现代教育学和心理学理论认为，学生的学习是从感知再到表象、记忆、思维的一个过程。学生需要有切身的感受和体会，才能完成建立表象、形成记忆、发展思维的过程。就像美国教育学家杜威所倡导的“从做中学”，主张从做中获得亲身体验，反对“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件”。通过丰富的实践性体验性活动，来充分调动学生的视觉、触觉、味觉等，从而可以获得感知上的认识，进而完成对新事物的学习。但体验性活动必须符合现代的教育理念，更是学校积极推进素质教育，改变以往应试教育的一种方式。
　　一、注重体验形式，忽视体验内容
　　随着课改的推进，关注学生体验的意识在教师心中也慢慢重视，在课堂上教师会有意识地创设一些情景，给予学生时间去体验。然而在实施的过程中，却没有从学生的实际出发，也不管学生是否真的有体验，相对而言，注重的是体验性活动的这个形式，而没有落实到内容的真实性和合理性。
　　体验性活动需要重视内容，使情境更加生活化、更加真实。曾看到这样一个场景，在进行少先队活动时，教师带领学生进社区，去敬老院看望爷爷奶奶。活动结束后，一个记者采访一个小朋友，问他为什么要来参加这个活动，小朋友说，因为我们是少先队员，要主动帮助别人，来看望爷爷奶奶是他们的责任，作为少先队员，是社会主义的接班人，要为了共产主义事业而奋斗。的确，这个小朋友回答得特别好，说明教师对他的思品教育做得很到位，从小就树立了这种伟大的理想。但是，当记者继续问道，那你知道社会主义是什么吗？小朋友就一脸茫然，难为情地低下了头。思品教育是我们从小就接触到的内容，但是我们又是從什么时候开始真正了解它的呢？都说这类思品教育是潜移默化的，给孩子输入这种意识也不是什么难事，根据遗忘规律，一遍遍强化，也可以有效果。但是，学生知道的只是它的形式，而不是它的实质。就拿这个故事为例，也许我们在进行思品教育时，把它们分解成小朋友可以理解的内容，那他们是不是会更好地接受呢？去敬老院的时候，关爱老人是品德的表现，在家里帮助父母，孝顺是品德的表现，在学校好好学习，成为有用的人，也是品德的表现。这样的方式，不浪费体验的形式，并能更好地掌握体验的内容，从而达到以学生为本的目的。
　　二、注重体验结果，忽视体验过程
　　为了可以更快地达到自己的教学目标，同时也融入体验的内容，一些教师会存在一种为了体验而体验的现象，在学生还没有体验完成，教师就匆匆说出答案。对于体验的过程，缺乏了循序渐进的引导，虽然课堂节奏快了，从学生掌握的角度而言，有点得不偿失。违背了体验性活动的初衷，让学生自己有切身的体会，在获得亲身感受的基础上完成学习，似乎体验只是一种课堂的教育手段。
　　体验性活动需要重视过程，引导学生更加耐心、更加仔细。如老师在教学《我是鞋匠的儿子》一文时，在进行完角色朗读后，当老师问：“当林肯当上总统时，一些参议员还会有哪些批评、嘲笑？”一个学生回答：“我们是上流社会的人，不要忘记了你是个下流社会的人。”在语文的基础上，上流社会的对应面是下层社会，但是从学生的角度来说，他用排除法下的定义，那对于不是上流社会的定义就是下流社会了。教师没有很好地抓住这个课堂素材，只是简单地否定了他，并说出了正确的答案。对于一个六年级的学生来说能这样概括已经相当不错了，因此要进行鼓励。其次对于存的问题进行纠正。“不过，你们有没有听出有什么不妥的地方吗？”……“中国的语言文字很精准的，这学生所说的上流社会是说对的，那对于不是上流社会的人是应该怎么样称呼呢？——下层社会或下层阶级。”这才是学生所需要的，语文课的教学，就是在这些小的细节中，学生对一些词汇进行不断的积累，通过学生的真实反馈，有针对性的教学，及时进行引导，充分利用体验的过程，而不只停留在表面。
　　人的认知是从感知到体验再到理解，如果一开始的感知就不到位，又如何奢望学生能够进入理解的境界呢。现在的教育，包括德育，在很多情况下，忽视了学生的感知体验，没有遵循她们的认知规律，老师为了完成教学目标，盲目地灌输知识内容，背离了以学生为本的原则。因此，在教育过程中，要从学生出发，以他们的情感体验为基础，激发他们的学习共鸣，从而进一步的掌握和理解。
　　三、注重体验标准化，忽视学生特殊性
　　学生是独特的人，是发展中的人，是具有独立意识的人，有着自己的个性，对于同一事物，不同的人，也会有不同的体验。每个人对相同事物的体验由于其理解与经验的不同，感受也会不同。教学中，存在一种现象就是，教师在引导的时候，希望学生可以达到自己预设的教学目标，习惯于要求学生具有一样的体验，把一部分学生的体验扩散到所有学生，甚至把自己的体验强加给学生。
　　体验性活动需要重视特殊性，使体验更加真切，更加丰富。例如，我们在学习邱少云的课文时，让学生体会勇敢，教师往往只是让学生知道邱少云是勇敢的，我们也需要勇敢，但是邱少云那个年代的英雄的勇敢在现在这个时代无法实现，从而不能让学生深刻体会到什么是勇敢，更不用说去践行当代的勇敢。在喊了这么多年的勇敢的口号，学生却在见到了毛毛虫、蟑螂后，哇哇大叫，更不要说在遇到一些紧急情况时，冷静地做出勇敢的举动。因此，我们贯穿了这么多年的勇敢教育，从某种程度而言，是一种失败的教育，因为它没有刻到学生心里，落实到实践中，只是简单地停留在了喊口号的表面。因此，勇敢，在新时代应该赋予它新的生命力。如，在看到小同学被欺负时见义勇为，在犯错误时用于承担责任等。
　　对于学生的个体，也需要体现其特殊性。如，在上《紫藤萝瀑布》的时候，在给学生看图片的时候，大部分学生都觉得紫藤萝很美，但是有一部分同学就无法认同，认为密密麻麻的，看着很难受。这种主观的感觉，我们没有什么能力说孰对孰错。因此，只能把学生的注意力拉回课本，在以作者的文字表述下，在体会作者眼中的世界。
　　体验性活动在现在的教学过程中越来越普遍，《基础课程改革》的基本目标中指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要从学生出发，根据学生的特点，来确定合理的体验性活动内容。在体验过程中，以学生的反馈为出发点，进行引导，从而一步一步地完成体验目标。把体验性活动落实到每个学生身上，尊重学生本身的差异性，让体验性活动更加有效。
　　（作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇中学）