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摘 要：文章对情境教学法的应用意义进行分析，立足于当前小学语文教学现状，挖掘该方法在实际应用中存在的问题，最后提出科学有效的应用措施。力求通过结合课本内容、运用媒体设备、联系生活实际、开展实践活动等方式，创设交流情境、艺术情境、生活情境与合作情境，使学生在各类情境中激发出学习欲望，加深对文章内容的理解，促进教学实效性提升。
关键词：情境教学法;小学语文;教学路径
一、 引言
长期以来，小学语文受应试教育影响，始终沿用传统教育思维进行授课，教育者单纯注重学生语文知识的掌握，忽视核心素养的培养与提升，导致语文课堂效率低下。在新课改不断深入下，教师应积极转变思想观念，学会采用更高效的教学手段，将自己从繁重的教学工作中解放出来，采用学生喜闻乐见的方式创造高效动感课堂。对此，教师可将情境教学法引入课堂，结合课本内容创设情境、开展角色扮演等教学活动，由此激发学生兴趣，使语文教学效率得到显著提升。
二、 小学语文情境教学法的应用意义
（一）点燃学习热情
学生只有拥有浓厚的兴趣，才能有增强学习的动力。小学生天性好动，拥有强烈的好奇心与求知欲，但注意力集中时间较短。在语文教学中，教师通过引入情境教学法的方式，可充分利用学生的发展特点，点燃学习热情。简单来说，将传统语文课堂打造成学生的学习乐园，借助媒体、想象与教师语言描述等方式，鼓励学生积极思考、广泛参与教学活动，从而加强课本知识的印象，深刻感受语文魅力。
（二）丰富课堂形式
以往的语文教学形式较为单一，普遍采用硬性教育方式，学生被动地接受和学习知识，很难感受到语文的学习乐趣。通过情境教学法的应用，可使学生体验到丰富多彩的学习形式。在课堂教学前，教师采用问答方式启发学生思维，并开展自主交流活动，激发其参与兴趣。在正式教学时，为学生创设丰富真实的活动情境，使学生以小组探究、角色扮演等方式学习知识，可使课堂形式更加丰富，加深对知识的理解与记忆。此外，教师在情境教学中可加强引导和教育，师生一同参与活动之中，增加互动频率。
（三）提高创造能力
小学生处于发展黄金阶段，需要正确的引导和教育，如若教学方法得当，则可帮助学生更好地学习和理解知识，促进创造能力提升。在语文教学中，通过创设情境教学模式，有助于学生创造力、鉴赏能力的提升。广大教师在课前精心准备课件，创设活泼动感的情境，提前做好预案，使学生在教师的引导和激发下，自身的创造力和想象力得到有效锻炼和提升。
三、 小学语文情境教学法的应用现状
（一）理论指导效率低下
经过多年积累，小学语文情境教学理论体系较为成熟，但在实际教学中的指导作用却未能得到充分发挥，导致情境教学法的应用效果不够理想。在语文教学中，教师大多凭借个人经验与主观理解，根据学生特点与教材内容进行教学，情境创设的目的性不强、体系不完善、随机性明显。因缺少理论的引导，教师很难将理论与实践联合起来，费时费力，走了许多弯路，教学效果仍然不够理想。
（二）情境形式单一
据调查，当前情境教学法集中体现在两个方面，即语言和图片。事实上，不同语文文本的呈现方式不相同，单一化的教学模式很容易使学生疲劳，觉得语文学习枯燥乏味，毫无新意。可见，情境教学应以“场”为核心，根据教材内容选择相应的呈现方式，激发孩子现有知识与经验，引导其在语文的世界中探索和遨游，全方位地触动孩子感官，这样才可使其亲身体会到语文魅力。
（三）重形式、轻目标导向
从本质上看，情境教学的目的在于达成教学目标。但在实际应用中，部分教师单纯为了迎合时代潮流，设计许多缤纷复杂的环节，虽然课堂气氛十分活跃。但一堂课下来学生真正学到的知识屈指可数，导致语文教学流于形式，忽视教学目标的达成。可见，教学目标的达成不但与预设的情境相关，还受教师能力的影响，不能单纯为了追求感官体验而忽视了教学目标的达成，这一点值得教师深思。
四、 小学语文情境教学法的应用措施
（一）结合课本内容，创设交流情境
语文学习离不开交流活动的支持，通过语言交流可使学生获得感官体验，激发其主观能动性，对知识产生浓厚兴趣。对此，教师可结合课本内容，寻找相关话题，引导学生打开思路，畅所欲言，在民主自由的情景下交流互动，促进所学知识的吸收。例如，在学习《猫》这篇文章时，学生被老舍笔下这只古灵精怪、活泼可爱的猫所吸引。为了活跃课堂气氛，教师可向学生提问“大家都喜欢什么动物呢？”“能介绍下它的样子吗？”“它的性格有何特点呢？”等，话题一出，学生便七嘴八舌的议论起来，兴趣得到充分激发。因为许多学生家中养小动物，对动物的了解较多，在回答教师问题的过程中理顺思维逻辑，组织语言，在交流情境下向老师和其他同学诉说自家小动物，使内心情感得到深化，增加对动物的喜爱。在学生讨论完毕后，教师说道“听了大家的发言，我发现大部分学生对猫十分喜爱，我们这节课便一起去看看老舍先生笔下猫的形象，以及具有哪些性格特点。”此时学生的好奇心已经被激发，能够主动跟随教师一同进行课本知识学习。
（二）运用媒体设备，创设艺术情境
现代化教学的典型特征在于多媒体技术的应用，在媒体设备支持下有助于艺术情境的创设，如图像、音乐、视频情境等。在语文教学中，教师可通过大屏幕为学生展示绚丽多彩的图片，使其产生强烈的视觉冲击，为枯燥的课堂增添一道“调味剂”。在音乐情境中，学生被美妙悦耳的音符围绕，内心情感随着音乐基调而变;在视频情境中，包括影视资料、电影等，可拓展学生的眼界与知识领域，从而更加深刻地理解文章内容。例如，在学习《七月的天山》时，为了激发学生的爱国情感，自觉捍卫大好河山，单纯的文字描述很难引发学生强烈的心理共鸣。对此，教师可在课前搜集“天山”相关的网络图片，使学生一睹天山的壮丽风光，如五彩的花海、高耸的山峰、森郁的丛林等，学生在视觉冲击下受到震撼，内心久久无法平静，对美好风景的热爱之情油然而生。在语文教材中，除写景散文之外还有一些描写优美景色的诗歌，以《山居秋暝》为例，教师可在正式讲解前利用多媒体为学生播放同名歌曲，由著名歌手霍尊演唱，为该诗赋予了美妙动听的旋律，学生跟隨着音乐缓缓进入诗境，产生浓厚的探究欲望。此外，教师还可将音乐与图片情境相结合，为语文知识赋予艺术色彩，使学生的认知得以丰富，以《开国大典》为例，教师可事先选好建国初期的影视资料，使学生通过资料了解当时的历史情况、感受开国大典的盛况，由此加深文章印象，与作者产生情感共鸣。 （三）联系生活实际，创设生活情境
任何学科都是源于实际，并为生活实际而服务，语文教师更是与现实生活有着千丝万缕的联系。语文作为国人的基础语言，渗透到社会生产生活的方方面面，通过创建生活情境的方式，才可达到学以致用的目标。对于小学生来说，其社会经验较少，一些课本知识的抽象性较强，不易理解和记忆。对此，教师可立足于生活实际，将文章内容與实际生活相结合，利用学生现有经验理解和把握，不但有利于丰富情感体验，还可更好地把握内涵。例如，在学习《中国美食》时，教师可向学生提问“大家吃过什么美食呀？”“食物有什么特点？”等，此类问题与学生日常生活相关，有助于激发其参与兴趣，与作者之间产生共鸣。再如，在讲解《致橡树》一文时，可引导学生谈一谈生活中的其他较为珍贵的树木，并以课后练笔的方式表达自己对树木的赞赏之情，此举不但可加深学生对课文内容的把握，还可促进学生写作能力、表达能力的提升。在生活情境中激发对树木的保护欲，做一名爱护环境、遵纪守法的好公民。
（四）开展实践活动，创设合作情境
在素质教育背景下，对学生合作能力提出新要求。对此，教师可通过开展实践活动的方式，在教学中创建合作情境，培养学生与人接触和交流的能力，还可激发其自主探究精神。在实际教学中，通过创设合作情境，有效增加学生间、师生间的互动，如若此种沟通和联系得以长久保持，势必会推动语文课堂的良性发展。在师生合作情境中，彼此处于平等地位，以朋友的方式相处，使学生能够在教师面前畅所欲言，更加信任教师。同时，学生在合作中获得鼓励，转化为语文学习动力，对内心世界构建起到良好的辅助作用。作为教师，应积极响应新课改号召，根据课本内容组织小组合作学习，使不同语文基础、不同性格特点的学生能够互帮互助，每位学生的特长均得到充分发挥。在此过程中，教师应全程关注学生动态，及时给予帮助，当小组关系出现问题时出面协调。例如，在学习《曹冲称象》时，可根据文本内容将班级学生分组，对文中人物关系进行梳理后分配角色，在课堂中将“称象”的场面演绎出来，此举不但有助于学生明确内中人物关系，理解故事内涵，还可在扮演中感受人物角色的心理动态，由此产生情感共鸣。再如，学习《小猴子下山》时，可安排学生对文中人物角色进行扮演，如小猴子、旁白等，在此活动中更加深入地揣摩人物的性格与心理特点，由学生合作完成该项活动，促进团队意识与课文理解能力的全面提升。
五、 结语
综上所述，在现代化教育背景下，讲究教学思维与方法的优化创新。在当前语文教学中，普遍存在教学形式单一、思维老化等问题，可通过引入情境教学法的方式改善教学现状。此法的应用对理解能力弱、语言词汇匮乏的学生具有良好的激励作用，不但可帮助其理解文章内涵，还可与作者产生情感共鸣。在日常教学中，通过结合课本内容、运用媒体设备、联系生活实际、开展实践活动等方式，创设交流情境、艺术情境、生活情境与合作情境，促进学生综合素质与能力的提升。
参考文献：
[1]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].长春：长春大学，2020.
[2]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写：教育教学刊，2018，15（6）：154.
[3]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程，2019（2）：12-14.
[4]吕克利.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（36）：132.
作者简介：
江庆茂，福建省漳州市，漳州市南靖县靖城中心小学。
关键词：情境教学法;小学语文;教学路径
一、 引言
长期以来，小学语文受应试教育影响，始终沿用传统教育思维进行授课，教育者单纯注重学生语文知识的掌握，忽视核心素养的培养与提升，导致语文课堂效率低下。在新课改不断深入下，教师应积极转变思想观念，学会采用更高效的教学手段，将自己从繁重的教学工作中解放出来，采用学生喜闻乐见的方式创造高效动感课堂。对此，教师可将情境教学法引入课堂，结合课本内容创设情境、开展角色扮演等教学活动，由此激发学生兴趣，使语文教学效率得到显著提升。
二、 小学语文情境教学法的应用意义
（一）点燃学习热情
学生只有拥有浓厚的兴趣，才能有增强学习的动力。小学生天性好动，拥有强烈的好奇心与求知欲，但注意力集中时间较短。在语文教学中，教师通过引入情境教学法的方式，可充分利用学生的发展特点，点燃学习热情。简单来说，将传统语文课堂打造成学生的学习乐园，借助媒体、想象与教师语言描述等方式，鼓励学生积极思考、广泛参与教学活动，从而加强课本知识的印象，深刻感受语文魅力。
（二）丰富课堂形式
以往的语文教学形式较为单一，普遍采用硬性教育方式，学生被动地接受和学习知识，很难感受到语文的学习乐趣。通过情境教学法的应用，可使学生体验到丰富多彩的学习形式。在课堂教学前，教师采用问答方式启发学生思维，并开展自主交流活动，激发其参与兴趣。在正式教学时，为学生创设丰富真实的活动情境，使学生以小组探究、角色扮演等方式学习知识，可使课堂形式更加丰富，加深对知识的理解与记忆。此外，教师在情境教学中可加强引导和教育，师生一同参与活动之中，增加互动频率。
（三）提高创造能力
小学生处于发展黄金阶段，需要正确的引导和教育，如若教学方法得当，则可帮助学生更好地学习和理解知识，促进创造能力提升。在语文教学中，通过创设情境教学模式，有助于学生创造力、鉴赏能力的提升。广大教师在课前精心准备课件，创设活泼动感的情境，提前做好预案，使学生在教师的引导和激发下，自身的创造力和想象力得到有效锻炼和提升。
三、 小学语文情境教学法的应用现状
（一）理论指导效率低下
经过多年积累，小学语文情境教学理论体系较为成熟，但在实际教学中的指导作用却未能得到充分发挥，导致情境教学法的应用效果不够理想。在语文教学中，教师大多凭借个人经验与主观理解，根据学生特点与教材内容进行教学，情境创设的目的性不强、体系不完善、随机性明显。因缺少理论的引导，教师很难将理论与实践联合起来，费时费力，走了许多弯路，教学效果仍然不够理想。
（二）情境形式单一
据调查，当前情境教学法集中体现在两个方面，即语言和图片。事实上，不同语文文本的呈现方式不相同，单一化的教学模式很容易使学生疲劳，觉得语文学习枯燥乏味，毫无新意。可见，情境教学应以“场”为核心，根据教材内容选择相应的呈现方式，激发孩子现有知识与经验，引导其在语文的世界中探索和遨游，全方位地触动孩子感官，这样才可使其亲身体会到语文魅力。
（三）重形式、轻目标导向
从本质上看，情境教学的目的在于达成教学目标。但在实际应用中，部分教师单纯为了迎合时代潮流，设计许多缤纷复杂的环节，虽然课堂气氛十分活跃。但一堂课下来学生真正学到的知识屈指可数，导致语文教学流于形式，忽视教学目标的达成。可见，教学目标的达成不但与预设的情境相关，还受教师能力的影响，不能单纯为了追求感官体验而忽视了教学目标的达成，这一点值得教师深思。
四、 小学语文情境教学法的应用措施
（一）结合课本内容，创设交流情境
语文学习离不开交流活动的支持，通过语言交流可使学生获得感官体验，激发其主观能动性，对知识产生浓厚兴趣。对此，教师可结合课本内容，寻找相关话题，引导学生打开思路，畅所欲言，在民主自由的情景下交流互动，促进所学知识的吸收。例如，在学习《猫》这篇文章时，学生被老舍笔下这只古灵精怪、活泼可爱的猫所吸引。为了活跃课堂气氛，教师可向学生提问“大家都喜欢什么动物呢？”“能介绍下它的样子吗？”“它的性格有何特点呢？”等，话题一出，学生便七嘴八舌的议论起来，兴趣得到充分激发。因为许多学生家中养小动物，对动物的了解较多，在回答教师问题的过程中理顺思维逻辑，组织语言，在交流情境下向老师和其他同学诉说自家小动物，使内心情感得到深化，增加对动物的喜爱。在学生讨论完毕后，教师说道“听了大家的发言，我发现大部分学生对猫十分喜爱，我们这节课便一起去看看老舍先生笔下猫的形象，以及具有哪些性格特点。”此时学生的好奇心已经被激发，能够主动跟随教师一同进行课本知识学习。
（二）运用媒体设备，创设艺术情境
现代化教学的典型特征在于多媒体技术的应用，在媒体设备支持下有助于艺术情境的创设，如图像、音乐、视频情境等。在语文教学中，教师可通过大屏幕为学生展示绚丽多彩的图片，使其产生强烈的视觉冲击，为枯燥的课堂增添一道“调味剂”。在音乐情境中，学生被美妙悦耳的音符围绕，内心情感随着音乐基调而变;在视频情境中，包括影视资料、电影等，可拓展学生的眼界与知识领域，从而更加深刻地理解文章内容。例如，在学习《七月的天山》时，为了激发学生的爱国情感，自觉捍卫大好河山，单纯的文字描述很难引发学生强烈的心理共鸣。对此，教师可在课前搜集“天山”相关的网络图片，使学生一睹天山的壮丽风光，如五彩的花海、高耸的山峰、森郁的丛林等，学生在视觉冲击下受到震撼，内心久久无法平静，对美好风景的热爱之情油然而生。在语文教材中，除写景散文之外还有一些描写优美景色的诗歌，以《山居秋暝》为例，教师可在正式讲解前利用多媒体为学生播放同名歌曲，由著名歌手霍尊演唱，为该诗赋予了美妙动听的旋律，学生跟隨着音乐缓缓进入诗境，产生浓厚的探究欲望。此外，教师还可将音乐与图片情境相结合，为语文知识赋予艺术色彩，使学生的认知得以丰富，以《开国大典》为例，教师可事先选好建国初期的影视资料，使学生通过资料了解当时的历史情况、感受开国大典的盛况，由此加深文章印象，与作者产生情感共鸣。 （三）联系生活实际，创设生活情境
任何学科都是源于实际，并为生活实际而服务，语文教师更是与现实生活有着千丝万缕的联系。语文作为国人的基础语言，渗透到社会生产生活的方方面面，通过创建生活情境的方式，才可达到学以致用的目标。对于小学生来说，其社会经验较少，一些课本知识的抽象性较强，不易理解和记忆。对此，教师可立足于生活实际，将文章内容與实际生活相结合，利用学生现有经验理解和把握，不但有利于丰富情感体验，还可更好地把握内涵。例如，在学习《中国美食》时，教师可向学生提问“大家吃过什么美食呀？”“食物有什么特点？”等，此类问题与学生日常生活相关，有助于激发其参与兴趣，与作者之间产生共鸣。再如，在讲解《致橡树》一文时，可引导学生谈一谈生活中的其他较为珍贵的树木，并以课后练笔的方式表达自己对树木的赞赏之情，此举不但可加深学生对课文内容的把握，还可促进学生写作能力、表达能力的提升。在生活情境中激发对树木的保护欲，做一名爱护环境、遵纪守法的好公民。
（四）开展实践活动，创设合作情境
在素质教育背景下，对学生合作能力提出新要求。对此，教师可通过开展实践活动的方式，在教学中创建合作情境，培养学生与人接触和交流的能力，还可激发其自主探究精神。在实际教学中，通过创设合作情境，有效增加学生间、师生间的互动，如若此种沟通和联系得以长久保持，势必会推动语文课堂的良性发展。在师生合作情境中，彼此处于平等地位，以朋友的方式相处，使学生能够在教师面前畅所欲言，更加信任教师。同时，学生在合作中获得鼓励，转化为语文学习动力，对内心世界构建起到良好的辅助作用。作为教师，应积极响应新课改号召，根据课本内容组织小组合作学习，使不同语文基础、不同性格特点的学生能够互帮互助，每位学生的特长均得到充分发挥。在此过程中，教师应全程关注学生动态，及时给予帮助，当小组关系出现问题时出面协调。例如，在学习《曹冲称象》时，可根据文本内容将班级学生分组，对文中人物关系进行梳理后分配角色，在课堂中将“称象”的场面演绎出来，此举不但有助于学生明确内中人物关系，理解故事内涵，还可在扮演中感受人物角色的心理动态，由此产生情感共鸣。再如，学习《小猴子下山》时，可安排学生对文中人物角色进行扮演，如小猴子、旁白等，在此活动中更加深入地揣摩人物的性格与心理特点，由学生合作完成该项活动，促进团队意识与课文理解能力的全面提升。
五、 结语
综上所述，在现代化教育背景下，讲究教学思维与方法的优化创新。在当前语文教学中，普遍存在教学形式单一、思维老化等问题，可通过引入情境教学法的方式改善教学现状。此法的应用对理解能力弱、语言词汇匮乏的学生具有良好的激励作用，不但可帮助其理解文章内涵，还可与作者产生情感共鸣。在日常教学中，通过结合课本内容、运用媒体设备、联系生活实际、开展实践活动等方式，创设交流情境、艺术情境、生活情境与合作情境，促进学生综合素质与能力的提升。
参考文献：
[1]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].长春：长春大学，2020.
[2]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写：教育教学刊，2018，15（6）：154.
[3]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程，2019（2）：12-14.
[4]吕克利.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（36）：132.
作者简介：
江庆茂，福建省漳州市，漳州市南靖县靖城中心小学。