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摘要：企业学习岛作为职业学校现代学徒制专业人才合作培養的重要平台，有效地解决了企业一时无法建立学徒培训中心的问题，进一步促进了学徒学习就业与企业发展需求的无缝衔接，锻造了“双师型”的师资队伍。江苏省太仓中等专业学校在三产类专业中依托企业学习岛，着力培养一大批高素质高技能的“双高”人才，逐步实现了校企协同、场所更迭、资源共享、师生共长，取得了良好的社会效应和经济效益。
关键词：现代学徒制;企业学习岛;中等专业学校;人才培养
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0018-05
随着社会经济的快速发展，知识型社会、学习型社会等新理念不断兴起并逐渐成为全球共识，职业教育面临着巨大的机遇与挑战。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。职业教育与培训不仅是职业院校的职责，行业与企业在其中也扮演着越来越重要的角色，学习场所的变化成为一个新话题。江苏省太仓中等专业学校（以下简称太仓中专校）全面推行现代学徒制人才培养，在校企合作过程中，注重企业学徒制课程的开发，参照德国双元制职业培养模式，在三产类专业中建设企业学习岛，为顺利推进校企协同的现代学徒制工作奠定了良好的基础。
一、企业学习岛的内涵
企业学习岛最初由德国奔驰公司提出，是德国工作场所学习的一个创新。现代学徒制企业学习岛是在开展现代学徒制专业人才合作培养的前提下，设置于企业真实生产工作环境中的一个相对固定的小型的工作、学习、研修区域，如办公桌、工作台、车间等都是企业学习岛的典型代表。在企业学习岛中，学徒、教师根据企业实际生产的某一特定项目或全部项目内容，组建团队，协同生产符合企业生产质量要求的合格产品。同时，企业技术骨干担任企业师傅，对学徒、教师遇到的问题与困难提供帮助、指导、反馈、评价。企业学习岛是集学徒实训、岗位实践、教师研修、课程开发、技术研发等于一体的综合性小微型企业学习场所[1]。
适合建立企业学习岛的主要是小微型企业或一时无法建立培训中心的企业，以艺术传媒类、现代服务类、商贸管理类等三产类企业为主。相较于学徒培训中心而言，企业学习岛的成本投入较小，对场地面积、设备等要求较低，在师资人员的配置尚未达到专兼职培训师的标准要求时，校内教师与企业员工根据学习需求可以共同参与，体现了灵活、自主、个性化的特点。相较于企业教师工作站而言，其功能又更加齐全，不仅仅是对“双师多能”的强化，更侧重于对学徒的培养，体现了全面、全员育人的特点[2]。
二、企业学习岛的的功能
在全面推行现代学徒制实践过程中，三产类专业与民企、私企合作探索，基于德国学习岛工作模式，校企共同创建了现代学徒制企业学习岛，较好地解决了现代学徒制人才培养对学习场地迫切需求的问题，形成了“小微型学徒培训中心”，有利于弥补单独在学校或企业培养的不足之处，解决了无法建立培训中心的问题，为培养高质量的学徒和“双师型”教师发挥了重要的作用。
（一）搭建实习实训平台，进一步提升学徒的技能
学徒可以在企业学习岛中完成技能提升、岗位轮训、顶岗实习乃至真实生产等多元化学习与工作任务，体现学徒制课程与岗位适应的有效性和规范性。同时也为企业和学徒提供相互了解的平台，学徒通过长期在企业学习岛学习，对企业和相关行业的发展、就业前景了然于心，企业也可以对学徒强化职业规划和发展的引领和指导，及时发现准员工人选，减少企业招工、培养、磨合等方面的投入，促进学徒就业与企业需求的无缝衔接。
（二）搭建实践研修平台，进一步促进双师型教师的成长
企业学习岛的创新性建设，是教师教学实操、岗位适应、资源共建、学习进修、创新研发的重要平台和载体。教师可以利用已有知识和经验参与解决企业技术难题，或者合作完成企业项目工作，将行业、企业的新知识、新技术、新工艺融入相关学徒制课程，高效整合职业院校和企业的优势资源，实现产学研的有机融合。
（三）搭建交流学习平台，进一步强化员工的技术研发
企业学习岛是企业员工开展业余进修的教室，是技术交流和沙龙活动的重要平台，是技术研发和发明创造的创新工场。在合作企业中设立学习岛，有助于企业师傅结合最新的工艺技术更新课程内容，开展适合学徒制岗位的教学项目设计与实施，根据每一个学徒的个性特征开展针对性的指导教学，营造学习型企业氛围。
（四）搭建人才培养平台，进一步落实产教融合
在“学徒工学交替、岗课证融合一体”的现代学徒制人才培养模式下，通过企业学习岛的建设，将课堂建在企业车间，将教学链建在企业生产线上，将企业真实项目作为学徒课程教学项目，配套学校丰富的理论教学资源，能够有效促进学徒在理论学习、技能学习、岗位实践等方面的有机结合，将产教融合落到实处。
三、企业学习岛的建设与运行途径
（一）企业学习岛的选择与多元角色组成
建立学习岛的企业，必须是长期深入参与现代学徒制人才培养、在本行业内具备较高知名度、具有良好经济效益的企业。企业负责人要重视职业教育和人才培养，具有强烈的责任心和一定的教育情怀，能够积极主动地参与职业院校的学徒制课程开发、实施与评价等环节，愿意为学徒培养进行适当的投入，包括人员、设备、场地、资源等方面的投资。具体如表1所示。
企业学习岛主要由学徒、企业师傅和学校指导教师组成。但是，每个角色的主要任务不尽相同，重点表现在熟悉企业文化、指导职业发展与规划、开展学徒制课程、实施岗位技能实践、实行创新技术研发、自主业余学习等方面。具体如图1所示。
（二）企业学习岛的运行模式
企业学习岛的运行模式主要由学徒制课程学习、校企文化素养融合、师资共促共享等组成，校企协同实施现代学徒制育人，提升人才培养质量;通过校企文化素养的融合培养，实现校企人才需求的无缝衔接;通过校内外教师的双向学习，提升教师教育教学和岗位技能操作双能力。 1.校企共同挖掘教学资源。一是合同约定。企业学习岛的校企共建，协议约定包括各自的职责与权利、学习内容、学习时间自由度、培养质量评价与反馈等内容。二是培养方案。校企通过学校双元E+人才培养方案研制平台，通过岗位与工作任务分析、学徒制课程及要求细化、学徒学习场所设置（企业学习岛作为独立的校外教学场所存在）等环节，形成基于工作任务分析的现代学徒制人才培养方案，指导人才培养全过程。三是学习资源。紧紧围绕教育的互通性，充分吸纳行业、企业的优势资源，融合教育资源与职业资源，校企在企业学习岛共同开发新型活页式教材及配套资源包，用于学徒制课程的实施。
2.校企共同构建学习过程。一是全方位融入企业文化素养。创新企业学习岛文化，有机融合学校行为规范和企业规章制度，培养学徒岗位关键能力，做好职业引导与规划指导，确保学徒尽早适应企业文化与环境。二是校企共同开展学徒制课程教学。企业师傅和学校教师共同开展基于SPOC教学平台的混合式教学模式，在学徒制课程教学过程中实施共性与个性相结合的教学方式。SPOC混合式教学模式由课前、课中和课后三个教学阶段构成，教师/企业师傅、学生/学徒交互联结，极大地提高了教学效率和质量。三是师生自主投入工作学习。结合三产类行业特点，企业学习岛为学徒提供了利用业余时间进行灵活学习的时空，形成了“想学就学”“有空就学”“不懂就学”的业余学习新样态。
3.校企共同实施考核评价。一是构建学徒多层次、多元化、动态的考试及评价体系。每次学徒制课程结束后，企业师傅出具客观、规范、详细的课程评价，实时纳入学校双元E+智慧平台。根据课程特点，联合校内指导老师共同制订课程考试方案，考核方式包括卷考和专业技术对话，过程考核和成果认定，最后由学校双元E+智慧平台画像式呈现学习成果。二是构建企业学习岛年度考核评估体系，通过双元E+智慧平台问卷，对企业设施投入、企业师傅责任心、学徒制课程完成度、学徒满意度、赴企业学习岛学习的教师满意度、企业学习岛学习自由度等方面进行考核评估，作为企业学习岛调整优化的重要依据。
4.校企共同进行师资培养。通过企业学习岛平台的学习，建立企业师傅与校内专业教师的现代學徒制“双师双能”教师队伍，校企双方师资协同参与学徒培养全过程。一方面，校内专业教师在企业学习岛进行企业文化熏陶、校企课程资源开发、新型活页式教材开发、专业技能提升、岗位能力锻炼、科研技术创新等，共享成果专利。另一方面，企业师傅在企业学习岛进行教学理论与方法的学习提升，协同开展基于工作本位的学徒制课程开发建设、生产任务到教学任务的转化设计、行业先进技术的操作实践等等，促进学校教育与企业工作的深度融合与协同发展。
四、企业学习岛的建设成效
太仓中专校从2010年开始，经过十多年的实践探索，与企业合作建立了30余个企业学习岛，以艺术设计、电子商务、烹饪、信息服务等三产类专业为主。学徒或教师在企业学习岛环境中以小组为单位，以真实工作项目为学习任务，以企业师傅为主要引导方向，完成既定的学徒制课程或生产性工作任务，达成了建设目标，极大地解决了因没有学徒培训中心带来的企业课程实施问题，取得了令人瞩目的效果。
（一）学徒课程质量提升
以学校艺术传媒系为例，企业学习岛成为开展现代学徒制课程教学的主阵地，在校企共同努力下，以教学大纲指导学徒制课程的有效开展，构建了以学习领域课程为核心的现代学徒制课程体系，校企共同开发了12门新型活页式教材及配套资源并用于实训教学，其中“室内手绘”等4门课程获评苏州市精品课程资源。探索了现代学徒制背景下基于SOPC平台的混合式教学模式，有效解决了课程教学与企业实训的“四同步”，即教学内容的同步、校内外教师指导的同步、问题解决的同步、学习评价的同步。通过双元E+质量控制平台进行多元评价数据的分析，学徒对企业学习岛学习的满意率为100%，用人单位对学徒的满意度为97.3%，学徒对口就业率为100%。
（二）教师双师素质能力提升
学校在全国率先成立了中德（太仓）双元制教师培养培训中心，企业学习岛就是其重要的组成部分。多年来，学校与企业合力培养企业骨干的管理能力和教育教学能力，打造高素质的职业院校专业教师队伍和企业师傅队伍，在企业学习岛中承担起学徒的培养培训任务。“行动学习、双师培训、能力提升”师资队伍建设案例入选首批全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例。《双元制职业教育师资队伍能力评价规范》成功获得苏州地方标准立项，企业学习岛中的企业师傅、校内专业教师的能力要求是该标准重要的研究与实践内容。
（三）创新研发能力提升
各个企业学习岛基本做到了“一岛一队一技”，利用企业学习岛平台，学徒、企业师傅、校内教师共同参与了企业的真实生产项目和技术改进项目，规范的工作环境和浓厚的学习氛围促进了师生在技术技能上的快速提升，从而创造性地开展技术创新，助力企业实际生产项目。校企在企业学习岛共同开展技术性课题研究、实用专利发明、创新创业类比赛备赛等工作，促进了学校教学与科研工作的不断提升。
（四）企业教学规范管理
企业学习岛的负责人由校企主要领导担任，校内教师和企业师傅协同负责日常运行管理。校企共同制订了《现代学徒制企业学习岛管理办法》《现代学徒制企业学习岛建设要求》，做好企业学习岛的日常规范运行保障。一是规范化管理。依托专业建设委员会等合作平台，校企共订人才培养方案、学徒制课程及基于工作本位的教学大纲，双方可以根据教学的需求或者企业生产项目的变化进行磋商、审议、调整、修订。二是动态化管理。根据学徒的个性化需求和岗位实训效果，有针对性地调整学习内容和标准，及时进行闭环式的评价与反馈。三是信息化管理。依托学校极具特色的双元E+智慧平台，在课程安排、师资安排、教学时间和场所调整、成绩评价等方面进行高效的管理，也可以在SPOC网络教学平台开展混合式教学工作，一些重要环节出现问题时实施预警、反馈与改进，针对企业学习岛内实施的教学环节形成闭环。
五、对企业学习岛的进一步思考
为了更好地发挥企业学习岛的重要作用，还可以在几个方面进一步着力与完善。第一，借鉴太仓双元制学徒培训中心建设的先进经验，建立由政府、行业协会、企业、第三方机构等多主体治理的企业学习岛管理体制，逐步推广到加工制造类专业进行试点，形成企业学习岛规模。第二，进一步提升企业学习岛教育培训的地位，建立利益共享的企业学习岛效益机制，逐步形成地方性教育标准，推动政府出台政策，将企业学习岛建设纳入专项资金扶持项目。第三，同行业、同区域的企业可以考虑在行业委员会、协会等机构的统筹与指导下，联合组建跨企业学习岛，实现真实项目互享、兼职企业师傅互享、多方共建学徒制课程资源，互惠互利，共同成长。
参考文献：
[1]赵昕.学习岛——工作场所学习的一种新形式[J].世界教育信息，2007（2）.
[2]周欢伟.企业工作站现代学徒制运作模式研究[J].职教通讯，2018（13）.
责任编辑：华轩
收稿日期：2021-06-12
作者简介：陆志良，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）艺术传媒系主任，高级讲师，主要研究方向为现代学徒制专业建设及课程教学;殷利，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）副校长，正高级讲师，主要研究方向为信息化建设与教学、职业教育校企合作。
关键词：现代学徒制;企业学习岛;中等专业学校;人才培养
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0018-05
随着社会经济的快速发展，知识型社会、学习型社会等新理念不断兴起并逐渐成为全球共识，职业教育面临着巨大的机遇与挑战。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。职业教育与培训不仅是职业院校的职责，行业与企业在其中也扮演着越来越重要的角色，学习场所的变化成为一个新话题。江苏省太仓中等专业学校（以下简称太仓中专校）全面推行现代学徒制人才培养，在校企合作过程中，注重企业学徒制课程的开发，参照德国双元制职业培养模式，在三产类专业中建设企业学习岛，为顺利推进校企协同的现代学徒制工作奠定了良好的基础。
一、企业学习岛的内涵
企业学习岛最初由德国奔驰公司提出，是德国工作场所学习的一个创新。现代学徒制企业学习岛是在开展现代学徒制专业人才合作培养的前提下，设置于企业真实生产工作环境中的一个相对固定的小型的工作、学习、研修区域，如办公桌、工作台、车间等都是企业学习岛的典型代表。在企业学习岛中，学徒、教师根据企业实际生产的某一特定项目或全部项目内容，组建团队，协同生产符合企业生产质量要求的合格产品。同时，企业技术骨干担任企业师傅，对学徒、教师遇到的问题与困难提供帮助、指导、反馈、评价。企业学习岛是集学徒实训、岗位实践、教师研修、课程开发、技术研发等于一体的综合性小微型企业学习场所[1]。
适合建立企业学习岛的主要是小微型企业或一时无法建立培训中心的企业，以艺术传媒类、现代服务类、商贸管理类等三产类企业为主。相较于学徒培训中心而言，企业学习岛的成本投入较小，对场地面积、设备等要求较低，在师资人员的配置尚未达到专兼职培训师的标准要求时，校内教师与企业员工根据学习需求可以共同参与，体现了灵活、自主、个性化的特点。相较于企业教师工作站而言，其功能又更加齐全，不仅仅是对“双师多能”的强化，更侧重于对学徒的培养，体现了全面、全员育人的特点[2]。
二、企业学习岛的的功能
在全面推行现代学徒制实践过程中，三产类专业与民企、私企合作探索，基于德国学习岛工作模式，校企共同创建了现代学徒制企业学习岛，较好地解决了现代学徒制人才培养对学习场地迫切需求的问题，形成了“小微型学徒培训中心”，有利于弥补单独在学校或企业培养的不足之处，解决了无法建立培训中心的问题，为培养高质量的学徒和“双师型”教师发挥了重要的作用。
（一）搭建实习实训平台，进一步提升学徒的技能
学徒可以在企业学习岛中完成技能提升、岗位轮训、顶岗实习乃至真实生产等多元化学习与工作任务，体现学徒制课程与岗位适应的有效性和规范性。同时也为企业和学徒提供相互了解的平台，学徒通过长期在企业学习岛学习，对企业和相关行业的发展、就业前景了然于心，企业也可以对学徒强化职业规划和发展的引领和指导，及时发现准员工人选，减少企业招工、培养、磨合等方面的投入，促进学徒就业与企业需求的无缝衔接。
（二）搭建实践研修平台，进一步促进双师型教师的成长
企业学习岛的创新性建设，是教师教学实操、岗位适应、资源共建、学习进修、创新研发的重要平台和载体。教师可以利用已有知识和经验参与解决企业技术难题，或者合作完成企业项目工作，将行业、企业的新知识、新技术、新工艺融入相关学徒制课程，高效整合职业院校和企业的优势资源，实现产学研的有机融合。
（三）搭建交流学习平台，进一步强化员工的技术研发
企业学习岛是企业员工开展业余进修的教室，是技术交流和沙龙活动的重要平台，是技术研发和发明创造的创新工场。在合作企业中设立学习岛，有助于企业师傅结合最新的工艺技术更新课程内容，开展适合学徒制岗位的教学项目设计与实施，根据每一个学徒的个性特征开展针对性的指导教学，营造学习型企业氛围。
（四）搭建人才培养平台，进一步落实产教融合
在“学徒工学交替、岗课证融合一体”的现代学徒制人才培养模式下，通过企业学习岛的建设，将课堂建在企业车间，将教学链建在企业生产线上，将企业真实项目作为学徒课程教学项目，配套学校丰富的理论教学资源，能够有效促进学徒在理论学习、技能学习、岗位实践等方面的有机结合，将产教融合落到实处。
三、企业学习岛的建设与运行途径
（一）企业学习岛的选择与多元角色组成
建立学习岛的企业，必须是长期深入参与现代学徒制人才培养、在本行业内具备较高知名度、具有良好经济效益的企业。企业负责人要重视职业教育和人才培养，具有强烈的责任心和一定的教育情怀，能够积极主动地参与职业院校的学徒制课程开发、实施与评价等环节，愿意为学徒培养进行适当的投入，包括人员、设备、场地、资源等方面的投资。具体如表1所示。
企业学习岛主要由学徒、企业师傅和学校指导教师组成。但是，每个角色的主要任务不尽相同，重点表现在熟悉企业文化、指导职业发展与规划、开展学徒制课程、实施岗位技能实践、实行创新技术研发、自主业余学习等方面。具体如图1所示。
（二）企业学习岛的运行模式
企业学习岛的运行模式主要由学徒制课程学习、校企文化素养融合、师资共促共享等组成，校企协同实施现代学徒制育人，提升人才培养质量;通过校企文化素养的融合培养，实现校企人才需求的无缝衔接;通过校内外教师的双向学习，提升教师教育教学和岗位技能操作双能力。 1.校企共同挖掘教学资源。一是合同约定。企业学习岛的校企共建，协议约定包括各自的职责与权利、学习内容、学习时间自由度、培养质量评价与反馈等内容。二是培养方案。校企通过学校双元E+人才培养方案研制平台，通过岗位与工作任务分析、学徒制课程及要求细化、学徒学习场所设置（企业学习岛作为独立的校外教学场所存在）等环节，形成基于工作任务分析的现代学徒制人才培养方案，指导人才培养全过程。三是学习资源。紧紧围绕教育的互通性，充分吸纳行业、企业的优势资源，融合教育资源与职业资源，校企在企业学习岛共同开发新型活页式教材及配套资源包，用于学徒制课程的实施。
2.校企共同构建学习过程。一是全方位融入企业文化素养。创新企业学习岛文化，有机融合学校行为规范和企业规章制度，培养学徒岗位关键能力，做好职业引导与规划指导，确保学徒尽早适应企业文化与环境。二是校企共同开展学徒制课程教学。企业师傅和学校教师共同开展基于SPOC教学平台的混合式教学模式，在学徒制课程教学过程中实施共性与个性相结合的教学方式。SPOC混合式教学模式由课前、课中和课后三个教学阶段构成，教师/企业师傅、学生/学徒交互联结，极大地提高了教学效率和质量。三是师生自主投入工作学习。结合三产类行业特点，企业学习岛为学徒提供了利用业余时间进行灵活学习的时空，形成了“想学就学”“有空就学”“不懂就学”的业余学习新样态。
3.校企共同实施考核评价。一是构建学徒多层次、多元化、动态的考试及评价体系。每次学徒制课程结束后，企业师傅出具客观、规范、详细的课程评价，实时纳入学校双元E+智慧平台。根据课程特点，联合校内指导老师共同制订课程考试方案，考核方式包括卷考和专业技术对话，过程考核和成果认定，最后由学校双元E+智慧平台画像式呈现学习成果。二是构建企业学习岛年度考核评估体系，通过双元E+智慧平台问卷，对企业设施投入、企业师傅责任心、学徒制课程完成度、学徒满意度、赴企业学习岛学习的教师满意度、企业学习岛学习自由度等方面进行考核评估，作为企业学习岛调整优化的重要依据。
4.校企共同进行师资培养。通过企业学习岛平台的学习，建立企业师傅与校内专业教师的现代學徒制“双师双能”教师队伍，校企双方师资协同参与学徒培养全过程。一方面，校内专业教师在企业学习岛进行企业文化熏陶、校企课程资源开发、新型活页式教材开发、专业技能提升、岗位能力锻炼、科研技术创新等，共享成果专利。另一方面，企业师傅在企业学习岛进行教学理论与方法的学习提升，协同开展基于工作本位的学徒制课程开发建设、生产任务到教学任务的转化设计、行业先进技术的操作实践等等，促进学校教育与企业工作的深度融合与协同发展。
四、企业学习岛的建设成效
太仓中专校从2010年开始，经过十多年的实践探索，与企业合作建立了30余个企业学习岛，以艺术设计、电子商务、烹饪、信息服务等三产类专业为主。学徒或教师在企业学习岛环境中以小组为单位，以真实工作项目为学习任务，以企业师傅为主要引导方向，完成既定的学徒制课程或生产性工作任务，达成了建设目标，极大地解决了因没有学徒培训中心带来的企业课程实施问题，取得了令人瞩目的效果。
（一）学徒课程质量提升
以学校艺术传媒系为例，企业学习岛成为开展现代学徒制课程教学的主阵地，在校企共同努力下，以教学大纲指导学徒制课程的有效开展，构建了以学习领域课程为核心的现代学徒制课程体系，校企共同开发了12门新型活页式教材及配套资源并用于实训教学，其中“室内手绘”等4门课程获评苏州市精品课程资源。探索了现代学徒制背景下基于SOPC平台的混合式教学模式，有效解决了课程教学与企业实训的“四同步”，即教学内容的同步、校内外教师指导的同步、问题解决的同步、学习评价的同步。通过双元E+质量控制平台进行多元评价数据的分析，学徒对企业学习岛学习的满意率为100%，用人单位对学徒的满意度为97.3%，学徒对口就业率为100%。
（二）教师双师素质能力提升
学校在全国率先成立了中德（太仓）双元制教师培养培训中心，企业学习岛就是其重要的组成部分。多年来，学校与企业合力培养企业骨干的管理能力和教育教学能力，打造高素质的职业院校专业教师队伍和企业师傅队伍，在企业学习岛中承担起学徒的培养培训任务。“行动学习、双师培训、能力提升”师资队伍建设案例入选首批全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例。《双元制职业教育师资队伍能力评价规范》成功获得苏州地方标准立项，企业学习岛中的企业师傅、校内专业教师的能力要求是该标准重要的研究与实践内容。
（三）创新研发能力提升
各个企业学习岛基本做到了“一岛一队一技”，利用企业学习岛平台，学徒、企业师傅、校内教师共同参与了企业的真实生产项目和技术改进项目，规范的工作环境和浓厚的学习氛围促进了师生在技术技能上的快速提升，从而创造性地开展技术创新，助力企业实际生产项目。校企在企业学习岛共同开展技术性课题研究、实用专利发明、创新创业类比赛备赛等工作，促进了学校教学与科研工作的不断提升。
（四）企业教学规范管理
企业学习岛的负责人由校企主要领导担任，校内教师和企业师傅协同负责日常运行管理。校企共同制订了《现代学徒制企业学习岛管理办法》《现代学徒制企业学习岛建设要求》，做好企业学习岛的日常规范运行保障。一是规范化管理。依托专业建设委员会等合作平台，校企共订人才培养方案、学徒制课程及基于工作本位的教学大纲，双方可以根据教学的需求或者企业生产项目的变化进行磋商、审议、调整、修订。二是动态化管理。根据学徒的个性化需求和岗位实训效果，有针对性地调整学习内容和标准，及时进行闭环式的评价与反馈。三是信息化管理。依托学校极具特色的双元E+智慧平台，在课程安排、师资安排、教学时间和场所调整、成绩评价等方面进行高效的管理，也可以在SPOC网络教学平台开展混合式教学工作，一些重要环节出现问题时实施预警、反馈与改进，针对企业学习岛内实施的教学环节形成闭环。
五、对企业学习岛的进一步思考
为了更好地发挥企业学习岛的重要作用，还可以在几个方面进一步着力与完善。第一，借鉴太仓双元制学徒培训中心建设的先进经验，建立由政府、行业协会、企业、第三方机构等多主体治理的企业学习岛管理体制，逐步推广到加工制造类专业进行试点，形成企业学习岛规模。第二，进一步提升企业学习岛教育培训的地位，建立利益共享的企业学习岛效益机制，逐步形成地方性教育标准，推动政府出台政策，将企业学习岛建设纳入专项资金扶持项目。第三，同行业、同区域的企业可以考虑在行业委员会、协会等机构的统筹与指导下，联合组建跨企业学习岛，实现真实项目互享、兼职企业师傅互享、多方共建学徒制课程资源，互惠互利，共同成长。
参考文献：
[1]赵昕.学习岛——工作场所学习的一种新形式[J].世界教育信息，2007（2）.
[2]周欢伟.企业工作站现代学徒制运作模式研究[J].职教通讯，2018（13）.
责任编辑：华轩
收稿日期：2021-06-12
作者简介：陆志良，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）艺术传媒系主任，高级讲师，主要研究方向为现代学徒制专业建设及课程教学;殷利，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）副校长，正高级讲师，主要研究方向为信息化建设与教学、职业教育校企合作。