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阅读在语文教学中占据着重要的作用，苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读．就既没有帆．也没有风”。 阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点。新课程目标中对阅读也提出具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”但在语文实际教学中，阅读却是一个难点，也是学生最觉头疼的一点。如何提高学生的阅读能力，是我们必须要研究的议题。
一、培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师。现在电视、电脑得到了普及，与书本比起来，这些媒体更直观，更有趣，所以许多学生对于读书丧失了兴趣。这些学生看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。
为了激发兴趣，我们可以创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。教师要囚人而异，囚地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。另外，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。
二、扩大阅读范围
量变产生质变，学生阅读能力的提高需要一个积累过程。语文老师最需要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。
三、发挥学生阅读独立性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识，因此，阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，应把课堂还给学习的主人——学生。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。阅读教学中要根据学生的年龄、心理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程，才能提高阅读质量。
四、加强对学生阅读方法的指导
1.让学生掌握朗读、速读、略读、精读、默读的技能。教师应教会学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、速读，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，教师要在三个维度有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设贴近学生生活实际的学习情境，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.让学生掌握不同文体的基本知识。例如，记叙文的六要素；散文的形散而神聚；说明文的说明对象、说明特点、说明方法、说明语言等；议论文的论点、论证方法等。对这些基本知识的掌握可使学生在文章的理解上达到事半功倍的效果。
3.对文本的解读要抓住其共性，找准切入点。可从以下几点入手：（1）抓住作品内容。一篇文章的内容是丰富多样的。（2）抓住语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言。（3）抓住作品主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。（4）抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。因此，我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解，我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性去面对学生有创造性的思考争鸣。
五、培养学生的阅读创新能力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。老师要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出富于个性的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是，在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维。
总之，我们要不断探索提高学生阅读能力的方法，让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。
一、培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师。现在电视、电脑得到了普及，与书本比起来，这些媒体更直观，更有趣，所以许多学生对于读书丧失了兴趣。这些学生看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。
为了激发兴趣，我们可以创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。教师要囚人而异，囚地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。另外，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。
二、扩大阅读范围
量变产生质变，学生阅读能力的提高需要一个积累过程。语文老师最需要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。
三、发挥学生阅读独立性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识，因此，阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，应把课堂还给学习的主人——学生。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。阅读教学中要根据学生的年龄、心理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程，才能提高阅读质量。
四、加强对学生阅读方法的指导
1.让学生掌握朗读、速读、略读、精读、默读的技能。教师应教会学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、速读，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，教师要在三个维度有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设贴近学生生活实际的学习情境，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.让学生掌握不同文体的基本知识。例如，记叙文的六要素；散文的形散而神聚；说明文的说明对象、说明特点、说明方法、说明语言等；议论文的论点、论证方法等。对这些基本知识的掌握可使学生在文章的理解上达到事半功倍的效果。
3.对文本的解读要抓住其共性，找准切入点。可从以下几点入手：（1）抓住作品内容。一篇文章的内容是丰富多样的。（2）抓住语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言。（3）抓住作品主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。（4）抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。因此，我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解，我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性去面对学生有创造性的思考争鸣。
五、培养学生的阅读创新能力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。老师要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出富于个性的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是，在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维。
总之，我们要不断探索提高学生阅读能力的方法，让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。