2015年是特殊的一年！因新教育网络师范学院改变管理方式，学习自主性增强，学习时间较之往年更自如。我得以在网师学习的基础上，专注于个人的心理成长。在阅读材料启发下，像剥笋一样，一点点掀开覆盖于潜意识上的薄纱，一步步发现外显意识的心理和思维定势的根源，驱除使自己“异化”的儿童和青少年成长时期，社会和家庭环境在心灵上留下的烙印，努力定位内心的真实应激轨迹，寻找影响自如表达和顺畅沟通的心理的、哲学的、社会的原因，努力做一个苏霍姆林斯基“大写的人”……
　　个人阅读解剖提升自我
　　从2012年2月开始学习新教育，网师阅读给了我细察身边教育的“解剖刀”，使我从一个对教育问题“愤世疾俗”的旁观者（尽管我身在“教育系统”），转变成了“持之以恒”的新教育实验者。学习新教育，使我平生第一次获得了“人格统一”的力量，使我从对当下教育的“批判者”变为美好教育的“建设者”，使我获得了改变教室的力量和方法。
　　学习新教育网师课程以来，从《静悄悄的革命》教会我创建润泽的没有害怕的教室，以及按主题组织教学内容的策略，《教学勇气——漫步教师心灵》揭示了“教师的恐惧心理的投射，是教室充满了紧张与害怕的根源”让人汗颜，也为卓越课程的设计，指出了一条颇有难度却可行的方向，《第56号教室的奇迹》给了我创建完美教室的方法，特别是我因此开始了阅读课程的尝试，并在后续的新教育实践中收获了师生共同成长，一本又一本哲学书籍、关于生命成长的小说，撬动了我尘封四十年人生历程中的无助、彷徨、迷茫、失落、不满、喜悦……一次次在阅读中，回忆起童年时的快乐，审视少年时精神的荒芜，为青年时的困惑而释然……
　　2015年下半年，在“新教育通识课”中，我又阅读了下面的著作。
　　《中国新教育》：在日常的新教育实验中，每当遇到难题，每当有所成绩，有一些问题都会自然而然地浮现在脑海里：新教育到底是什么？我正在做的到底是不是新教育？如果是，又属于新教育的哪一个范畴？接下去，我最需要学习和了解的内容是什么？什么是卓越课程？什么是完美教室？什么是理想课堂？这一切写在书上的内容，我每次阅读能得到什么，完全与我已经思考了什么、特别是实践了什么有关。我实践过的、思考过的，阅读时就会有恍然大悟般的灵光显现。读着吃力的想要做白日梦的，一定是仍然外在于我的东西，也就是说，它还没有成为我的知识结构的一部分，还不能成为明确地指导我实践的知识。
　　《新教育年度主报告》：一个普通的教师刚开始学习新教育时，可能最先了解的学习的，就是与教育生活最直接相关的“完美教室”和“卓越课程”的理论与实践。新教育的卓越课程体系，包括：以生命课程为基础，以公民课程（善）、智识课程（真）作为主干，以“特色课程”（个性）为必要补充。新教育在学校文化、中国文化传承等方面的意涵，必须反复多次阅读新教育年度主报告等，辅以其他课程的学习，才有可能渐渐深入理解。
　　《理解课程》：课程是制度的文本，是种族的文本，是政治的文本，是民族的文本，是社会的文本……尽管阅读这样一本书遇到了非常大的困难——这本书涉及的知识实在太多——但是，本书还是让我看到了课程除了“知识的载体”以外的独特功能。
　　阅读课程言说生命美好
　　1.师生共读：在一个班里的试验
　　2015年春学期，领导要我尝试阅读课程。为便于观察对照，检测课程实践效果，我只在七年级的一个班展开系列化阅读课程。此时，正是我学习新教育的第四年，在若干零散式阅读课程的尝试之后，我在思考着“培养怎样的人”的问题。在网络资料的启发下，我梳理了以下主题：
　　①一片叶子落下来：生命的意义