学生在课堂、作业、考试、实验操作等学习环节都会出现各种错误，然而错误中潜伏着教师教与学生学两方面的大量信息.由错误到正确是物理教学中的重要过程，而当学生发现错误，真正意识到自己观点不对的时候，教师如果能够紧紧围绕错误进行有针对性的教学，往往会有意想不到的教学效果.为此，教师要精心设计问题情境，制造学生的认知冲突.下面结合自己的教学实践就高中物理“错误”教学谈点体会.
　　一、巧设“陷阱”问题
　　在物理教学中，教师可以设置“陷阱”问题，将学生常错、易错、易忽略的问题暴露出来，引导学生抓住关键点.
　　例如，在讲“直线运动”时，有一道典型的追及问题：如图，在同一水平面上有A、B两个物体，A在水平拉力和摩擦力的作用下正以vA=4m/s向右做匀速直线运动.某一时刻，A正前方相距s=7m处的B物体速度恰好为v0=10m/s，在摩擦力的作用下向右减速运动，加速度大小a=2m/s2从这个时刻开始计时，经过多长时间A追上B？
　　错解：A做匀速运动，B做减速运动.设A经时间t追上B.由题意得：vAt s=vBt-12at2.代入数值得t=7s.
　　分析错解原因：题设的时间内，B是否一直匀减速运动呢？因为B靠摩擦力来减速，有可能在A追上B之前B就停下来不动了，所以应先算B停下来用的时间.
　　正解：设A经过时间tA追上B，而B经时间tB刚好静止，则=vBa=5s.
　　B做减速运动的位移：sB=vBtB-atB2 =10×5-12×2×52=25m.
　　这段时间内A物体位移：sA=vA·tB=4×5=20m.
　　因sA　　由题意：vAtA=s sB，即4tA=7 25.所以tA=8s.
　　二、巧用实验
　　在物理教学中，教师可以用实验暴露错误，抓住学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生带着强烈的学习动机学习本节课内容，提高教学效果.
　　例如，在讲“电动势”时，对于电动势等于电源的开路电压，多数学生不懂，因为在初中时形成了一个根深蒂固的观念——电源两端电压总是不变的，粗心的学生干脆理解为“电动势等于电源两端的电压”.教师可以采用实验引入，步骤如下.（1）教师事先在盒子里装一节干电池，自电池的两极引两根导线伸出盒外，上课开始，教师举着盒子宣布：我们要研究盒子两端电压与通过盒子電流有何关系？（2）把盒子与滑动变阻器连接成闭合电路，调整变阻器阻值，演示电压表和电流表测量盒子两端电压与通过盒子的电流.学生惊讶地发现，电流与电压不成正比，而随电压增大而减小.（3）让学生讨论盒子里是什么.意见1：肯定不是电阻，因为通过电阻的电流与电压成正比.意见2：肯定有电源，因为盒外没有电源，如果盒内也没有电源，就不会有电流.意见3：盒子里肯定不会只有电源，因为如果只有电源，盒子两端的电压就不会改变.（错误认识“电源两端的电压总是不变的”）（4）打开盒子，真相大白，用事实冲击错误认识.（5）教师提问：为什么会如此？这样，引入本课研究的主题.
　　三、用逻辑推理纠正错误
　　例如，A物体放在粗糙的水平面上，B叠放在A上.（1）在拉力F作用下一起向右作匀速直线运动，则A、B间有否静摩擦力？如果有，A受到的摩擦力方向如何？（2）在拉力F作用下一起向右作匀加速直线运动，则A、B间有无静摩擦力？若有，A受到的静摩擦力方向如何？
　　暴露错误：认为两种情况下B相对A都有向左的运动趋势，故都有向右的摩擦力.
　　点拨：如果（1）问题中B受摩擦力，B能否做匀速直线运动？
　　分析错误：如果B受到摩擦力，B将不做匀速直线运动.
　　反思：问题（1）中A、B没有相对运动趋势，当相对运动趋势难判断时，物体间的摩擦力要结合运动状态来判断.
　　四、暴露错误，纠正错误
　　暴露错误只是让学生“知其错”，纠正错误还需“知其为何错，错在何处”.错误的形成总有其根源.如果教学仅仅触及结果，那么已被“摧毁”的错误说不定又会“重新发芽”，所以应把“根”挖掉.特别是那些“根系发达”的错误除“根”工作更要细心，要多角度分析、多方位思考、多次反复查找.
　　总之，成功的纠错教学不只是认知的优化，更是学习兴趣、学习情感和学习观念的升华，在教学中能起到事半功倍的效果.