论文部分内容阅读
[摘要] 班主任讲育人故事是时代赋予班主任应有的教育素养与能力。班主任讲好育人故事，关键要抓住提升认知、精准取材、真切呈现三个主要环节。班主任通过讲育人故事，与同伴分享交流育人经验，可丰盈自身的教育理论，实现自己的人生价值。
[关键词] 育人故事;认知;取材;呈现
班主任讲育人故事，是指班主任对曾经发生过的育人时间、地点、人物、情节、结果、反思等故事内容，以文字或口语的方式呈现，而讲好育人故事的关键是要抓住提升认知、精准取材、真切呈现三个主要环节。
一、提升育人故事的全面认知
知是行之始，行是知之成。班主任讲好育人故事首先要提升自己对育人故事的性质、作用、意义的全面认知。
1.新时期班主任应有的教育素养
从传统意义来看，班主任的主要职责体现在对班级的管理上，是否能管好班级是衡量班主任能力的主要标准，而现代教育注重班级管理的育人功能，强调管理育人，既着眼管，更注重理，在管与理中萌生许许多多的育人故事。班主任讲好自己的育人故事，其性质不仅是一种形式，而且是时代赋予班主任应有的教育素养与能力。班主任作为学生在校园学习生活中的导师，与学生接触的面更广，了解的度更深，与其他任科教师相比，教育故事的内涵会更加丰盈。
2.同伴之间分享启迪的平台
每个班主任都有自己的育人故事，班主任讲育人故事是把曾经发生过的人物、情景还原并呈现在教育同行的面前，无论故事是成功还是失败的，都能起到经验分享的作用。同时，班主任讲育人故事，既是反思自己育人的成败得失、经验教训的过程，又给同伴以交流反思，可见班主任讲育人故事的活动是与同伴分享、启迪教育哲理的平台。
3.丰盈教育理论与价值的途径
经验型与专家型班主任最大的区别在于，经验型班主任重复自己的管理办法，并形成自己的固有经验，而专家型班主任则注重在理论指导下开展实践，并在众多的育人故事中提炼出对教育的理解与认知，丰盈自己的教育理论。班主任讲好育人故事，是对自己教育理论的总结和丰盈。
班主任肩负着“立德树人”“为党育人、为国育才”的崇高使命，有自己的价值追求，其价值在于让每个孩子成人、成才，度过一个幸福和有意义的人生。班主任可以从一个个育人故事中提升自己的教育境界和生命价值，这是班主任讲育人故事的意义所在。
二、抓住育人故事精准取材的关键
育人故事存在于教育的全过程，来自教育的全方位，取材是班主任讲好育人故事的重要环节。班主任在管理育人中虽然发生的故事很多，但很可能是零碎的，若以故事的形式呈现，必须做到精准取材，其关键要做到以下三点。
1.内容真
班主任讲好育人故事，内容真實是基本的要求。教育的价值在于求真。陶行知先生说过，千教万教教人求真，千学万学学做真人。班主任所讲故事的内容应该是自己在育人过程中所发生的真人和真事，可以是正面的题材，也可以是反面的案例，否则故事的参考价值和借鉴作用就会大打折扣。例如，一位班主任讲述了一个通过对“与众不同”的小A同学进行教育的真实故事，其真实性体现在：（1）小A同学起初的行为表现是真实的，如他做出一些出格的举动，半夜不上厕所而直接在垃圾桶里小便等。（2）老师起初的反应也是真实的，老师无奈、严肃、故意不理他，有时忍不住暴跳如雷。（3）教育的成效更是真实的，有实效但又有局限，如中考并没有取得理想成绩等。
2.落点小
班主任讲好育人故事，故事的落点要小，即切入点要小，要聚焦于一个人或某件事。育人故事的切入点太大，容易使人感到泛泛而谈，不够深入，感受不到故事的核心和内涵;相反，故事切入点小，容易紧扣主题、人物突出和情节生动，体现出鲜明的育人功能，更容易让人感受到故事蕴含的教育魅力和价值，折射出班主任的育人智慧。如一位班主任讲述了小马同学跑步的故事：起初，小马同学对跑步消极逃避，老师与其交流时却说“你是个很善良的人，即使自己受委屈，也不埋怨别人”，“喜欢跑步的人意志坚强，任何困难都打不垮”，后来小马最终以积极态度跑步锻炼。因为故事切入点小，这位老师讲的育人故事很快就走进听者的
心灵。
3.道理深
班主任要从故事中领悟出教育深刻的哲理、道理。班主任讲育人故事不仅是叙述故事的情节与结果，而且要从故事中引发对教育的深入思考与理解。如教育需要规矩，但更需要温度、热度和长度;教育的本质是育人，但关键是育心;教育是根，德育是魂等。班主任通过讲育人故事要实现对教育理论的再认知、再提升，正像讲小马同学故事的班主任所描述的，“小马从1500米中获得的东西，比我想教给他的更多”“让孩子体验很重要，教育不是说教”，这些思考和深刻的道理对讲好育人故事起到画龙点睛的作用。
三、把握育人故事真切呈现的要点
班主任在取好育人故事素材的基础上，要以一定的方式真切呈现出来。育人故事呈现的方式很多，而讲述是最基本的呈现方式，班主任讲述时要把握三个要点。
1.情景展现直观
班主任在现场讲述育人故事时尽可能地把故事情景直观地展示、展现到现场听众面前，如老师讲故事时，不自说自话，而是引用当时的原话，则会显得很自然，情感更真诚。情景展现直观，需要班主任提前做好这两点：一是尽可能制作PPT，把故事核心的内容、关键的环节呈现在听众面前;二是提供过程性的材料，如视频场景，与学生交流对话语言等，这一点需要班主任平时有意识地做好资料积累。
2.语言表述流畅
班主任在讲述故事时以流畅、精练的语言将听讲人带入现场中，使听讲人感觉到听的过程舒适和愉悦，这就需要班主任事前熟悉故事内容并内化于心，尽量做到脱稿而谈。另外，班主任在平时应多锻炼自己的语言表达能力，提高语言表达水平;同时，班主任要多学习教育理论，多阅览育人经典案例，夯实自身的教育功力，丰盈教育底蕴。
3.情感流露真切
班主任讲述育人故事时要注入真切的情感，这种情感源于班主任对当时育人过程及情景的深切感受和真情流露。典型的教育故事是班主任平时用爱心与真情“酿”出来的，有的班主任在讲育人故事时眼含泪花，这折射出平时工作的用心与付出。情感流露真切还取决于班主任对现场环境的把控，现场讲演能身临其境，灵感与激情被充分激发，则有利于讲好育人故事。班主任平时要爱心育人，积累材料，磨炼自己的演讲技巧，做到现场运用自如，这两者相辅相成、有机融合。
育人故事书写孩子的过去，演绎生命的未来，展现教育的魅力。班主任从教一生也是书写精彩教育故事的一生，在讲好育人故事中感悟到职业的价值与幸福。班主任通过讲育人故事，既与同伴分享交流育人经验，又丰盈自身的教育理论，实现自己的人生价值。
[关键词] 育人故事;认知;取材;呈现
班主任讲育人故事，是指班主任对曾经发生过的育人时间、地点、人物、情节、结果、反思等故事内容，以文字或口语的方式呈现，而讲好育人故事的关键是要抓住提升认知、精准取材、真切呈现三个主要环节。
一、提升育人故事的全面认知
知是行之始，行是知之成。班主任讲好育人故事首先要提升自己对育人故事的性质、作用、意义的全面认知。
1.新时期班主任应有的教育素养
从传统意义来看，班主任的主要职责体现在对班级的管理上，是否能管好班级是衡量班主任能力的主要标准，而现代教育注重班级管理的育人功能，强调管理育人，既着眼管，更注重理，在管与理中萌生许许多多的育人故事。班主任讲好自己的育人故事，其性质不仅是一种形式，而且是时代赋予班主任应有的教育素养与能力。班主任作为学生在校园学习生活中的导师，与学生接触的面更广，了解的度更深，与其他任科教师相比，教育故事的内涵会更加丰盈。
2.同伴之间分享启迪的平台
每个班主任都有自己的育人故事，班主任讲育人故事是把曾经发生过的人物、情景还原并呈现在教育同行的面前，无论故事是成功还是失败的，都能起到经验分享的作用。同时，班主任讲育人故事，既是反思自己育人的成败得失、经验教训的过程，又给同伴以交流反思，可见班主任讲育人故事的活动是与同伴分享、启迪教育哲理的平台。
3.丰盈教育理论与价值的途径
经验型与专家型班主任最大的区别在于，经验型班主任重复自己的管理办法，并形成自己的固有经验，而专家型班主任则注重在理论指导下开展实践，并在众多的育人故事中提炼出对教育的理解与认知，丰盈自己的教育理论。班主任讲好育人故事，是对自己教育理论的总结和丰盈。
班主任肩负着“立德树人”“为党育人、为国育才”的崇高使命，有自己的价值追求，其价值在于让每个孩子成人、成才，度过一个幸福和有意义的人生。班主任可以从一个个育人故事中提升自己的教育境界和生命价值，这是班主任讲育人故事的意义所在。
二、抓住育人故事精准取材的关键
育人故事存在于教育的全过程，来自教育的全方位，取材是班主任讲好育人故事的重要环节。班主任在管理育人中虽然发生的故事很多，但很可能是零碎的，若以故事的形式呈现，必须做到精准取材，其关键要做到以下三点。
1.内容真
班主任讲好育人故事，内容真實是基本的要求。教育的价值在于求真。陶行知先生说过，千教万教教人求真，千学万学学做真人。班主任所讲故事的内容应该是自己在育人过程中所发生的真人和真事，可以是正面的题材，也可以是反面的案例，否则故事的参考价值和借鉴作用就会大打折扣。例如，一位班主任讲述了一个通过对“与众不同”的小A同学进行教育的真实故事，其真实性体现在：（1）小A同学起初的行为表现是真实的，如他做出一些出格的举动，半夜不上厕所而直接在垃圾桶里小便等。（2）老师起初的反应也是真实的，老师无奈、严肃、故意不理他，有时忍不住暴跳如雷。（3）教育的成效更是真实的，有实效但又有局限，如中考并没有取得理想成绩等。
2.落点小
班主任讲好育人故事，故事的落点要小，即切入点要小，要聚焦于一个人或某件事。育人故事的切入点太大，容易使人感到泛泛而谈，不够深入，感受不到故事的核心和内涵;相反，故事切入点小，容易紧扣主题、人物突出和情节生动，体现出鲜明的育人功能，更容易让人感受到故事蕴含的教育魅力和价值，折射出班主任的育人智慧。如一位班主任讲述了小马同学跑步的故事：起初，小马同学对跑步消极逃避，老师与其交流时却说“你是个很善良的人，即使自己受委屈，也不埋怨别人”，“喜欢跑步的人意志坚强，任何困难都打不垮”，后来小马最终以积极态度跑步锻炼。因为故事切入点小，这位老师讲的育人故事很快就走进听者的
心灵。
3.道理深
班主任要从故事中领悟出教育深刻的哲理、道理。班主任讲育人故事不仅是叙述故事的情节与结果，而且要从故事中引发对教育的深入思考与理解。如教育需要规矩，但更需要温度、热度和长度;教育的本质是育人，但关键是育心;教育是根，德育是魂等。班主任通过讲育人故事要实现对教育理论的再认知、再提升，正像讲小马同学故事的班主任所描述的，“小马从1500米中获得的东西，比我想教给他的更多”“让孩子体验很重要，教育不是说教”，这些思考和深刻的道理对讲好育人故事起到画龙点睛的作用。
三、把握育人故事真切呈现的要点
班主任在取好育人故事素材的基础上，要以一定的方式真切呈现出来。育人故事呈现的方式很多，而讲述是最基本的呈现方式，班主任讲述时要把握三个要点。
1.情景展现直观
班主任在现场讲述育人故事时尽可能地把故事情景直观地展示、展现到现场听众面前，如老师讲故事时，不自说自话，而是引用当时的原话，则会显得很自然，情感更真诚。情景展现直观，需要班主任提前做好这两点：一是尽可能制作PPT，把故事核心的内容、关键的环节呈现在听众面前;二是提供过程性的材料，如视频场景，与学生交流对话语言等，这一点需要班主任平时有意识地做好资料积累。
2.语言表述流畅
班主任在讲述故事时以流畅、精练的语言将听讲人带入现场中，使听讲人感觉到听的过程舒适和愉悦，这就需要班主任事前熟悉故事内容并内化于心，尽量做到脱稿而谈。另外，班主任在平时应多锻炼自己的语言表达能力，提高语言表达水平;同时，班主任要多学习教育理论，多阅览育人经典案例，夯实自身的教育功力，丰盈教育底蕴。
3.情感流露真切
班主任讲述育人故事时要注入真切的情感，这种情感源于班主任对当时育人过程及情景的深切感受和真情流露。典型的教育故事是班主任平时用爱心与真情“酿”出来的，有的班主任在讲育人故事时眼含泪花，这折射出平时工作的用心与付出。情感流露真切还取决于班主任对现场环境的把控，现场讲演能身临其境，灵感与激情被充分激发，则有利于讲好育人故事。班主任平时要爱心育人，积累材料，磨炼自己的演讲技巧，做到现场运用自如，这两者相辅相成、有机融合。
育人故事书写孩子的过去，演绎生命的未来，展现教育的魅力。班主任从教一生也是书写精彩教育故事的一生，在讲好育人故事中感悟到职业的价值与幸福。班主任通过讲育人故事，既与同伴分享交流育人经验，又丰盈自身的教育理论，实现自己的人生价值。