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摘要: 在中职语文教学改革过程中,教师对学生的综合评价有着重要的导学意义,本文根据2009中职语文新大纲要求,以发展性教学理论为依据,结合小组合作学习方法,介绍了在中职语文教学中实施形成性评价,进一步反思中职语文有效教学的现状。
关键词:形成性评价;中职语文;有效教学
中职语文开展有效教学要以学生所获得的具体进步为依据,形成性评价的目的是为了考查学生的达标情况。它通过行之有效的评价方法,唯求全面反映学生的学习情况。如何通过科学的评价方法促进中职语文的有效教学改革已经成为中职语文教师应积极探索的一个重要课题。
一、运用形成性评价的必要性
2009年教育部新颁布的中职语文教学大纲规定:“要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式,发挥评价的多种功能,提高评价的效率。形成性评价和终结性评价相结合,加强形成性评价,要通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步,帮助他们逐步树立学习信心,获得成就感”。所谓形成性评价,是对学生日常学习过程中的行为表现、成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出的评价,它是基于学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。基于此,中职语文教学必须改变传统教学观念,根据学生学习与发展的需要,在教学实践中探索行之有效且灵活多样的教学方法,才能把生本教育的理念落实到学生的身上。
二、形成性评价的教学实践
形成性评价要求教师根据学生的实际情况探索行之有效的教学方法。采用合理的评价体系,构建公开的展示平台,鼓励学生参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动,这样才能真正促进学生的全方位发展。具体探索可从以下方面实行:
(一)评价体系。
结合中职语文教学实际,遵循可发展性的教学理念,笔者在整个教学过程设置的评价项目包括:听力训练、个人口头表达、话题作文、常规作业、小组合作书面作业、小组合作口头表达等六项。过程评价的六项内容在总成绩中占50%,期末成绩占50%。
1.听力训练在内容上的选择要与现实生活的热点话题相关——新闻、科技、法律、社会生活、畅销书籍等,形式上或由老师诵读,或由科代表诵读。一般选择小组合作方式,既锻炼学生听力,也拓展学生知识面。答对者每次加3分,小组内其他成员每人加1分,本项目可作为总评成绩中的额外加分项。
2.个人口头表达内容的选择可以交还给学生自选,包括小故事、朗诵、热点新闻等等,时间为3分钟左右,提醒学生要注意与听众的沟通互动。与此同时,学生所讲内容要结合所学专业的要求,以增加语文课堂与专业教学的联系。本项记分5分,合计10分,即占期评总分的10%。
3.话题作文的进行要结合写作教学任务、教学竞赛活动和作文竞赛等教学内容。学生可以利用各种途径搜索整理资料,但要求学生有自己的见解。记分10分,未能按质按量完成者实行倒扣分的方法,占期评总分的10%。
4. 常规作业主要包括应用文写作以及课后练习。记分10分,同时也要对作业的质与量进行全面考察,采用倒扣分制度,占期评总分的10%。
5.以小组合作形式完成的书面作业要与语文社会实践活动的教学内容相关,比如社会调查、经济文书等等。学生可以根据性格、兴趣以及能力等因素进行自由组合。记分10分,另外兼采用小组间和小组成员内具体评等级的复合计分方式,占期评总分的10%。
6.小组合作口头表达的内容一般以课本剧和教材内的口语教学的内容为主。记分方式与合作书面作业相同,占期评总分的10%。
可以说形成性评价的内容是多维的,而方法上又具有多样性,它着眼于学生语文专业能力、学习能力以及社会能力的全面提高,上述评价项目的设置都以提高学生综合能力为教学宗旨,能够很好激发学生学习语文的兴趣。
(二)展示平台。
为了使评价产生良好的效益,充分调动学生参与评价的积极性,教师应注重设计不同的展示平台,营造浓厚的评价氛围,以此激发学生参与评价的欲望。
1.优秀作业的展示能给与学生更多鼓励,教师可以选择在班级展示平时的优秀作品,或推荐到校刊上进行刊登,大大提高学生的自我完善能力。例如一次,笔者课堂上布置的作业内容是《写短信》,要求写给自己最想写的同学,由于形式新颖,学生们充满了跃跃欲试的激情。由此可见,老师只要在引导性教学时多从学生的角度出发,课堂的气氛就能得到有效改善。
2.推行课前演讲演示练习,利用课前3分钟的口语表达形式作为师生互动和生生互动反馈平台,既给学生创造一个展现自我的平台,又能进一步加深教师对学生能力的了解。
3.展示小组合作的学习成果。把评价表分发到各个学习小组,充分发挥同学之间互动互督的作用,形成有效地激励机制。
(三)评价方法。
灵活多样的形成性评价方法有助于教与学创造性开发,笔者采用了各种不同的方法对学生的学习效果进行评价,其中包括成长记录袋评价、学生自评、互评、小组互评和老师评价等多种形式。
(四)评价遵循的原则。
1.发展性原则。
以上这些评价形式在记录学生的学习情况时不仅仅是评价学生的过去和现在,更着眼于学生的将来,目的是使学生根据个人的能力情况有效调整学习节奏,促进学生语文学习能力、以及社会实践能力的可持续性发展。
2.全面性原则。
设计活动内容力求全面,既要测试知识能力,又要考查学习习惯,同时也要注意学生的情感认知等非智力因素的变化,尽可能使每个学生都能发挥自己的优势和特长,都有展示自己的机会。
3.鼓励性原则。
教师要善于捕捉评价时机,用满怀希望的目光和激励性的语言对学生进行即时评价,让学生在评价中获得成功的体验,帮助学生有效调控自己的学习进度。
三、应用形成性评价的实际效果
形成性评价让学生从被动接受者转变为评价的积极参与者,促使学生自觉反思和调控自己的学习进度,也促进教师全面深入细致地总结课程、教材和教法等各方面的情况。以下是形成性评价在中职语文教学中实施的主要作用:
(一)激发学生的学习动机和兴趣。
形成性评价注重学生的主体地位,教师应交还学生更多决定自己学习的权力。例如:在“口语训练”和“小组合作学习”活动中,学生选择了自己感兴趣的故事和主题,因而都能投入极大的热情完成任务。注重学生的主体地位是形成性评价的核心内容,鼓励学生进行自我评价和相互评价有利于激发学生的学习推动力,无论是个人的进步还是同伴的赞赏都应该成为学生学习的强大动力。
(二)关注学生的发展全过程。
学生的一次测验成绩不能充分展示一个学生的整体能力,形成性评价的成长袋比较能真实反映学生的学习发展过程,它清楚地记录了学生各方面的成长过程,因此老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议。
(三)提高自信心,调整学习策略。
形成性评价一方面能使老师更了解学生,另一方面也让学生更加了解自己的学习。让学生感受自己的每一点收获,并从中学会分析自己的不足,明确了努力方向,不断地调整学习策略,逐渐培养自主学习的能力。
(四)增强合作意识,培养社会交往的能力。
形成性评价采用灵活多样的评价形式,鼓励学生与教师共同参与评价,实现评价主体的多元化。让学生相互学习、相互欣赏和取长补短,增强了交流合作与参与意识,进一步为学生走向社会打下了良好的基础。
四、评价体系改革的反思
要把形成性教学评价贯穿整个教学活动,不仅要关注学生的学业成绩,而且要善于发现和发展学生多方面的潜能,通过了解学生的需求帮助学生认识自我。实践中,笔者发现中职语文教学在运用形成性评价方法时仍存在一些问题。为进一步推广有效的评价性教育,应注意以下问题:
1.评价要实现学生的主体性。教师要转变观念,应从“考官”的角色转变为引导者,尽可能通过客观的公平的自评和互评引导学生,积极与学生合作共同完成评价活动。
2.以形成性评价为主,但不能忽略终结性评价的作用,两者应有机结合起来。课程内容不可能在教学的每一个阶段全部体现,因而需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。
3.实施差异性评价,对优等生和学困生可实行分层评价,真正做到因材施教。
4.学习资料的整理与记录的工作要做好,教师应该督促学生善始善终做好成长袋资料的收集、整理与保存,这样教师才能够及时抓住鼓励性评价的机会,以在期末时对学生做出准确的综合性的评定。
综上所述,形成性评价教育的模式体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向,它尊重学生的个体差异性,注重学生的主体导学作用,对学生的个性发展和综合能力的完善有着重要的意义。针对目前的中职语文教育的情况,不断完善中职语文教学评价体系,并坚持形成性评价与终结性评价相结合,定能有效促进语文课堂教学的优化,推动中职语文课程改革的步伐。
(作者单位:广州市交通运输中等专业学校)
参考文献:
陈竞芬. 中职学生学业成就改革及个案研究[M]. 广州:广东科技出版社,2005.
责任编辑赖俊辰
关键词:形成性评价;中职语文;有效教学
中职语文开展有效教学要以学生所获得的具体进步为依据,形成性评价的目的是为了考查学生的达标情况。它通过行之有效的评价方法,唯求全面反映学生的学习情况。如何通过科学的评价方法促进中职语文的有效教学改革已经成为中职语文教师应积极探索的一个重要课题。
一、运用形成性评价的必要性
2009年教育部新颁布的中职语文教学大纲规定:“要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式,发挥评价的多种功能,提高评价的效率。形成性评价和终结性评价相结合,加强形成性评价,要通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步,帮助他们逐步树立学习信心,获得成就感”。所谓形成性评价,是对学生日常学习过程中的行为表现、成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出的评价,它是基于学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。基于此,中职语文教学必须改变传统教学观念,根据学生学习与发展的需要,在教学实践中探索行之有效且灵活多样的教学方法,才能把生本教育的理念落实到学生的身上。
二、形成性评价的教学实践
形成性评价要求教师根据学生的实际情况探索行之有效的教学方法。采用合理的评价体系,构建公开的展示平台,鼓励学生参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动,这样才能真正促进学生的全方位发展。具体探索可从以下方面实行:
(一)评价体系。
结合中职语文教学实际,遵循可发展性的教学理念,笔者在整个教学过程设置的评价项目包括:听力训练、个人口头表达、话题作文、常规作业、小组合作书面作业、小组合作口头表达等六项。过程评价的六项内容在总成绩中占50%,期末成绩占50%。
1.听力训练在内容上的选择要与现实生活的热点话题相关——新闻、科技、法律、社会生活、畅销书籍等,形式上或由老师诵读,或由科代表诵读。一般选择小组合作方式,既锻炼学生听力,也拓展学生知识面。答对者每次加3分,小组内其他成员每人加1分,本项目可作为总评成绩中的额外加分项。
2.个人口头表达内容的选择可以交还给学生自选,包括小故事、朗诵、热点新闻等等,时间为3分钟左右,提醒学生要注意与听众的沟通互动。与此同时,学生所讲内容要结合所学专业的要求,以增加语文课堂与专业教学的联系。本项记分5分,合计10分,即占期评总分的10%。
3.话题作文的进行要结合写作教学任务、教学竞赛活动和作文竞赛等教学内容。学生可以利用各种途径搜索整理资料,但要求学生有自己的见解。记分10分,未能按质按量完成者实行倒扣分的方法,占期评总分的10%。
4. 常规作业主要包括应用文写作以及课后练习。记分10分,同时也要对作业的质与量进行全面考察,采用倒扣分制度,占期评总分的10%。
5.以小组合作形式完成的书面作业要与语文社会实践活动的教学内容相关,比如社会调查、经济文书等等。学生可以根据性格、兴趣以及能力等因素进行自由组合。记分10分,另外兼采用小组间和小组成员内具体评等级的复合计分方式,占期评总分的10%。
6.小组合作口头表达的内容一般以课本剧和教材内的口语教学的内容为主。记分方式与合作书面作业相同,占期评总分的10%。
可以说形成性评价的内容是多维的,而方法上又具有多样性,它着眼于学生语文专业能力、学习能力以及社会能力的全面提高,上述评价项目的设置都以提高学生综合能力为教学宗旨,能够很好激发学生学习语文的兴趣。
(二)展示平台。
为了使评价产生良好的效益,充分调动学生参与评价的积极性,教师应注重设计不同的展示平台,营造浓厚的评价氛围,以此激发学生参与评价的欲望。
1.优秀作业的展示能给与学生更多鼓励,教师可以选择在班级展示平时的优秀作品,或推荐到校刊上进行刊登,大大提高学生的自我完善能力。例如一次,笔者课堂上布置的作业内容是《写短信》,要求写给自己最想写的同学,由于形式新颖,学生们充满了跃跃欲试的激情。由此可见,老师只要在引导性教学时多从学生的角度出发,课堂的气氛就能得到有效改善。
2.推行课前演讲演示练习,利用课前3分钟的口语表达形式作为师生互动和生生互动反馈平台,既给学生创造一个展现自我的平台,又能进一步加深教师对学生能力的了解。
3.展示小组合作的学习成果。把评价表分发到各个学习小组,充分发挥同学之间互动互督的作用,形成有效地激励机制。
(三)评价方法。
灵活多样的形成性评价方法有助于教与学创造性开发,笔者采用了各种不同的方法对学生的学习效果进行评价,其中包括成长记录袋评价、学生自评、互评、小组互评和老师评价等多种形式。
(四)评价遵循的原则。
1.发展性原则。
以上这些评价形式在记录学生的学习情况时不仅仅是评价学生的过去和现在,更着眼于学生的将来,目的是使学生根据个人的能力情况有效调整学习节奏,促进学生语文学习能力、以及社会实践能力的可持续性发展。
2.全面性原则。
设计活动内容力求全面,既要测试知识能力,又要考查学习习惯,同时也要注意学生的情感认知等非智力因素的变化,尽可能使每个学生都能发挥自己的优势和特长,都有展示自己的机会。
3.鼓励性原则。
教师要善于捕捉评价时机,用满怀希望的目光和激励性的语言对学生进行即时评价,让学生在评价中获得成功的体验,帮助学生有效调控自己的学习进度。
三、应用形成性评价的实际效果
形成性评价让学生从被动接受者转变为评价的积极参与者,促使学生自觉反思和调控自己的学习进度,也促进教师全面深入细致地总结课程、教材和教法等各方面的情况。以下是形成性评价在中职语文教学中实施的主要作用:
(一)激发学生的学习动机和兴趣。
形成性评价注重学生的主体地位,教师应交还学生更多决定自己学习的权力。例如:在“口语训练”和“小组合作学习”活动中,学生选择了自己感兴趣的故事和主题,因而都能投入极大的热情完成任务。注重学生的主体地位是形成性评价的核心内容,鼓励学生进行自我评价和相互评价有利于激发学生的学习推动力,无论是个人的进步还是同伴的赞赏都应该成为学生学习的强大动力。
(二)关注学生的发展全过程。
学生的一次测验成绩不能充分展示一个学生的整体能力,形成性评价的成长袋比较能真实反映学生的学习发展过程,它清楚地记录了学生各方面的成长过程,因此老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议。
(三)提高自信心,调整学习策略。
形成性评价一方面能使老师更了解学生,另一方面也让学生更加了解自己的学习。让学生感受自己的每一点收获,并从中学会分析自己的不足,明确了努力方向,不断地调整学习策略,逐渐培养自主学习的能力。
(四)增强合作意识,培养社会交往的能力。
形成性评价采用灵活多样的评价形式,鼓励学生与教师共同参与评价,实现评价主体的多元化。让学生相互学习、相互欣赏和取长补短,增强了交流合作与参与意识,进一步为学生走向社会打下了良好的基础。
四、评价体系改革的反思
要把形成性教学评价贯穿整个教学活动,不仅要关注学生的学业成绩,而且要善于发现和发展学生多方面的潜能,通过了解学生的需求帮助学生认识自我。实践中,笔者发现中职语文教学在运用形成性评价方法时仍存在一些问题。为进一步推广有效的评价性教育,应注意以下问题:
1.评价要实现学生的主体性。教师要转变观念,应从“考官”的角色转变为引导者,尽可能通过客观的公平的自评和互评引导学生,积极与学生合作共同完成评价活动。
2.以形成性评价为主,但不能忽略终结性评价的作用,两者应有机结合起来。课程内容不可能在教学的每一个阶段全部体现,因而需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。
3.实施差异性评价,对优等生和学困生可实行分层评价,真正做到因材施教。
4.学习资料的整理与记录的工作要做好,教师应该督促学生善始善终做好成长袋资料的收集、整理与保存,这样教师才能够及时抓住鼓励性评价的机会,以在期末时对学生做出准确的综合性的评定。
综上所述,形成性评价教育的模式体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向,它尊重学生的个体差异性,注重学生的主体导学作用,对学生的个性发展和综合能力的完善有着重要的意义。针对目前的中职语文教育的情况,不断完善中职语文教学评价体系,并坚持形成性评价与终结性评价相结合,定能有效促进语文课堂教学的优化,推动中职语文课程改革的步伐。
(作者单位:广州市交通运输中等专业学校)
参考文献:
陈竞芬. 中职学生学业成就改革及个案研究[M]. 广州:广东科技出版社,2005.
责任编辑赖俊辰