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摘 要：在幼儿园中进行绘本教学对幼儿身心发展具有重要意义，但由于我国引入绘本教学比较晚，所以在教学中存在教学思想僵化，教学目标不明确，课堂主配角颠倒等问题，这与“幼儿是阅读的主体，尊重幼儿的阅读思考，引导幼儿去探索去发现”的主旨相背离。就这些问题进行初步的研究。
关键词：幼兒；绘本教学；问题
绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture book”，绘本作为幼儿的早期文学读物，其特点是图大且多，并辅以少量的文字，图文有机结合，它的内容简单又丰富，色彩鲜艳，情境展示形象具体生动，具有趣味性、科学性、教育性、人文性、生活性、艺术性，深受幼儿、家长和教师的喜欢。绘本教学是教师以绘本为载体，有组织、有计划地为提升幼儿的阅读理解能力而进行的教学过程。
一、绘本教学的意义
幼儿的早期阅读为0～6岁，绘本阅读属于早期阅读，它是幼儿语言教学中的文学作品教学类。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本教学可以培养幼儿对图片的观察和推理能力；培养幼儿早期的阅读能力和对图片及文字的初步审美能力，培养幼儿良好的阅读习惯；让幼儿获得相关的人文经验和自然知识，激发幼儿的好奇心和探究欲；增强幼儿之间的同伴交流，学会基本的交往能力，培养幼儿的自主学习能力。
二、绘本教学的特点
绘本教学是一个系统的、连续的过程。在阅读绘本时，教师要着力培养幼儿的阅读理解力，通过连续关联的画面与文字，使幼儿明白绘本表达的意思，提高幼儿的阅读理解能力和认知能力。绘本教学还具备逻辑顺序性。绘本的编排具有严谨的逻辑思维顺序与心理适应顺序，在应用绘本教学时，教师要注意根据幼儿的年龄特点、心理特点选择难易适中的绘本进行教学，实施时要循序渐进，不要急于求成，努力使绘本的逻辑顺序与幼儿的思维水平相适应，顺利开展教学活动。绘本教学具有包容性。绘本教学时绘本选择的内容可以是培养幼儿个性的人文故事，可以是具有科普常识的科学故事，也可以是认识世界的地理故事。总之，绘本故事包罗万象，丰富多彩。绘本教学的呈现也可以有多种方式，比如引入幼儿讨论、多媒体展示、家园互动等。
三、绘本教学中存在的问题
1.传统教学思维不变，传统教学模式难以改变，绘本教学存在的空间狭小
在传统的教学中教师更注重知识的传递和幼儿的掌握程度，一学期幼儿学多少拼音，认多少汉字，会几以内的加减法等是衡量一个班教学成果的硬性标准。教师的授课方式也以一支笔一张嘴为主，这样的教学理念和教学方式没有做到以人为本，幼儿的阅读理解能力提高缓慢，个性与创造力开发受到抑制，这些都不利于幼儿的全面发展。
2.应用绘本教学目标模糊，将绘本教学等同于讲故事
教师应用绘本上课不能将教学目标与绘本故事做到完美融合，只是机械地将每一个绘本故事呈现在幼儿面前，将以绘本为手段的教学上成了以讲清楚绘本故事为主的故事课，整节课幼儿几乎没有参与，教师教学目标不明确。
3.课堂师生角色颠倒，教师参与过多
在进行绘本教学时，有的教师生怕幼儿理解力不够听不懂绘本故事，所以总是反复讲，教师的讲述占了课堂80%的时间，本该是课堂主人的幼儿没有发表自己想法和发挥自己想象的空间。教师对绘本故事的表达也以自己的理解思维为主，让幼儿顺着自己的设计的思路去理解故事，如果幼儿出现与预设思路不同的想法，教师会想方设法地暗示幼儿“回归正途”。这种以自己思维代替幼儿思维的行为极不可取，它阻碍了幼儿的自我探索，将幼儿的主动学习变成了被动接受。
4.引入多媒体教学，绘本故事成课堂主角
多媒体教学因其生动有趣、形象直观受到教师与学生的喜爱，应用多媒体技术教学可以活跃课堂氛围，激发幼儿学习兴趣，开阔幼儿视野，这本是好事，但有的教师整堂课都用多媒体将绘本一页页呈现在幼儿面前，从头到尾，教师没有有目的的引导，也没有与幼儿就绘本进行交流；幼儿没有提问的机会，对于自己感兴趣的某一页或某几页也没有时间和机会好好加深理解，课件成了课堂主角，幼儿对绘本所以表达的重难点毫无头绪，教学目标也难以完成。
5.绘本资源短缺，有限的资源难以充分利用
由于学校资源有限，分到各班级的绘本就更有限了，每个班只能分到寥寥几本，一段时间后，幼儿们会发现无书可看，幼儿的学习积极性大受打击。有的教师对绘本的认识不足，不能利用绘本好好教学，他们将绘本看做是故事书一样的存在，绘本的价值完全没有得到发挥。
四、绘本教学的策略
1.打破传统教学，发挥绘本教学手段，促进幼儿发展
作为一名幼儿教师要认识到所有的教学活动都是为幼儿的发展服务的。现在的幼儿教育相比较知识的积累更注重对幼儿自我潜能的开发和个人人格的养成，更注重幼儿个人能力的发展，要求幼儿作学习的主人，学会主动学习，学会交往。所以教师可以利用绘本丰富、简单的特性，引导幼儿自主去阅读，激发幼儿思考，对幼儿不作知识积累的硬性指标要求，注重幼儿自我探索、自我发展。
2.明确绘本教学目标，知道绘本教学与讲故事的本质区别
要想应用好绘本教学手段，首先得明白绘本教学目标主要包括：（1）培养幼儿的阅读习惯。幼儿对世界具有非常强的探索欲望，幼儿可以通过合适的绘本阅读了解世界，解答疑惑，只有自我的需求得到解决，幼儿才会对绘本阅读产生浓厚的兴趣，对绘本阅读形成自我需求，阅读的好习惯也就自然养成了。（2）培养幼儿正确的阅读习惯。对绘本的阅读不是简单的文字阅读，教师还要引导幼儿就绘本图示进行观察思考，在阅读后提出自己的看法，让幼儿展开想象，大胆说出自己的想法。（3）每一本绘本的阅读都要有一个小目标。教师要对在教学中的目标进行适当的调节，对教学目标有一个比较理性的认识，不论教师选择哪本绘本都应该明确绘本教学后应达到的目标，幼儿在绘本中能得到的情感体验。另外绘本的选择尽量与教学任务内容相关，在绘本教学中让幼儿建立绘本文字与口语之间的联系，让幼儿学会观察图片，推理故事发展，帮助幼儿完成最初的阅读学习，掌握自主学习的基本技能，让幼儿初步明白阅读的重要性。值得一提的是教师在用绘本教学时要明确绘本不是看图讲述。看图讲述单纯是为了锻炼幼儿的口头表达能力，要求幼儿能完整地、连贯地将图片内容表述出来。而绘本的着重点在于理解，理解画面与画面之间、画面与整个故事之间的关系，要求幼儿能根据前面的故事情节预测后面的情节发展或结局，读完绘本后幼儿能够完整地复述故事。可见绘本包含看图讲述但不等同于看图讲述，所以绘本的教学目标和看图讲述也不同，教师要注意区别，以免走入绘本教学的误区。 3.将幼儿放在绘本阅读的主体位置，让幼儿自主去读、去思考、去探索
教师在进行绘本教学时要尊重幼儿的阅读感受，让幼儿不仅学会自主閱读，还会主动去观察，去想象，去推理，在阅读中不仅能获得知识的积累，也能得到情感的共鸣，激发内心的真实感受，根据已认知的事物和自己的情感体验对绘本进行想象、推测，幼儿的推测结果与绘本的故事结局是否一致并不重要，重要的是幼儿学会自己去发现，去思考。为帮助幼儿能够自主阅读，成为阅读的主人，教师可以从以下几个方面去帮助幼儿：首先，教师要认真研读绘本，深入了解绘本。只有教师事先准确全面地掌握了绘本内容，才能对所选择的绘本包含的人文美、意境美、语言美、情趣美等有一个整体认识，才能发现在所选择的绘本中幼儿可以学什么，不必学什么，才能知道该绘本对幼儿而言的难点、重点、兴趣点在哪，教师应该主张交流学习还是引导学习……其次，要保证绘本教学的有效性就要精心设计教学。设计教学主要有两个要素要考虑，一是教学目标和教学内容，另一个是幼儿的整体水平，幼儿已有的知识积累、幼儿的认知水平和学习能力。找准幼儿的最近发展区，让幼儿在已有的基础上去探索未知。最后，要根据实际教学灵活调整教学方式。在幼儿自主阅读时教师不能放任不管，要随时观察幼儿的阅读情况，了解幼儿的阅读水平，对于阅读绘本能力较强的幼儿可以对他们提出更高一些的要求，对阅读比较吃力的幼儿要给他们足够的时间去思考，给他们多些时间去品味故事，对于幼儿阅读绘本中存在的普遍重难点，教师要及时引导，将幼儿在阅读绘本时遇到的疑惑记录下来，在导读时重点讲解。
4.有效应用多媒体技术，实现生动活泼的绘本教学
在进行多媒体教学时，教师不能一味依靠多媒体展示，在绘本教学中教师的语言魅力和情绪感染是不可或缺的，这恰恰是多媒体欠缺的，这两者相互结合，能对幼儿产生巨大的吸引力。教师在应用多媒体进行绘本教学时，要充分考虑教学内容，在精心设计教学过程的基础上进行多媒体教学设计。在进行教学时既要注重幼儿在教学中的主体地位，还要注重教师的主导作用，教师要将自己的教学策略巧妙地应用于教学中，使得教学内容和教学方法相得益彰。绘本教学中引入多媒体还要考虑到重难点突出，不要喧宾夺主。多媒体的应用要考虑教学内容和教学目的，精心设计，详略得当，内容既丰富又简单明了，比如什么内容要重点展示，什么内容可以一带而过，什么样的设计能引起幼儿的兴趣与思考，什么样的设计会分散幼儿的注意力。
5.从学校自身与家园共建入手解决绘本短缺的问题
在幼儿园内部，同年级、班级之间定期互换绘本，可以缓解绘本资源一成不变的困境。同时，教师也可以号召家长每学期提供给班级一些绘本，学期结束后绘本归还，这样既加强了家园之间的联系，又解决了绘本短缺的问题。
绘本教学是一种有效的教学手段，在越来越多的幼儿园中得到了应用，但由于我国绘本教学应用的较晚，所以在教学中出现的一些问题也没有经验可以借鉴，所以教师在授课过程中要一边探索一边总结经验，这对于提高绘本教学的质量和效率具有重要的意义。
参考文献：
[1]胡旭慧.浅议幼儿绘本阅读的指导策略[J].图画书阅读与经典，2006（12）.
[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研究，2009（6）.
[3]陈明.多媒体技术与应用[M].清华大学出版社，2004.
编辑 李博宁
关键词：幼兒；绘本教学；问题
绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture book”，绘本作为幼儿的早期文学读物，其特点是图大且多，并辅以少量的文字，图文有机结合，它的内容简单又丰富，色彩鲜艳，情境展示形象具体生动，具有趣味性、科学性、教育性、人文性、生活性、艺术性，深受幼儿、家长和教师的喜欢。绘本教学是教师以绘本为载体，有组织、有计划地为提升幼儿的阅读理解能力而进行的教学过程。
一、绘本教学的意义
幼儿的早期阅读为0～6岁，绘本阅读属于早期阅读，它是幼儿语言教学中的文学作品教学类。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本教学可以培养幼儿对图片的观察和推理能力；培养幼儿早期的阅读能力和对图片及文字的初步审美能力，培养幼儿良好的阅读习惯；让幼儿获得相关的人文经验和自然知识，激发幼儿的好奇心和探究欲；增强幼儿之间的同伴交流，学会基本的交往能力，培养幼儿的自主学习能力。
二、绘本教学的特点
绘本教学是一个系统的、连续的过程。在阅读绘本时，教师要着力培养幼儿的阅读理解力，通过连续关联的画面与文字，使幼儿明白绘本表达的意思，提高幼儿的阅读理解能力和认知能力。绘本教学还具备逻辑顺序性。绘本的编排具有严谨的逻辑思维顺序与心理适应顺序，在应用绘本教学时，教师要注意根据幼儿的年龄特点、心理特点选择难易适中的绘本进行教学，实施时要循序渐进，不要急于求成，努力使绘本的逻辑顺序与幼儿的思维水平相适应，顺利开展教学活动。绘本教学具有包容性。绘本教学时绘本选择的内容可以是培养幼儿个性的人文故事，可以是具有科普常识的科学故事，也可以是认识世界的地理故事。总之，绘本故事包罗万象，丰富多彩。绘本教学的呈现也可以有多种方式，比如引入幼儿讨论、多媒体展示、家园互动等。
三、绘本教学中存在的问题
1.传统教学思维不变，传统教学模式难以改变，绘本教学存在的空间狭小
在传统的教学中教师更注重知识的传递和幼儿的掌握程度，一学期幼儿学多少拼音，认多少汉字，会几以内的加减法等是衡量一个班教学成果的硬性标准。教师的授课方式也以一支笔一张嘴为主，这样的教学理念和教学方式没有做到以人为本，幼儿的阅读理解能力提高缓慢，个性与创造力开发受到抑制，这些都不利于幼儿的全面发展。
2.应用绘本教学目标模糊，将绘本教学等同于讲故事
教师应用绘本上课不能将教学目标与绘本故事做到完美融合，只是机械地将每一个绘本故事呈现在幼儿面前，将以绘本为手段的教学上成了以讲清楚绘本故事为主的故事课，整节课幼儿几乎没有参与，教师教学目标不明确。
3.课堂师生角色颠倒，教师参与过多
在进行绘本教学时，有的教师生怕幼儿理解力不够听不懂绘本故事，所以总是反复讲，教师的讲述占了课堂80%的时间，本该是课堂主人的幼儿没有发表自己想法和发挥自己想象的空间。教师对绘本故事的表达也以自己的理解思维为主，让幼儿顺着自己的设计的思路去理解故事，如果幼儿出现与预设思路不同的想法，教师会想方设法地暗示幼儿“回归正途”。这种以自己思维代替幼儿思维的行为极不可取，它阻碍了幼儿的自我探索，将幼儿的主动学习变成了被动接受。
4.引入多媒体教学，绘本故事成课堂主角
多媒体教学因其生动有趣、形象直观受到教师与学生的喜爱，应用多媒体技术教学可以活跃课堂氛围，激发幼儿学习兴趣，开阔幼儿视野，这本是好事，但有的教师整堂课都用多媒体将绘本一页页呈现在幼儿面前，从头到尾，教师没有有目的的引导，也没有与幼儿就绘本进行交流；幼儿没有提问的机会，对于自己感兴趣的某一页或某几页也没有时间和机会好好加深理解，课件成了课堂主角，幼儿对绘本所以表达的重难点毫无头绪，教学目标也难以完成。
5.绘本资源短缺，有限的资源难以充分利用
由于学校资源有限，分到各班级的绘本就更有限了，每个班只能分到寥寥几本，一段时间后，幼儿们会发现无书可看，幼儿的学习积极性大受打击。有的教师对绘本的认识不足，不能利用绘本好好教学，他们将绘本看做是故事书一样的存在，绘本的价值完全没有得到发挥。
四、绘本教学的策略
1.打破传统教学，发挥绘本教学手段，促进幼儿发展
作为一名幼儿教师要认识到所有的教学活动都是为幼儿的发展服务的。现在的幼儿教育相比较知识的积累更注重对幼儿自我潜能的开发和个人人格的养成，更注重幼儿个人能力的发展，要求幼儿作学习的主人，学会主动学习，学会交往。所以教师可以利用绘本丰富、简单的特性，引导幼儿自主去阅读，激发幼儿思考，对幼儿不作知识积累的硬性指标要求，注重幼儿自我探索、自我发展。
2.明确绘本教学目标，知道绘本教学与讲故事的本质区别
要想应用好绘本教学手段，首先得明白绘本教学目标主要包括：（1）培养幼儿的阅读习惯。幼儿对世界具有非常强的探索欲望，幼儿可以通过合适的绘本阅读了解世界，解答疑惑，只有自我的需求得到解决，幼儿才会对绘本阅读产生浓厚的兴趣，对绘本阅读形成自我需求，阅读的好习惯也就自然养成了。（2）培养幼儿正确的阅读习惯。对绘本的阅读不是简单的文字阅读，教师还要引导幼儿就绘本图示进行观察思考，在阅读后提出自己的看法，让幼儿展开想象，大胆说出自己的想法。（3）每一本绘本的阅读都要有一个小目标。教师要对在教学中的目标进行适当的调节，对教学目标有一个比较理性的认识，不论教师选择哪本绘本都应该明确绘本教学后应达到的目标，幼儿在绘本中能得到的情感体验。另外绘本的选择尽量与教学任务内容相关，在绘本教学中让幼儿建立绘本文字与口语之间的联系，让幼儿学会观察图片，推理故事发展，帮助幼儿完成最初的阅读学习，掌握自主学习的基本技能，让幼儿初步明白阅读的重要性。值得一提的是教师在用绘本教学时要明确绘本不是看图讲述。看图讲述单纯是为了锻炼幼儿的口头表达能力，要求幼儿能完整地、连贯地将图片内容表述出来。而绘本的着重点在于理解，理解画面与画面之间、画面与整个故事之间的关系，要求幼儿能根据前面的故事情节预测后面的情节发展或结局，读完绘本后幼儿能够完整地复述故事。可见绘本包含看图讲述但不等同于看图讲述，所以绘本的教学目标和看图讲述也不同，教师要注意区别，以免走入绘本教学的误区。 3.将幼儿放在绘本阅读的主体位置，让幼儿自主去读、去思考、去探索
教师在进行绘本教学时要尊重幼儿的阅读感受，让幼儿不仅学会自主閱读，还会主动去观察，去想象，去推理，在阅读中不仅能获得知识的积累，也能得到情感的共鸣，激发内心的真实感受，根据已认知的事物和自己的情感体验对绘本进行想象、推测，幼儿的推测结果与绘本的故事结局是否一致并不重要，重要的是幼儿学会自己去发现，去思考。为帮助幼儿能够自主阅读，成为阅读的主人，教师可以从以下几个方面去帮助幼儿：首先，教师要认真研读绘本，深入了解绘本。只有教师事先准确全面地掌握了绘本内容，才能对所选择的绘本包含的人文美、意境美、语言美、情趣美等有一个整体认识，才能发现在所选择的绘本中幼儿可以学什么，不必学什么，才能知道该绘本对幼儿而言的难点、重点、兴趣点在哪，教师应该主张交流学习还是引导学习……其次，要保证绘本教学的有效性就要精心设计教学。设计教学主要有两个要素要考虑，一是教学目标和教学内容，另一个是幼儿的整体水平，幼儿已有的知识积累、幼儿的认知水平和学习能力。找准幼儿的最近发展区，让幼儿在已有的基础上去探索未知。最后，要根据实际教学灵活调整教学方式。在幼儿自主阅读时教师不能放任不管，要随时观察幼儿的阅读情况，了解幼儿的阅读水平，对于阅读绘本能力较强的幼儿可以对他们提出更高一些的要求，对阅读比较吃力的幼儿要给他们足够的时间去思考，给他们多些时间去品味故事，对于幼儿阅读绘本中存在的普遍重难点，教师要及时引导，将幼儿在阅读绘本时遇到的疑惑记录下来，在导读时重点讲解。
4.有效应用多媒体技术，实现生动活泼的绘本教学
在进行多媒体教学时，教师不能一味依靠多媒体展示，在绘本教学中教师的语言魅力和情绪感染是不可或缺的，这恰恰是多媒体欠缺的，这两者相互结合，能对幼儿产生巨大的吸引力。教师在应用多媒体进行绘本教学时，要充分考虑教学内容，在精心设计教学过程的基础上进行多媒体教学设计。在进行教学时既要注重幼儿在教学中的主体地位，还要注重教师的主导作用，教师要将自己的教学策略巧妙地应用于教学中，使得教学内容和教学方法相得益彰。绘本教学中引入多媒体还要考虑到重难点突出，不要喧宾夺主。多媒体的应用要考虑教学内容和教学目的，精心设计，详略得当，内容既丰富又简单明了，比如什么内容要重点展示，什么内容可以一带而过，什么样的设计能引起幼儿的兴趣与思考，什么样的设计会分散幼儿的注意力。
5.从学校自身与家园共建入手解决绘本短缺的问题
在幼儿园内部，同年级、班级之间定期互换绘本，可以缓解绘本资源一成不变的困境。同时，教师也可以号召家长每学期提供给班级一些绘本，学期结束后绘本归还，这样既加强了家园之间的联系，又解决了绘本短缺的问题。
绘本教学是一种有效的教学手段，在越来越多的幼儿园中得到了应用，但由于我国绘本教学应用的较晚，所以在教学中出现的一些问题也没有经验可以借鉴，所以教师在授课过程中要一边探索一边总结经验，这对于提高绘本教学的质量和效率具有重要的意义。
参考文献：
[1]胡旭慧.浅议幼儿绘本阅读的指导策略[J].图画书阅读与经典，2006（12）.
[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研究，2009（6）.
[3]陈明.多媒体技术与应用[M].清华大学出版社，2004.
编辑 李博宁