摘 要：本文探讨了语文教学中对语言素养培养的忽略，以教学中的实际例子证明语文教学必须让语言教学回归日常教学中，才能提高学生的语文素养。
　　关键词：语文教学；语言素养；回归
　　新课程理念认为语文核心素养的重点在于强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　这就提出一个严峻的问题，如何提升学生的语文核心素养才能达到新课程的要求？我认为，语文教学的核心素养就是如何将“语文教学”变为“语文教育”，把握课程的核心，抓住教学的关键之处，有效控制教学内容和层次，才能真正实现语文核心素养的提升。
　　传统的语文教学依托语文教材及其课文，它们就是教学的例子，都是教学的依托。入选语文教材的课文，虽然都是典范文本，但仍然可以改变，因此语文课看起来没有固定的内容可教。可是我认为在这些可变的课文背后，不同的作者运用语言文字进行准确的表情、达意、载道却是它们的共同之处。因此，语文课就是老师指导学生通过教材学习正确理解和熟练运用我们的语言文字，从中获得知识的提高，思想的熏陶和情感的体验，并通过听、说、读、写的语言实践，不断提升语文能力，增加语文素养的手段。也就是说，只有通过语言教学的回归，才能真正实现语文素养的培养。
　　一、 语言形式的表现丰富多彩，各种语言现象层出不穷，学生理解不了就会形成不求甚解的状况
　　比如相反词语的意思在特定语境中反而相同，如“中国队大胜美国队”和“中国队大败美国队”中的“大胜和大败”意思相反，可在这里的意思却刚好相同，都为“大胜”之意。再如：“他差点踩到蛇”“他差点没踩到蛇”中的“踩到”和“没踩到”都在自己的特定语境中表示“踩到”的意思。如果没有对语言形式的充分理解，语言内容就不容易体会透彻。
　　所以语文教学应该重新拾起语言文字教学这一重要载体，从而提高学生的语言素养。
　　二、 语言形式还有独特的规则性，只有把握规则并加以运用才能帮助理解
　　例如，见到一句话“与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。”学生的理解便截然不同。有的认为黑暗束缚了人类，确实该诅咒；有的认为黑暗中没有光亮，当然要点蜡烛照明；也有人认为，看了这句话，受到极大的震撼，对未来充满了希望……为什么有人能理解，有人却无法读懂？那是因为这句话中有虚词“与其”“不如”，有实词“黑暗”“蜡烛”等，另外还有修辞方法，这就是丰富多彩的语言形式的规则。要理解这句话，把握关联词语和修辞格的运用规则便是关键。
　　三、 规则只是一个范围，语言形式创新变化大，我们的语言表达丰富多彩，学生掌握不了易形成表达不清的情况
　　如同样写离别，古人就可以千变万化。李白在《春夜洛城闻笛》中用“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”写出的是思念故园的哀伤，李商隐在《夜雨寄北》中用“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”写出的是无归期的无奈，王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》中用“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”写出的是自己不会因遭贬而改变玉洁冰清节操的决心，高适则在《别董大》中用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”写出的是一种豁达和乐观。
　　反观现在的学生，他们最大的症结是心里有话，可是表达出来却是困难重重，在阅读题和作文写作中出现大量的语言表达不清，作文语言苍白的现象，究其原因，正是语文语言素养的贫乏，所谓“茶壶里煮汤圆——有嘴倒不出”就是这一现象的形象写照。
　　一首好词，总是包含于语言形式之中的。离开词的语言，以何谈词？这个道理同样适用于语文素养的教学。入选的语文教材，它们的思想性、人文性和知识性都是要通过语言形式才能形成，这也决定了我们的语文课，在进行思想教育、人文熏陶的前提下，必须将语言教学作为基础，通过听说读写的语言实践才能完成。
　　所以我认为：语文以何载道？语言教学便可载起语文之道。只有回归到语言教学的正道上来，才能提高学生的语文素养，这也正是新课程理念的核心素养的体现！
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　　作者简介：
　　李晓丽，重庆市，重庆市荣昌区永荣中学。