、课堂组织能力、教育教学能力、应变能力等。
2.完善见习、实习过程，保证实践教学质量
超过半数的访谈受访者都表示，学校安排的实践教学活动机会太少。项目组建议学校可安排多次分散教育实习，设立导师制，成立互帮互助小组，让学生从大二起就进行见习、实习，通过实战，学生会发现自己存在的教学问题，寻求指导教师和同学的指导和帮助，逐步提升课堂教学能力。
开设教学实践与分享平台，邀请优秀的实习生分享实习实践经验。也可以聘请一些专业的书法教师、优秀教案课件设计的学生、在职的中小学英语教师，传授授课经验和教学技能。
（二）学生方面
1.认识方面
正确认识教育教学工作的神圣性和课堂教学技能的重要性，深入了解中小学英语教学对教师的要求，认真对待每一天的专业学习和见习、实习工作，时刻以教师的标准严格要求自己，为讲好每一堂课做充分准备。
2.行动方面
学生必须投入更多精力，从大一入学开始就有意识观察课堂教学、认真学习教学理论知识，积极参加学院举办的教师技能大赛，检验自己的课堂教学能力，寻找自己教学方面的短板，不断提升自己的教学水平。
五、结语
本文总结分析了我校英语专业师范生的课堂教学能力现状调研问卷所收集的信息，着重分析了专业知识技能、课堂导入技能、课堂提问技能、课堂板书技能、课堂讲解技能等方面的问题，通过整理走访调查结果，总结创新教学经验，并对高校如何培养英语专业师范生课堂教学能力提出一些合理化建议。希望本文能对地方院校英语专业师范生的课堂教学能力培养有一定的借鉴、參考作用。
参考文献：
[1]教育部，国家发展改革委，财政部，等.《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知（教 师〔2018〕2号）[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm，2018-03-28.
[2]王丽春.小学英语教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]熊群红.英语专业师范生课堂教学技能培养研究——以九江某高校师范学院为例[D].南昌：江西农业大学，2016.
[4]张其志，王剑兰.教育科学研究法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[5]田秋香.英语专业师范生教学能力提升探讨[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2018（6）：57-60.
[6]刘敬文.高职高专英语师范生的自主探究式教学能力调查研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[7]赵风云.英语师范生学科教学能力发展研究——基于邯郸学院外国语学院《技能》课实践[D].上海：上海外国语大学，2010.
[8]李倩.师范院校职前英语教师教学实践能力的调查研究[D].临汾：山西师范大学，2016.
[9]谷柏玲，刘玉凤.地方高校英语师范生教学能力表现调查研究及启示分析[J].黑河学院学报，2016（1）：58-61.
[10]朱红梅，申鑫.英语师范生学科教学能力发展模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（11）：150-151.
[11]李金妹，方晓梅，苏惠芬.英语师范生“体验式学科教学能力发展模式”研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2012（6）：18-21.
基金项目：本文为省级大学生创新训练计划建设项目结项论文“英语师范学生课堂教学能力调查研究及优化建议”（201810576066）。
作者简介：何静怡，韶关学院外语学院英语系2016级学生，项目主持人;
孟庆玲，教授，韶关学院外语学院英语系主任，指导教师。
关键词：课堂教学能力;英语专业师范生;调查研究
一、调查背景
（一）国家教育改革的要求
近年来，国家高度重视师范院校发展和教师教育改革工作，强调师范生学科教学能力的落实，不断提高教师培养质量，加强师范生教育实践。2018年3月，教育部等五部委印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（教师〔2018〕2号），明确了加强高等师范教育的重要性，从源头上加强教师队伍建设。
（二）本论文的研究意义
师范生的课堂教学能力是师范生在实际的课堂教学中综合运用所学专业理论知识、教育类学科知识和教学法知识过程中的知识、能力、技能及心理素质等的综合体。英语专业师范生作为未来基础教育的主力军，他们的课堂教学能力不仅反映他们的专业能力和教学水平，更关系到国家未来几十年的教育发展水平，是高校培养人才的重中之重。但是随着英语教育改革的不断推进，越来越多用人单位反映大多数英语专业师范生入职后的课堂教学能力不尽如人意。问题出在哪里？本项目组采用问卷调查、访谈等方式收集一手资料，通过对材料的客观分析，尝试找出问题的答案。
二、调查对象及方法
（一）调查对象
为了解我校外语学院的英语专业师范生的教学能力现状，本项目组对我校2015—2017级三个年级的英语专业师范生和相关科任教师进行了调查。
调查问卷以电子与纸质的形式进行发放。共发放350份调查问卷，收回321份问卷，回收率91.71%。有效问卷共293份，问卷有效率占比91.28%。符合实地调研的有效样本，数据真实且具有说服力。
在我校的大二至大四三个年级中，挑选了14名有教学实习经验的学生作为跟踪调查对象。
（二）调查方法
1.文献研究法
主要通过CNKI全文数据库检索，学校图书馆数据库的搜索，相关书籍的查阅等，寻找理论基础，提高研究结果的准确度。
2.问卷调查法
采用电子与纸质问卷调查的方式对我校外语学院大二、大三以及大四三个年级的英语专业师范生，就其课堂教学能力现状进行调查。
3.个案研究法
采用个案研究法，对学生教学能力的跟踪访谈，分析跟踪访谈结果，以此作为提出英语专业师范生的教学能力培养合理化建议的依据。
三、调查内容、结果与分析
美国斯坦福大学Dwight W.Allen（2003）把教学技能分为：导入、提问、应用、非语言启发、学生参与等14个技能。本问卷调查主要围绕导入技能、提问技能、板书技能、讲解技能等几个师范生应掌握的课堂教学技能与专业知识技能展开调查。
（一）问卷调查内容和结果分析
1.专业知识技能
在专业知识技能的调查中，本项目组设置了关于语音、词汇、词法、句法、文化五个方面的英语学科知识。结果显示，我校英语专业师范生在语音、句法方面比较薄弱，达标率分别占比43.92%、31.49%，基本功仍不够扎实，亟待改善;词汇、词法、文化达标率良好，分别占比59.59%、80.55%、77.81%。总体来说，我校英语专业师范生对基础知识的掌握仍有待加强。
2.课堂导入技能
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入则可激发学生的思维兴趣。所以，掌握并熟练运用课堂导入技能，对师范生来说尤为重要。
针对英语专业师范生课堂导入技能现状的调查，对设计的问题“您在教学过程中能否恰当地导入新课吗？”回答中，非常熟练的占3.41%，比较熟练的占19.46%，一般占57.68%，不熟练的占16.38%，非常不熟练的占3.07%。（见表1）说明英语专业师范生对导入技能了解不足。其中，绝大部分师范生不能熟练运用导入技能，对课堂导入技能的掌握程度仍有待提高。设计的问题“您在教学过程中常用的导入方法是什么？”中，知识导入的占25.26%，情感導入的占7.85%，趣味导入的占47.10%，操作导入的占5.46%，不清楚的占10.92%，基本没用过的占3.41%。（见表2）选择使用趣味导入方法的占比最大，知识导入的占比次之。证明我校英语专业师范生，重视导入技能在课堂中的作用。
3.课堂提问技能
课堂提问技能，是在学生已有的知识、经验的基础上，围绕教学内容，向学生提出适当的问题，是英语专业师范生应掌握的一项课堂教学技能。
调查中，针对重难点提问的针对型占比65.19%，运用背诵单词句型课文等的记忆型占比51.54%，通过用自己的话解释概括的理解型占比58.36%，选择使用将知识点运用到语境中的应用型占比61.77%，但其他占比却仅有10.92%。（见表3）说明英语专业师范生对课堂提问技能的掌握程度较好。
4.课堂板书技能
三笔字，即钢笔字、粉笔字、毛笔字，是教育部对师范生提出的素质要求，同时也是师范专业的技能要求。
在问题“请问您在课堂教学中板书使用的频率是？”，使用非常频繁的仅占6.83%，比较频繁的占23.55%，偶尔使用的占52.90%，几乎不写板书的占16.72%。（见表4）可以看出英语专业师范生不重视板书的使用。
5.课堂讲解技能
在问题“您在课堂教学中常用的演示形式”中，使用演示法的占58.70%，讲授法的占72.01%，讨论法的占55.97%，练习法的占55.29%，超过半数的师范生会经常使用到以上演示形式，而使用实践法的占比低于其他形式的演示方法，占39.59%，（见表5）说明学生在课堂教学中使用的演示形式重理论、轻实践。 （二）跟踪走访调查结果与情况
在初步了解我校师范生的教学能力现状后，项目组挑选了14名有教学实习经验的师范生进行了走访调查。
我们的访谈问题包括学生对自己教学实践能力的满意度，学生对学校开设课程的看法以及学生在大学四年间参加学校组织的提高学生教学能力的专业活动的情况。
调查结果显示出以下三个方面的问题。
（1）学生板书书写不规范，内容讲解不到位，课件设计缺乏创造性，教学方法单一。
（2）学校开设的师范类课程流于形式，实践机会较少。
（3）大部分学生的自主学习能力和自我约束能力差，参加学生专业活动不积极。
四、合理化建议
在问卷调查、走访调查结果的基础上，项目组对我校英语专业师范生的教学能力培养提出以下建议。
（一）学校和教师方面
1.从专业课入手，夯实英语专业师范生的基本功
教师应该把教学能力的培养融入日常教学中，一方面加强专业核心课程中英语听、说、读、写、译等语言技能的培养;另一方面，在教育专业课程和教育实践课程中侧重锻炼学生的语言表达能力、课堂组织能力、教育教学能力、应变能力等。
2.完善见习、实习过程，保证实践教学质量
超过半数的访谈受访者都表示，学校安排的实践教学活动机会太少。项目组建议学校可安排多次分散教育实习，设立导师制，成立互帮互助小组，让学生从大二起就进行见习、实习，通过实战，学生会发现自己存在的教学问题，寻求指导教师和同学的指导和帮助，逐步提升课堂教学能力。
开设教学实践与分享平台，邀请优秀的实习生分享实习实践经验。也可以聘请一些专业的书法教师、优秀教案课件设计的学生、在职的中小学英语教师，传授授课经验和教学技能。
（二）学生方面
1.认识方面
正确认识教育教学工作的神圣性和课堂教学技能的重要性，深入了解中小学英语教学对教师的要求，认真对待每一天的专业学习和见习、实习工作，时刻以教师的标准严格要求自己，为讲好每一堂课做充分准备。
2.行动方面
学生必须投入更多精力，从大一入学开始就有意识观察课堂教学、认真学习教学理论知识，积极参加学院举办的教师技能大赛，检验自己的课堂教学能力，寻找自己教学方面的短板，不断提升自己的教学水平。
五、结语
本文总结分析了我校英语专业师范生的课堂教学能力现状调研问卷所收集的信息，着重分析了专业知识技能、课堂导入技能、课堂提问技能、课堂板书技能、课堂讲解技能等方面的问题，通过整理走访调查结果，总结创新教学经验，并对高校如何培养英语专业师范生课堂教学能力提出一些合理化建议。希望本文能对地方院校英语专业师范生的课堂教学能力培养有一定的借鉴、參考作用。
参考文献：
[1]教育部，国家发展改革委，财政部，等.《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知（教 师〔2018〕2号）[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm，2018-03-28.
[2]王丽春.小学英语教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
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[6]刘敬文.高职高专英语师范生的自主探究式教学能力调查研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[7]赵风云.英语师范生学科教学能力发展研究——基于邯郸学院外国语学院《技能》课实践[D].上海：上海外国语大学，2010.
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[9]谷柏玲，刘玉凤.地方高校英语师范生教学能力表现调查研究及启示分析[J].黑河学院学报，2016（1）：58-61.
[10]朱红梅，申鑫.英语师范生学科教学能力发展模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（11）：150-151.
[11]李金妹，方晓梅，苏惠芬.英语师范生“体验式学科教学能力发展模式”研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2012（6）：18-21.
基金项目：本文为省级大学生创新训练计划建设项目结项论文“英语师范学生课堂教学能力调查研究及优化建议”（201810576066）。
作者简介：何静怡，韶关学院外语学院英语系2016级学生，项目主持人;
孟庆玲，教授，韶关学院外语学院英语系主任，指导教师。