讲读新课文时，背景介绍是不可缺少的重要环节。用什么方式介绍会直接影响到学生的学习效果。通常做法是在学习课文之前进行介绍，其实，背景介绍可放在讲读前或之后，也可以放在讲读中，不宜千篇一律。
　　讲读前介绍背景，会影响学生的选择性注意，对知觉产生一种顺向影响。所以一般把背景介绍排在教学前期，为学生同化新知识进行铺垫和前导。如曹操既是一位纵横捭阖的乱世英雄，又是开一代诗风的大诗人。他特殊的身份影响了他作品的内容和风格，既有匡正社会的慷慨之气，又有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的社会写照。了解了这些，学生会更好地把握曹操作品的内容，领会其作品的风格。
　　如果把背景放到讲读后期，则学生会回过头重新知觉课文中的信息，对学习产生一种逆向影响。一般地说，艺术价值很高或言近旨远的文章比较适合把背景置于讲读后期。如白居易的《琵琶行》，先不点破作者当时的处境，而在学生被琵琶女的高超演奏技艺和悲惨身世深深打动之后，再去解释“江州司马青衫湿”的原因，让学生在对如泣如诉、不绝如缕的琵琶声的回顾品味中去体悟作者此时的复杂情感，而这种体悟将更生动丰富，更有无限滋味。又如朱自清的《荷塘月色》，既写了知识分子寻求超脱又无法超脱的迷惘心态，有描述了美妙的月下荷塘美景。如果课前只介绍背景，往往会使学生只局限与时代性和思想性上，而忽略文章的艺术魅力。所以先让学生充分地欣赏荷塘美景之后，再去体悟作者心中抹不去的哀愁，可使学生在赏心悦目之后再去感知一个知识分子良知和困惑，在被文章的艺术魅力政府的同时，又为文章丰富深厚的内涵所感动，从而实现既定学习目标。
　　有时，背景本身比较庞杂，集中介绍有喧宾夺主上成历史文化课之嫌，而且无论放在前或后都不利于学生的有效注意，这时可以分散到讲读过程中。像鲁迅先生的文章，典故多、引用多、背景比较复杂，集中介绍常常吃力不讨好，如将介绍分散到讲读过程中反倒利于教学目标的实现。
　　再次，要使背景介绍真正对学生的认知起到桥梁作用，介绍方式也是要精心考虑的。常见的方式有以下几种。
　　1、描述式。即把要介绍的背景有教师直接叙述出来，这种方式最常见，它最大的特点是直截了当，简洁明了。
　　2、讨论式。针对背景资料或课文内容设计一个或数个问题，让背景介绍在对问题的讨论中得以完成。这对那些背景材料比较简单、内容比较容易理解的文章比较实用。采用这种方式不仅能巧妙地介绍背景，而且能有效地激发学生思维的热情和学习兴趣如对茅盾的《风景谈》写作背景的介绍可以通过讨以下几个问题来完成：⑴本文写了那些风景？⑵本文是不是仅仅在谈风景？⑶本文的题目有何用意？
　　3、探究式。对那些学生熟悉的作者或其他比较简单的背景资料的介绍，也可以设计有针对性的问题，通过学生课外查找资料来完成。这样不仅节约了课堂教学的时间，同时使背景介绍和教学的容量大大增加了。
　　4、回顾式。背景介绍的内容比较重要但又是前面教学中已经涉及到的，可以通过引导学生进行有意识的回顾来完成。这不仅巩固了旧知识，而且有效地促进了知识的迁移。
　　5、直观式。在背景介绍的过程中辅之以有关的图片或影像等，让学生在观看欣赏中得以了解。如介绍鲁迅时辅之以鲁迅的头像——直立的短发、冷峻的面容、睿智的目光，这会使鲁迅的精神和人格表现得更形象，更容易为学生接受。
　　6、书面式。如果介绍的内容比较多，为了不过多地占用课堂教学时间，使课堂教学本身更为紧凑，可以不在课堂上进行集中介绍，而把有关资料先印发给学生，让“介绍”在学生自读中完成。
　　当然，背景介绍的方式不止上述六种，且这六种之间也不是互相排斥、互不相容的。形式取决于内容，根据实际情况，可以选用一种或两种以上的方式综合运用。综上所述，背景介绍是语文教学中的重要环节，只要确定好介绍的内容，选择最佳介绍方式，就能有效地控制学生的注意，改善学生的认知结构，使之易于同化新材料，促进知识迁移。