学习数学的过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，主动思考问题的习惯是学习数学的动力，学生只有具有了主动思考问题的意识，才能够让问题成为学生获取数学知识的重要载体，由此可见，“问题”和“主动”分别从客观和主观的视角描述了学生数学学习的两个关键，在平时的教学过程中，如何让两者进行有效的融合，提高学生数学学习的效率呢?下面笔者结合自己平时的课堂教学谈谈以问题为抓手，培养学生自主学习的几点思考，
　　一、让学生成为提问的主角
　　学习必须通过学生的主体行为才能够发生，问题必须在学生的大脑中产生，学生才能够积极主动地思考，在课堂教学中，教师要相信所有学生都能学习，给学生发现问题的空间和权利，解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴，让他们敢问，让学生在教师指导下、在实践中自己发现问题，
　　一次公开课上，一位教师正在进行“十几减几”这一内容的教学，在课将要结束时，一位学生问：“教师，13—9，我是倒着减的，先用9减3得6，再用10减6得4，因此13—9=4，这样做可以吗?”这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，在场的教师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法是授课教师和听课教师都没有想到的，这位授课教师并没有批评这位学生，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，同时，教师采取了非常灵活的教学方法，及时组织学生对这个问题进行讨论，最后达成一致意见，这种做法不但是合理的而且有很强的独创性，仔细分析，他的算理是这样的：13—9=10+3—9=10—9+3=10－(9—3)=10—6=4，其别出心裁的计算方法，不但给出了一个新的解题思路，同时也体现出了创新的精神，
　　要想让学生成为提出问题的主角，教师必须创造十分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的场景，消除学生畏惧心理，使他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，这样他们的身心就能得到完全解放，教师对于学生质疑问难，敢于提出问题的这种热情，应加以鼓励表扬，只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯，这是培养学生学习主动性的起点。
　　二、让学生走向研究问题的前台
　　学生的数学学习不仅能够提出问题，更重要的是能够整合已有的经验，综合运用已有的知识自己去主动解决问题，在解决问题过程中学生才会进一步系统化已有的知识，新知的获得过程才能够成为学生解决下一个问题的经验，如，一位教师在教学学习“认识一位小数”，当教师出示“0.1元”时，学生争先恐后地提出了一大堆问题：中间的小圆点是什么?它有什么作用?左边的“0”表示什么?把这个“0”去掉可以吗?右边的“1”又表示什么?这里的“1”和“1”大小一样吗?“0.1”到底表示什么呢?然后，整节课，教师就围绕这些问题让学生展开讨论，收到较好的教学效果，
　　培养学生解决能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、逐步提高的过程，教师在教学中应从教材和学生实际出发，精心设计课堂提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望，同时，教师的提问要向学生展示解决问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循，学生在解决问题过程中，也会遇到一些不懂、难懂的问题，学生也往往遇到表述方面的困难，因此，教师就要适时点拨诱导，教给学生方法，实现从“扶到放”的飞跃，让学生不断调整思路的过程中，并将学生的思维引向深入，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
　　三、让学生的课后问题落到实处
　　课堂时空有多大?传统的观点认为就是那间教室，那特定的40分钟的时间，只有那个特定的时空才能够称为课堂，新的课程改革，提出了“大课堂观”，课堂教学向生活开放，由教室里的课堂走向社会大课堂，现在所指的课堂时空不再仅仅局限于那特定的40分钟，不再仅仅局限于那个特定的地点，因此课后问题的研究显得尤为重要，
　　课后问题的研究，不应该是课堂的装饰，而是真正为了学生的发展，为了让学生在课堂上的意犹未尽，而下课后再接着课堂里的学习，让学生养成自觉学习的习惯，形成自觉学习的意识，只有教师也能够真正地参与到问题讨论中去，关注讨论的过程和结果，学生课后能够真正讨论，课后讨论才能够真正落到实处，
　　学生是学习的主人，一切问题的提出和解决只有以学生为主体，才会真正发生学习，教师在平时的教学过程中，要始终把学生推向前台，并关注学生提出问题和解决问题的过程，这样才能够培养学生自主学习的意识。