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【摘 要】以话题形式开展对话、新闻采编并汇报、自编自导自演富有个性的演出等，在教师的指导下，学生与学生之间能够进行很好的交流沟通和合作，从而促进良好的人际关系。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
【关键词】大学英语教学 多元智能理论 英语阅读 英语综合应用能力
一、多元智能理论的核心观念
1983年美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（How ard Gardner）教授在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），对心理界和教育界产生了很大的影响，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一，也对我国的教育改革的理论和实践产生了深远的影响。多元智能理论是一种关于智能及其性质和结构的新理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力；智能是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。”（顾鸣凤，2012）在加德纳教授看来，人的智能是多元的，而不是单一的，除了言语—语言智能、逻辑—数理智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然观察智能、存在智能。（Gardner，1983）每个人与生俱来都在某种程度上具有不同智能的潜能，但由于受到天生和后天因素的影响，因而具有不同的智能强项，这种智能差异性应受到教育者的关注。如果教育者能够考虑到学生的差异，而不是否认或忽视学生的差异时，教育才会产生最大的效应。
二、多元智能理论框架下以编导专业学生为本的大学英并语阅读教学
根据多元智能理论，每个学生都有他的智能优势和劣势，有感兴趣的事物，有擅长的方面，关键是老师要有效地在教学中加以引导和开发，激发学生智能优势，弥补学生智能劣势。因此，在英语教学中以编导专业学生为本，关注他们的智能差异，利用他们各自的优势智能来树立正确合理的教学目标和课程目标，精心选择学生感兴趣的教学素材，采取多元化的教学手段，引导学生运用不同的学习方法来完成各项任务就显得十分重要。
（一）树立正确合理的教学目标和课程目标
在多元智能理论的指导下，能够帮助我们制定明确合理的教学目标和课程目标，充分发挥学生的各项智能，帮助学生养成自信、快乐的学习心态，塑造和形成健全的、良好的人格品质。对于英语阅读教学来说，阅读教学是一个动态的过程，是“教”与“学”的互动过程，是学生对语言的认知过程，在此过程中，学生通过书面阅读的方式，不断积累语言材料，进行信息的有效交流转换，理解并内化为自己的知识，提高英语阅读的能力。
（二）实施以编导专业学生为本的个性化教学
英语阅读教学实践及其结果笔者从加德纳多元智能的各项智能出发，结合学生的特征，选择恰当的（即符合学生兴趣，贴近学生生活实际并能激发学生自主性思考的）教学素材，在为期一年的英语阅读教学中，对编导专业学生进行阅读技巧和策略的训练，起到了一定的效果。艺术院校广播电视编导专业的学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，对于英语文化课重视程度也不够，因此缺乏端正态度和学习动机，而态度端正和动机被视为外语学习成功的关键所在。语言学家Andrew D. Cohen曾指出：语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。（王初明，1990）但编导专业学生性格开朗、表现欲强、情感和联想丰富、比较感性、乐于凸显个性、自尊心也较强。受专业影响，学生观察与思考事物往往容易注重其直观性和美感，灵感与意境，因此思维比较形象、直观。考虑到学生的这些特点，根据多元智能理论，从学生的各项智能出发，以兴趣引导学生充分发挥其各项智能优势，采取多样化、趣味性的教学模式能有效提高学生的阅读能力。首先，从言语—语言智能（即指有效地听、说、读和写的能力，是一个人能够顺利而且高效地语言来进行描述事件、表达思想和与人交流的智能）出发，在阅读教学过程中，要充分锻炼学生的言语语言智能，需要加强学生对各种阅读策略和技巧的利用，始终关注文本的内涵，抓句中的关键词、段落主题句来对阅读内容进行分析判断，充分利用学生性格开朗，表现欲强的特点，针对阅读的内容，设计不同程度的任务，分组完成如描述内容，归纳观点、竞赛等活动，能有效调动学生的参与度，勾起学生的学习欲望，在参与过程中不仅能锻炼学生的逻辑判断能力，也能提高逻辑数理智能。英语是一门有一定逻辑思维的严谨的语言学科，对于擅长运用形象思维却不善运用逻辑思维的编导专业学生具有较大的挑战。因此，对于学生的逻辑数理智能的培养，可以利用一些阅读策略，设计不同的模式，引导学生去梳理文章的结构。阅读多是以文本的形式呈现，对于编导专业学生来讲，会显得刻板枯燥。因此，在教学中，采取运用多种颜色、借助图片、音频和视频的手段，制作精美的课件，利用现实物理空间来精确掌握阅读文章中的方位词汇或物体位置，把教学内容视觉化、直观化，能极大地提高学生的学习热情，从而发展他们的视觉空间智能，提升教学效果。所谓音乐智能，主要指学生对于音乐的节奏、旋律的感悟能力和直觉能力，以及学生利用音乐来表达自己思想感情的能力。（顾鸣凤，2012）对于艺术类学生而言，他们的音乐潜能、听觉，相对来说，要高于其他非艺术类学生，而且也擅长学习和模仿，选取某些有节奏和韵律优美的阅读素材，让学生配乐朗读，或者在教学过程中，将教学内容配上恰当的音乐，创造轻松有趣的课堂环境，能够激发学生的阅读热情，并且也能加深学生对文章的理解。
参考文献：
[1]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007，（3）：16—19.
[2]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006，（2）：29—32.
[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：59—64.
【关键词】大学英语教学 多元智能理论 英语阅读 英语综合应用能力
一、多元智能理论的核心观念
1983年美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（How ard Gardner）教授在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），对心理界和教育界产生了很大的影响，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一，也对我国的教育改革的理论和实践产生了深远的影响。多元智能理论是一种关于智能及其性质和结构的新理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力；智能是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。”（顾鸣凤，2012）在加德纳教授看来，人的智能是多元的，而不是单一的，除了言语—语言智能、逻辑—数理智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然观察智能、存在智能。（Gardner，1983）每个人与生俱来都在某种程度上具有不同智能的潜能，但由于受到天生和后天因素的影响，因而具有不同的智能强项，这种智能差异性应受到教育者的关注。如果教育者能够考虑到学生的差异，而不是否认或忽视学生的差异时，教育才会产生最大的效应。
二、多元智能理论框架下以编导专业学生为本的大学英并语阅读教学
根据多元智能理论，每个学生都有他的智能优势和劣势，有感兴趣的事物，有擅长的方面，关键是老师要有效地在教学中加以引导和开发，激发学生智能优势，弥补学生智能劣势。因此，在英语教学中以编导专业学生为本，关注他们的智能差异，利用他们各自的优势智能来树立正确合理的教学目标和课程目标，精心选择学生感兴趣的教学素材，采取多元化的教学手段，引导学生运用不同的学习方法来完成各项任务就显得十分重要。
（一）树立正确合理的教学目标和课程目标
在多元智能理论的指导下，能够帮助我们制定明确合理的教学目标和课程目标，充分发挥学生的各项智能，帮助学生养成自信、快乐的学习心态，塑造和形成健全的、良好的人格品质。对于英语阅读教学来说，阅读教学是一个动态的过程，是“教”与“学”的互动过程，是学生对语言的认知过程，在此过程中，学生通过书面阅读的方式，不断积累语言材料，进行信息的有效交流转换，理解并内化为自己的知识，提高英语阅读的能力。
（二）实施以编导专业学生为本的个性化教学
英语阅读教学实践及其结果笔者从加德纳多元智能的各项智能出发，结合学生的特征，选择恰当的（即符合学生兴趣，贴近学生生活实际并能激发学生自主性思考的）教学素材，在为期一年的英语阅读教学中，对编导专业学生进行阅读技巧和策略的训练，起到了一定的效果。艺术院校广播电视编导专业的学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，对于英语文化课重视程度也不够，因此缺乏端正态度和学习动机，而态度端正和动机被视为外语学习成功的关键所在。语言学家Andrew D. Cohen曾指出：语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。（王初明，1990）但编导专业学生性格开朗、表现欲强、情感和联想丰富、比较感性、乐于凸显个性、自尊心也较强。受专业影响，学生观察与思考事物往往容易注重其直观性和美感，灵感与意境，因此思维比较形象、直观。考虑到学生的这些特点，根据多元智能理论，从学生的各项智能出发，以兴趣引导学生充分发挥其各项智能优势，采取多样化、趣味性的教学模式能有效提高学生的阅读能力。首先，从言语—语言智能（即指有效地听、说、读和写的能力，是一个人能够顺利而且高效地语言来进行描述事件、表达思想和与人交流的智能）出发，在阅读教学过程中，要充分锻炼学生的言语语言智能，需要加强学生对各种阅读策略和技巧的利用，始终关注文本的内涵，抓句中的关键词、段落主题句来对阅读内容进行分析判断，充分利用学生性格开朗，表现欲强的特点，针对阅读的内容，设计不同程度的任务，分组完成如描述内容，归纳观点、竞赛等活动，能有效调动学生的参与度，勾起学生的学习欲望，在参与过程中不仅能锻炼学生的逻辑判断能力，也能提高逻辑数理智能。英语是一门有一定逻辑思维的严谨的语言学科，对于擅长运用形象思维却不善运用逻辑思维的编导专业学生具有较大的挑战。因此，对于学生的逻辑数理智能的培养，可以利用一些阅读策略，设计不同的模式，引导学生去梳理文章的结构。阅读多是以文本的形式呈现，对于编导专业学生来讲，会显得刻板枯燥。因此，在教学中，采取运用多种颜色、借助图片、音频和视频的手段，制作精美的课件，利用现实物理空间来精确掌握阅读文章中的方位词汇或物体位置，把教学内容视觉化、直观化，能极大地提高学生的学习热情，从而发展他们的视觉空间智能，提升教学效果。所谓音乐智能，主要指学生对于音乐的节奏、旋律的感悟能力和直觉能力，以及学生利用音乐来表达自己思想感情的能力。（顾鸣凤，2012）对于艺术类学生而言，他们的音乐潜能、听觉，相对来说，要高于其他非艺术类学生，而且也擅长学习和模仿，选取某些有节奏和韵律优美的阅读素材，让学生配乐朗读，或者在教学过程中，将教学内容配上恰当的音乐，创造轻松有趣的课堂环境，能够激发学生的阅读热情，并且也能加深学生对文章的理解。
参考文献：
[1]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007，（3）：16—19.
[2]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006，（2）：29—32.
[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：59—64.