论文部分内容阅读
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。在教学中教师不仅要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中，还要通过学生们的合作学习来提高课堂主体参与的效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流，达到训练目的。
一、激发阅读兴趣
小学生学习带有浓厚的兴趣色彩，激发学生兴趣可采用创设情境，开展竞赛，巧设问题，电教手段等。例如教学《太阳》一课时，当学生初步了解课文之后，不急于让学生分析太阳的特点，而是先讲了自己亲身经历的事：“小时候从报上得知苏联宇航员登上了月球，于是就立志要长大登太阳。”话刚说完，全班哄堂大笑，我问为什么，学生纷纷举手，结合课文词句讲了太阳具有离地球远、大、热特点，并告诉我：“你的理想是实现不了的”，在愉悦中学生体会了课文，学公了运用数学和举例，说明问题的方法。但是学生的兴趣往往是不持久的，还需教师调动学生思维的主动性。第一，当学生认为对课文内容理解的问题。第二，当学生思考遇到困难时，应提出有点拨作用，能使学生豁然开朗问题。第三，当学生思维处于抑制状态，不愿思考时，应提出引起争论的问题，以激发探究的兴趣。第四，当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，教师应从另一角度提出他们没有想到的问题，这样，学生有了兴趣，就主动地去学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对于提高学生阅读能力有重要作用，这种阅读，既在主动愉悦气氛中进行，又能遇到问题时排除困难，达到目标，也会使学生终身受益。所以，教师下力气培养学生良好的阅读习惯：超前读，依据明天讲的，让学生养成先预习习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、划、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯。
例如教学《植物妈妈有办法》一课，是以自然常识为知识内容，城市的孩子看过蒲公英、苍耳、豌豆种子的不多，这些植物传播种子的方式更难看到。所以讲课前，我先让学生收集有关的资料和图片，课堂上充分利用这些材料创设情境，将学生带到作者笔下的那个境界。学生养成了这种习惯，学习其他文章就会主动查找资料，这还为学生将来收集、整理信息打下基础。
三、教给阅读方法，培养能力
段的教学是高年级阅读教学的重点，强调抓住重点词、句，联系上下文理解段的内容，体会感情。
1、怎样归纳段意：要求学生反复阅读，初步了解文章主要内容，讲的什么，再给文章分段，归纳段意。
①抓住重点句概括段意：例教《美丽的小兴安岭》一课，引导学生概括第二段 ，课文先讲了春、夏、秋、冬景色怡人，教师引导学生抓住重点句，让学生归纳段意，学生很快抓住“小兴安岭的树海，一年四季很美丽”，这个重点句概括出段意。
②分清主次、归纳段意：例教《一个降落伞包》第二段时先让学生分别归纳这一段所包括的三个自然段的意思，然后引导学生注意本段与全文主要的内容密切相关的内容，分清主次，这样学生做起来就较容易了。
③合并几层意思，归纳段意。例教《威尼斯小艇》第四段时，学生遇到了困难，这时，我问：“这一段，共有几个自然段？”学生说两个，我又引导学生读书，两段讲了几层意思，教师揭示：若抓住一层，归纳不全面，可用合并层次法。顷刻学生纷纷举手发言。
四、培养学生学会质疑的能力
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教学时，教师应该给学生在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。例教《蛇与庄稼》一课时，学生提出蛇是动物，庄稼是植物，二者互不相干，为什么把它们放在一起来写呢？教师应引导学生自己带着问题去读书、去思考。
五、用合作法解疑的能力
合作学习指学生在课堂中以小组为单位进行讨论解决问题的一路形式，充分体现了学生的主体性、互补性，也是让学生获得更多的思考、表达机会，照顾个别差异，养成良好合作习惯，倾听他人意见，丰富情感的综合效应。
成功的合作应遵循的原则:
①独立在前，合作在后：指学生在自己扎扎实实的主动阅读的基础上，遇到了难以解答的问题，这时要求学生以分组为单位相互交流，每个学生都积极参与，人人贡献思维成果，人人既是教师又是学生。
②自由选择，可多种形式：合作学习可以提供同桌议论，也可四人一组，也可让学生自由选择对象，也可根据能力不同分组，难度大的问题可以四人讨论。
③宁少勿滥、宁短勿长：课堂时间十分宝贵，一般把阅读中重点、难点作为合作学习内容，进行小组讨论，例《草船借箭》一课，在学生阅读基础上，讨论课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算？这题牵一发而动全身，学生独学得不到满意结果，同时，只要认真阅读，每个学生都有参与讨论欲望。
④创设适宜课堂气氛，民主融洽气氛，能消除学生的顾虑，能使学生在动手、动脑、动口等教学活动中，各抒己见，发展思维，并且通过与同学间分析、比较、判断、取长补短。这样使教学单位时间效率大大提高了，同时，每个同学独立在课堂上表情达意训练次数的时间比以前增多了。
实践证明，阅读教学中运用自主合作的学习方法，不但能发挥学生学习积极性、主动性，而且使学生初步知道了健康的竞争和合作的意义，更有利于学生在阅读中学有动力，学有方法、学有创造，学有个性。
（河北省曲阳县大高门小学）
一、激发阅读兴趣
小学生学习带有浓厚的兴趣色彩，激发学生兴趣可采用创设情境，开展竞赛，巧设问题，电教手段等。例如教学《太阳》一课时，当学生初步了解课文之后，不急于让学生分析太阳的特点，而是先讲了自己亲身经历的事：“小时候从报上得知苏联宇航员登上了月球，于是就立志要长大登太阳。”话刚说完，全班哄堂大笑，我问为什么，学生纷纷举手，结合课文词句讲了太阳具有离地球远、大、热特点，并告诉我：“你的理想是实现不了的”，在愉悦中学生体会了课文，学公了运用数学和举例，说明问题的方法。但是学生的兴趣往往是不持久的，还需教师调动学生思维的主动性。第一，当学生认为对课文内容理解的问题。第二，当学生思考遇到困难时，应提出有点拨作用，能使学生豁然开朗问题。第三，当学生思维处于抑制状态，不愿思考时，应提出引起争论的问题，以激发探究的兴趣。第四，当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，教师应从另一角度提出他们没有想到的问题，这样，学生有了兴趣，就主动地去学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对于提高学生阅读能力有重要作用，这种阅读，既在主动愉悦气氛中进行，又能遇到问题时排除困难，达到目标，也会使学生终身受益。所以，教师下力气培养学生良好的阅读习惯：超前读，依据明天讲的，让学生养成先预习习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、划、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯。
例如教学《植物妈妈有办法》一课，是以自然常识为知识内容，城市的孩子看过蒲公英、苍耳、豌豆种子的不多，这些植物传播种子的方式更难看到。所以讲课前，我先让学生收集有关的资料和图片，课堂上充分利用这些材料创设情境，将学生带到作者笔下的那个境界。学生养成了这种习惯，学习其他文章就会主动查找资料，这还为学生将来收集、整理信息打下基础。
三、教给阅读方法，培养能力
段的教学是高年级阅读教学的重点，强调抓住重点词、句，联系上下文理解段的内容，体会感情。
1、怎样归纳段意：要求学生反复阅读，初步了解文章主要内容，讲的什么，再给文章分段，归纳段意。
①抓住重点句概括段意：例教《美丽的小兴安岭》一课，引导学生概括第二段 ，课文先讲了春、夏、秋、冬景色怡人，教师引导学生抓住重点句，让学生归纳段意，学生很快抓住“小兴安岭的树海，一年四季很美丽”，这个重点句概括出段意。
②分清主次、归纳段意：例教《一个降落伞包》第二段时先让学生分别归纳这一段所包括的三个自然段的意思，然后引导学生注意本段与全文主要的内容密切相关的内容，分清主次，这样学生做起来就较容易了。
③合并几层意思，归纳段意。例教《威尼斯小艇》第四段时，学生遇到了困难，这时，我问：“这一段，共有几个自然段？”学生说两个，我又引导学生读书，两段讲了几层意思，教师揭示：若抓住一层，归纳不全面，可用合并层次法。顷刻学生纷纷举手发言。
四、培养学生学会质疑的能力
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教学时，教师应该给学生在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。例教《蛇与庄稼》一课时，学生提出蛇是动物，庄稼是植物，二者互不相干，为什么把它们放在一起来写呢？教师应引导学生自己带着问题去读书、去思考。
五、用合作法解疑的能力
合作学习指学生在课堂中以小组为单位进行讨论解决问题的一路形式，充分体现了学生的主体性、互补性，也是让学生获得更多的思考、表达机会，照顾个别差异，养成良好合作习惯，倾听他人意见，丰富情感的综合效应。
成功的合作应遵循的原则:
①独立在前，合作在后：指学生在自己扎扎实实的主动阅读的基础上，遇到了难以解答的问题，这时要求学生以分组为单位相互交流，每个学生都积极参与，人人贡献思维成果，人人既是教师又是学生。
②自由选择，可多种形式：合作学习可以提供同桌议论，也可四人一组，也可让学生自由选择对象，也可根据能力不同分组，难度大的问题可以四人讨论。
③宁少勿滥、宁短勿长：课堂时间十分宝贵，一般把阅读中重点、难点作为合作学习内容，进行小组讨论，例《草船借箭》一课，在学生阅读基础上，讨论课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算？这题牵一发而动全身，学生独学得不到满意结果，同时，只要认真阅读，每个学生都有参与讨论欲望。
④创设适宜课堂气氛，民主融洽气氛，能消除学生的顾虑，能使学生在动手、动脑、动口等教学活动中，各抒己见，发展思维，并且通过与同学间分析、比较、判断、取长补短。这样使教学单位时间效率大大提高了，同时，每个同学独立在课堂上表情达意训练次数的时间比以前增多了。
实践证明，阅读教学中运用自主合作的学习方法，不但能发挥学生学习积极性、主动性，而且使学生初步知道了健康的竞争和合作的意义，更有利于学生在阅读中学有动力，学有方法、学有创造，学有个性。
（河北省曲阳县大高门小学）