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摘要：随着新一轮基础教育课程改革进程的推进，小学数学课程成了我国教学改革的重点内容，尤其是关于小学数学课堂生活化的内容，成为了现阶段最为热点的问题。在新课标中明确提出了数学的学习要与生活相结合，将小学数学的内容融入生活，在生活中去探索和发现。本文针对小学数学课堂教学生活化进行了相关的实践与探索，力求能对小学数学的教学有所帮助。
关键词：新课改;小学数学;教学生活化;实践与探索
新课标明确提出：“在小学数学的教学过程中要充分考虑人类的生活轨迹，小学数学课堂教学生活化，使生活和数学融为一体。”但就目前新课标的要求来看，我们还原未达到其设定的目标，不仅是由于小学数学的教师对数学课堂生活化理解的偏差，同时也是由于对其内容的不重视，这必然会引起实际的教学过程难以达到新课标的要求，难以实现真正的课程改革，难以实现小学数学课堂教学生活化。因此，教师为了激发学生学习数学的兴趣，必须将数学生活化，所谓生活化是指教师在捕捉生活中的数学现象，在教学中联系生活，挖掘数学知识的生活内涵，让学生在生活中学习数学，让学生走进生活数学的自由王国，感受生活数学的魅力。
一、 引入生活实际，培养学生解决问题能力
为了有助于帮助学生认识生活，教师要引导学生在日常生活中学会观察生活，让学生认识数学与生活密不可分，他们对学习数学产生兴趣，有强烈的求知欲。所以教师在教学过程中要将数学与生活结合在一起，让学生在数学中发现数学，在生活中学习数学，培养学生解决问题的意识。实践证明，强迫学生学习数学，不如让学生主动学习数学。所以教师要营造一个生活数学学习环境，让学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，并运用数学知识去解决生活问题。如在课堂上举行“六一游园有奖猜谜”活动中，经过学生的讨论，一致同意计划购买饼干12斤，买糖果20斤，买笔记本85本作为活动的奖品，购买这三种东西需要用多少钱？有的学生说：“要购买这些东西必须要知道饼干、糖果和笔记本的单价，通过计算才知道需要多少钱？”也有的学生说：“将三种的数量分别乘以每一种东西单价就知道一共要付多少钱？”通过这样的实践，让学生身临其境，亲自思考，亲自实践，在活动中学会解决问题。
二、 联系生活场景，激发学生善于应用数学知识
如何激发学生学习数学的兴趣，必须在生活中寻找数学，从中体会学习数学的价值，因此，教师要求学生每人准备一本笔记本，留心观察生活的信息，并记录下来。在星期一举行“生活数学的汇报会”活动，让每个学生将自己记录的情况向同学们汇报：有的学生将自己家里一个星期的经济开支记录下来;有的学生将每天的天气预报变化记录下来;有的学生将自己和同学一个星期做过多少次数学，每次得多少分记录下来;还有一位学生根据自己的记录编了一道应用题：星期天早上，我们一家人去商场买东西，爸爸用5元买了一支冰凉茶，妈妈用3元买了袜子，我用64元买了一副球拍，我用的钱是爸爸妈妈的几倍？他列式为：64÷（5 3），计算结果等于8，这个结果使教师感到惊讶，当问同学：“对这种结果，你们有什么看法？”这时，教室像炸开锅一样，有的学生说：“这道题是两步应用题，计算得很正确。”有的学生说：“从结果看，他花的钱太多了。”有的学生说：“爸爸妈妈舍不得花钱，我们也不能太浪费。”有的学生说：“爸爸妈妈为了让我们吃好，住好，读好书，省吃俭用，我们要努力学习，以优异的成绩报答他们。”学生的回答体现了《数学新课程标准》中提出：“学生获得对数学理解的同时，在情感态度与价值观等方面的同时，在情感态度与价值等方面也得到进一步的发展。”
三、 创设生活情境，提高解决问题的能力
实践是知识的源泉。小学生由于缺乏生活经验，往往感到数学很抽象，学而无味。因此，在教学中组织学生进行实践活动，让学生看一看，做一做，想一想，认识到数学来源于实践，来源于生活，并指导学生运用数学知识去解决一些简单的数学问题，从而拓展学生的知识层面，加深对数学内容的理解，培养学生解决生活问题的实际能力。培养学生在生活中解决问题能力。小学生由于对生活认识能力不够全面，因此，要组织学生通过实践活动，引导他们在实践中认识事物，在实践活动中解决数学问题的能力。如教‘2至6的乘法口诀求商’例题，有一个科技小组，有15人做游戏，把它平均分成3组，平均每组多少人？刚学习数学的学生对乘法很陌生，为了让学生更容易掌握，在教学之前，先以实践形式进行活动，让学生在实践中解决问题。如先找出15个同学站在讲台上，然后叫小明同学上讲台，把15人分成3组，要求把分得的每组人数相等。小明同学经过思考，他將15人平均分成5组，每份分一个人，每次分1个，分了5次，15人刚好分完，同学们把分的过程看得一清二楚，从中认识到什么叫平均分。从上面题目，学生上黑板将式子列出来，15÷3=5（人）。由于教师在教学时先让学生进行实践，再进行用笔计算，不但培养学生实践能力，而且也训练学生解决问题的能力。学生通过实践，让学生体会到数学就在我们的身边，学生就很容易掌握解答数学知识的能力。
四、 走进生活天地，提升学生解决问题能力
数学离不开生活，生活离不开数学，在教学时引导学生寻找生活中的数学，既可积累数学知识，又培养学生学习数学兴趣。现代教育家有一个很重要的观点就是做数学，它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，正如荷兰著名数学家费赖塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要学会游泳。”因此，我们必须通过让学生在做中发现数学，在做中感悟数学，在做中理解数学，在做中解决数学问题，在实践中提升解决问题的能力。教师在把数学知识教给学生后，就让学生把知识运用于生活实践中，并在实践活动中提高运用知识的能力。
综上所述，数学来源于生活，却又回归于生活。因此，需要加强小学数学教学的生活化，使书本的知识和实践教学结合起来，更好地调动学生的积极性，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016（14）.
[2]石汉兰.小学数学课堂教学生活化的实践与思考[J].吉林教育，2017（3）.
作者简介：
李锦秀，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县小屯镇中心小学。
关键词：新课改;小学数学;教学生活化;实践与探索
新课标明确提出：“在小学数学的教学过程中要充分考虑人类的生活轨迹，小学数学课堂教学生活化，使生活和数学融为一体。”但就目前新课标的要求来看，我们还原未达到其设定的目标，不仅是由于小学数学的教师对数学课堂生活化理解的偏差，同时也是由于对其内容的不重视，这必然会引起实际的教学过程难以达到新课标的要求，难以实现真正的课程改革，难以实现小学数学课堂教学生活化。因此，教师为了激发学生学习数学的兴趣，必须将数学生活化，所谓生活化是指教师在捕捉生活中的数学现象，在教学中联系生活，挖掘数学知识的生活内涵，让学生在生活中学习数学，让学生走进生活数学的自由王国，感受生活数学的魅力。
一、 引入生活实际，培养学生解决问题能力
为了有助于帮助学生认识生活，教师要引导学生在日常生活中学会观察生活，让学生认识数学与生活密不可分，他们对学习数学产生兴趣，有强烈的求知欲。所以教师在教学过程中要将数学与生活结合在一起，让学生在数学中发现数学，在生活中学习数学，培养学生解决问题的意识。实践证明，强迫学生学习数学，不如让学生主动学习数学。所以教师要营造一个生活数学学习环境，让学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，并运用数学知识去解决生活问题。如在课堂上举行“六一游园有奖猜谜”活动中，经过学生的讨论，一致同意计划购买饼干12斤，买糖果20斤，买笔记本85本作为活动的奖品，购买这三种东西需要用多少钱？有的学生说：“要购买这些东西必须要知道饼干、糖果和笔记本的单价，通过计算才知道需要多少钱？”也有的学生说：“将三种的数量分别乘以每一种东西单价就知道一共要付多少钱？”通过这样的实践，让学生身临其境，亲自思考，亲自实践，在活动中学会解决问题。
二、 联系生活场景，激发学生善于应用数学知识
如何激发学生学习数学的兴趣，必须在生活中寻找数学，从中体会学习数学的价值，因此，教师要求学生每人准备一本笔记本，留心观察生活的信息，并记录下来。在星期一举行“生活数学的汇报会”活动，让每个学生将自己记录的情况向同学们汇报：有的学生将自己家里一个星期的经济开支记录下来;有的学生将每天的天气预报变化记录下来;有的学生将自己和同学一个星期做过多少次数学，每次得多少分记录下来;还有一位学生根据自己的记录编了一道应用题：星期天早上，我们一家人去商场买东西，爸爸用5元买了一支冰凉茶，妈妈用3元买了袜子，我用64元买了一副球拍，我用的钱是爸爸妈妈的几倍？他列式为：64÷（5 3），计算结果等于8，这个结果使教师感到惊讶，当问同学：“对这种结果，你们有什么看法？”这时，教室像炸开锅一样，有的学生说：“这道题是两步应用题，计算得很正确。”有的学生说：“从结果看，他花的钱太多了。”有的学生说：“爸爸妈妈舍不得花钱，我们也不能太浪费。”有的学生说：“爸爸妈妈为了让我们吃好，住好，读好书，省吃俭用，我们要努力学习，以优异的成绩报答他们。”学生的回答体现了《数学新课程标准》中提出：“学生获得对数学理解的同时，在情感态度与价值观等方面的同时，在情感态度与价值等方面也得到进一步的发展。”
三、 创设生活情境，提高解决问题的能力
实践是知识的源泉。小学生由于缺乏生活经验，往往感到数学很抽象，学而无味。因此，在教学中组织学生进行实践活动，让学生看一看，做一做，想一想，认识到数学来源于实践，来源于生活，并指导学生运用数学知识去解决一些简单的数学问题，从而拓展学生的知识层面，加深对数学内容的理解，培养学生解决生活问题的实际能力。培养学生在生活中解决问题能力。小学生由于对生活认识能力不够全面，因此，要组织学生通过实践活动，引导他们在实践中认识事物，在实践活动中解决数学问题的能力。如教‘2至6的乘法口诀求商’例题，有一个科技小组，有15人做游戏，把它平均分成3组，平均每组多少人？刚学习数学的学生对乘法很陌生，为了让学生更容易掌握，在教学之前，先以实践形式进行活动，让学生在实践中解决问题。如先找出15个同学站在讲台上，然后叫小明同学上讲台，把15人分成3组，要求把分得的每组人数相等。小明同学经过思考，他將15人平均分成5组，每份分一个人，每次分1个，分了5次，15人刚好分完，同学们把分的过程看得一清二楚，从中认识到什么叫平均分。从上面题目，学生上黑板将式子列出来，15÷3=5（人）。由于教师在教学时先让学生进行实践，再进行用笔计算，不但培养学生实践能力，而且也训练学生解决问题的能力。学生通过实践，让学生体会到数学就在我们的身边，学生就很容易掌握解答数学知识的能力。
四、 走进生活天地，提升学生解决问题能力
数学离不开生活，生活离不开数学，在教学时引导学生寻找生活中的数学，既可积累数学知识，又培养学生学习数学兴趣。现代教育家有一个很重要的观点就是做数学，它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，正如荷兰著名数学家费赖塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要学会游泳。”因此，我们必须通过让学生在做中发现数学，在做中感悟数学，在做中理解数学，在做中解决数学问题，在实践中提升解决问题的能力。教师在把数学知识教给学生后，就让学生把知识运用于生活实践中，并在实践活动中提高运用知识的能力。
综上所述，数学来源于生活，却又回归于生活。因此，需要加强小学数学教学的生活化，使书本的知识和实践教学结合起来，更好地调动学生的积极性，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016（14）.
[2]石汉兰.小学数学课堂教学生活化的实践与思考[J].吉林教育，2017（3）.
作者简介：
李锦秀，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县小屯镇中心小学。