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语文新课程标准中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对小学生来说，由于存在大量的知识缺陷和教学环境的局限，在教学过程中，常常出现走过场和摆花架子的现象，很难达到新课标要求的深层意蕴的要求，更不能使学生在课堂中提出一些视角新颖的、有价值的问题来进行合作探究。那么，在新课程理念下，如何引导学生自主、合作、探究学习呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、转变角色，服务主体
课堂本来就是学生的课堂，教师的教是为了帮助学生的学。教师的教学方法一成不变，按部就班地教学，忽视学生的存在与感受，是不利于学生发展的。教师在教学过程中要把握课堂突发事件，及时调整教学方法，引导和指导学生自主学习，这样教学效果就会得到提高。
教师永远只是学生学习的引导者，而不是学生学习的主导者，教师最重要的职责不在于教传授给学生多少知识，而在于教会学生学会获取知识的方法和能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在教学中，我们应该做的就是利用教学这个平台，激发和引导学生们去大胆自信地去听、说、读和写。在合作探究的过程中，他们的想法也许很幼稚，也许很荒唐，也许他们的表达很笨拙，没有我们心中期望的那样完美，但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感的流露，我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因为教师再多的感受也取代不了学生自己的体验和感受，终究有那么一天，这些可爱的孩子要用自己的眼睛独立的观察，用大脑去认真思考，用口去表达自己内心的真情实感。所以，我们千万不要为了所谓的“标准答案”去剥夺学生思考的自由权利，而应该给他们创造有利于打开思维闸门的空间，在创设的恰当情境中，把课堂还给学生。
二、分层教学，因势利导
由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的，为了避免教学中“一刀切”，造成基础稍好的学生因要求太低，而基础较差的学生因为要求相对太高的不利局面，教师在进行有关基础知识方面训练时，应该把这些知识点根据其难度大小进行一定的调整，对学有余力的学生给予较高的要求，而对学习感到吃力的学生，则给予一些難度较低的要求。如对生字词的积累掌握中，我就要求那些基础较好的学生，不仅要掌握那些词语的读音和写法，还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法，比如会用这些词语造句等。对那些基础薄弱的学生，则仅要求他们会读会写字词的同时，知道这些词语的基本含意就行了。在学习课文时，对那些基础好的学生，我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色，我还要求他们把每篇经典的文章完整的背诵下来，以积累语言材料；而对另外一些学生，我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了。因此在课堂上，我常会有意识地针对基础不同的学生，采用不同的提问方式，同时也会给出不同的要求，从而避免了课堂上为照顾全体学生，而面面俱到而费时又费力的问题。
三、结合实际，因地制宜
传统的教学模式，束缚了学生的思维。教师在处理一堂课时，从引入新课到新课的教学，以致于新课的总结，都避免不了书本的束缚。传统的教学模式使学生被动接受知识，收获甚少，而且显得非常疲倦，总觉得学习语文是极其乏味的东西，是枯燥的知识。学习起来是单调的，是被动的，是没有任何兴趣与激情的。长此以往，学生会变得厌倦学习，如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好语文呢？学生是生活在实际生活中的群体，周围的环境随时随地都在影响着学生，学生对生活最亲近 ，实际的生活对学生最有吸引力。只有结合学生的生活实际，改变传统的教学模式，优化课堂教学环节，才能提高学生的学习效率。
在语文教学中，常常会涉及到脱离农村中学学生的实际问题，教师不能按部就班的照章执行，应该积极实施课改，面对我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题，应该采用了理论与实践相结合的方式加以解决，即根据学生们的兴趣，灵活地使用教材中的活动内容，或增或删，或加以适当变通，这样，就能提高学生的合作探究能力。
四、变“讲”堂为“学”堂
新的教学方式并没有真正落实到实践中，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识的灌输。产生这种现象不单是一方面的原因，语文学科的特点决定了学科广泛性特点，不便于放手让学生自己自主学习。课堂上自主学习的培养正是对一个人自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习，学生才能更好，更深刻的理解、掌握和应用知识，同时通过自主学习，能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。
面对势不可当的课程改革潮流，我们应该在教学过程中不断探索和改革，积极地学习新课程教育教学方法。在教学中力求把气氛沉闷、严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂，把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性，鼓励他们想说、敢说。另外，还可以把多媒体带进课堂，以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解。在语文教学过程中，我们要不断总结教学经验，改变教学方法，正确引导学生自主、合作、探究学习，才能适应新形势下新课程改革的需要。
一、转变角色，服务主体
课堂本来就是学生的课堂，教师的教是为了帮助学生的学。教师的教学方法一成不变，按部就班地教学，忽视学生的存在与感受，是不利于学生发展的。教师在教学过程中要把握课堂突发事件，及时调整教学方法，引导和指导学生自主学习，这样教学效果就会得到提高。
教师永远只是学生学习的引导者，而不是学生学习的主导者，教师最重要的职责不在于教传授给学生多少知识，而在于教会学生学会获取知识的方法和能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在教学中，我们应该做的就是利用教学这个平台，激发和引导学生们去大胆自信地去听、说、读和写。在合作探究的过程中，他们的想法也许很幼稚，也许很荒唐，也许他们的表达很笨拙，没有我们心中期望的那样完美，但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感的流露，我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因为教师再多的感受也取代不了学生自己的体验和感受，终究有那么一天，这些可爱的孩子要用自己的眼睛独立的观察，用大脑去认真思考，用口去表达自己内心的真情实感。所以，我们千万不要为了所谓的“标准答案”去剥夺学生思考的自由权利，而应该给他们创造有利于打开思维闸门的空间，在创设的恰当情境中，把课堂还给学生。
二、分层教学，因势利导
由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的，为了避免教学中“一刀切”，造成基础稍好的学生因要求太低，而基础较差的学生因为要求相对太高的不利局面，教师在进行有关基础知识方面训练时，应该把这些知识点根据其难度大小进行一定的调整，对学有余力的学生给予较高的要求，而对学习感到吃力的学生，则给予一些難度较低的要求。如对生字词的积累掌握中，我就要求那些基础较好的学生，不仅要掌握那些词语的读音和写法，还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法，比如会用这些词语造句等。对那些基础薄弱的学生，则仅要求他们会读会写字词的同时，知道这些词语的基本含意就行了。在学习课文时，对那些基础好的学生，我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色，我还要求他们把每篇经典的文章完整的背诵下来，以积累语言材料；而对另外一些学生，我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了。因此在课堂上，我常会有意识地针对基础不同的学生，采用不同的提问方式，同时也会给出不同的要求，从而避免了课堂上为照顾全体学生，而面面俱到而费时又费力的问题。
三、结合实际，因地制宜
传统的教学模式，束缚了学生的思维。教师在处理一堂课时，从引入新课到新课的教学，以致于新课的总结，都避免不了书本的束缚。传统的教学模式使学生被动接受知识，收获甚少，而且显得非常疲倦，总觉得学习语文是极其乏味的东西，是枯燥的知识。学习起来是单调的，是被动的，是没有任何兴趣与激情的。长此以往，学生会变得厌倦学习，如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好语文呢？学生是生活在实际生活中的群体，周围的环境随时随地都在影响着学生，学生对生活最亲近 ，实际的生活对学生最有吸引力。只有结合学生的生活实际，改变传统的教学模式，优化课堂教学环节，才能提高学生的学习效率。
在语文教学中，常常会涉及到脱离农村中学学生的实际问题，教师不能按部就班的照章执行，应该积极实施课改，面对我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题，应该采用了理论与实践相结合的方式加以解决，即根据学生们的兴趣，灵活地使用教材中的活动内容，或增或删，或加以适当变通，这样，就能提高学生的合作探究能力。
四、变“讲”堂为“学”堂
新的教学方式并没有真正落实到实践中，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识的灌输。产生这种现象不单是一方面的原因，语文学科的特点决定了学科广泛性特点，不便于放手让学生自己自主学习。课堂上自主学习的培养正是对一个人自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习，学生才能更好，更深刻的理解、掌握和应用知识，同时通过自主学习，能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。
面对势不可当的课程改革潮流，我们应该在教学过程中不断探索和改革，积极地学习新课程教育教学方法。在教学中力求把气氛沉闷、严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂，把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性，鼓励他们想说、敢说。另外，还可以把多媒体带进课堂，以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解。在语文教学过程中，我们要不断总结教学经验，改变教学方法，正确引导学生自主、合作、探究学习，才能适应新形势下新课程改革的需要。