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摘 要：在班级管理，特別是小学低年级的班级管理中，普遍存在这样一种现象，班主任生怕学生因为年龄小不懂得怎样在班集体中学习生活，便像鸡妈妈一样时时刻刻地看护着他们，大事小事，事事包办。结果班主任天天忙得团团转，学生们一旦没有了老师的看护便不知怎么办，早读不像样，扫地不干净，出操不整齐……养成教育对于低年级的班主任来说，是重中之重。
关键词：点滴入手 行为引导 评价机制
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0209-01
行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。小学低年级是养成行为习惯的关键时期。因为他们正在成长的发展阶段，诸如多方面都没有形成，许多不良习惯还没有根深蒂固，较容易铲除，故对于这部分刚步入校门不久的孩子，在对他们进行思想教育的基础上着重培养养成教育是至关重要的。作为班主任如何能在低年级中让养成教育卓有成效呢？
1 从点滴入手，规范养成教育
古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”百尺高台起于垒土，良好的道德素质是建立在种种良好的道德习惯之上的。培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。
低年级学生要养成的习惯涉及到方方面面。比如，上课认真听讲、按时完成作业；不迟到，不早退，不争吵、骂人、打架；养成爱清洁的好习惯等等。这些习惯如果采用生硬的说教，对于低年级学生很难接受，效果也不理想。这就需要班主任从学生的兴趣入手，利用儿歌形式对他们进行习惯教育，这是一种行之有效的方法。因为孩子是在儿歌中长大的，儿歌琅琅上口、简单易记，是孩子们喜闻乐见的游戏活动。
如，一年级的小学生自制力很差，常常上课铃声响过许久，学生们还是你说你的，我玩我的。如果只是硬性的要求学生们上课铃响后坐端正，对于这些一年级的小学生来说的确有难度。这时，我们就可以把“课堂三字经”引入课堂，因为简单易学，孩子们个个都背得滚瓜烂熟。上课铃声响起，不用老师再说：“同学们请安静，准备好课前用品！”而是小干部带头背三字经，当“铃声响，进课堂，不推搡，快坐好”的声音一起，孩子们就会一边背，一边检查自己的是否坐好，那些喜欢说话、做小动作的学生在其他同学的带领下也会自觉的边背边坐好，准备上课。我们还可以根据小学生特点，利用班会课将《小学生守则》和《小学生行为规范》改编成易记易懂的顺口溜，使学生明白在课堂上、课间里哪些事该怎样做，哪些事不能做，帮助学生养成良好的行为习惯。
小学生因知识浅簿，经验欠缺，经历短浅，对事物的认识不够深入。因此，应要求学生从自己做起，从身边小事做起；从生活习惯抓起，从学习用品的摆放、坐立姿势、作业、书写的规范到升旗、进出门的礼仪，每一个动作，每一个环节都进行训练，培养他们从小养成文明礼貌、仪表端庄的品质。见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步的行走，见到老师主动行礼问好，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾，放学站路队……这些看似平平常常的小事，其实“千里之行，始于足下”。
2 重行为引导，引领养成教育
“棚”如果没有攀爬的“藤儿”，那只是一个木材堆砌的空架子，失去了其引领和支撑的作用，而班级的“棚”文化缺少了主人翁的凝聚力，那它就是空中楼阁，毫无意义。
低年级学生的模仿能力很强，他们从一入学开始就把老师树为“榜样”。作为班主任，你的一举一动会直接影响他们，在日常工作中，我们应注重自己的言行，以自己的行为去带动学生，要求自己说出的每一句话，做出的每一件事都应成为学生的“表率”。如，教室里偶而出现纸屑，及时弯腰捡起来，班级卫生工作学生不会做，就一样一样地为他们做示范：怎样扫地、拖地、擦桌子、拖把怎么冲、抹布怎么洗，先让学生在边上看，然后手把手教，直到全部学生学会为止。
和学生在一起老师就是“样板”，就是说服力。好习惯的养成，需要循循善诱，以点带面，逐步有少数人能做到变为多数人拥有，最后汇聚成集体的强大力量，成为集体共有的“财富”。
3 建评价机制，促进养成教育
要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的，建立一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度更有利于快速促使学生养成好习惯。我们可以针对低年级学生的特点，设计了班级纪律、卫生评比表，利用小标志激励学生。以组为单位进行表扬，树立集体意识。这样一来，学生就明白，自己的一言一行不但会影响自己，还会影响到其他同学，自己挨老师批评还要受同学的指责，因而就会时刻提醒自己要遵守课堂纪律，为自己为集体争荣誉。
作为一名班主任，应该用发展的眼光看待学生，关注学生的点滴进步。对于低年级学生而言，教师的多元化评价，更能激发孩子们的兴趣，使他们保持饱满的热情，这是对小学生养成教育最现实的引导与促进。
“养成教育”是一种道德行为习惯的教育，是一种素养和人格的教育，是关怀学生一生的教育。良好的习惯一旦养成，将使学生终生受益。作为班主任，学生的养成教育不可能一蹴而就，需要我们长期努力，坚持不懈。
参考文献
[1] 班主任管理班干部的学问[M].吉林大学出版社，2011（3）.
[2] 有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社，2012（3）.
关键词：点滴入手 行为引导 评价机制
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0209-01
行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。小学低年级是养成行为习惯的关键时期。因为他们正在成长的发展阶段，诸如多方面都没有形成，许多不良习惯还没有根深蒂固，较容易铲除，故对于这部分刚步入校门不久的孩子，在对他们进行思想教育的基础上着重培养养成教育是至关重要的。作为班主任如何能在低年级中让养成教育卓有成效呢？
1 从点滴入手，规范养成教育
古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”百尺高台起于垒土，良好的道德素质是建立在种种良好的道德习惯之上的。培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。
低年级学生要养成的习惯涉及到方方面面。比如，上课认真听讲、按时完成作业；不迟到，不早退，不争吵、骂人、打架；养成爱清洁的好习惯等等。这些习惯如果采用生硬的说教，对于低年级学生很难接受，效果也不理想。这就需要班主任从学生的兴趣入手，利用儿歌形式对他们进行习惯教育，这是一种行之有效的方法。因为孩子是在儿歌中长大的，儿歌琅琅上口、简单易记，是孩子们喜闻乐见的游戏活动。
如，一年级的小学生自制力很差，常常上课铃声响过许久，学生们还是你说你的，我玩我的。如果只是硬性的要求学生们上课铃响后坐端正，对于这些一年级的小学生来说的确有难度。这时，我们就可以把“课堂三字经”引入课堂，因为简单易学，孩子们个个都背得滚瓜烂熟。上课铃声响起，不用老师再说：“同学们请安静，准备好课前用品！”而是小干部带头背三字经，当“铃声响，进课堂，不推搡，快坐好”的声音一起，孩子们就会一边背，一边检查自己的是否坐好，那些喜欢说话、做小动作的学生在其他同学的带领下也会自觉的边背边坐好，准备上课。我们还可以根据小学生特点，利用班会课将《小学生守则》和《小学生行为规范》改编成易记易懂的顺口溜，使学生明白在课堂上、课间里哪些事该怎样做，哪些事不能做，帮助学生养成良好的行为习惯。
小学生因知识浅簿，经验欠缺，经历短浅，对事物的认识不够深入。因此，应要求学生从自己做起，从身边小事做起；从生活习惯抓起，从学习用品的摆放、坐立姿势、作业、书写的规范到升旗、进出门的礼仪，每一个动作，每一个环节都进行训练，培养他们从小养成文明礼貌、仪表端庄的品质。见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步的行走，见到老师主动行礼问好，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾，放学站路队……这些看似平平常常的小事，其实“千里之行，始于足下”。
2 重行为引导，引领养成教育
“棚”如果没有攀爬的“藤儿”，那只是一个木材堆砌的空架子，失去了其引领和支撑的作用，而班级的“棚”文化缺少了主人翁的凝聚力，那它就是空中楼阁，毫无意义。
低年级学生的模仿能力很强，他们从一入学开始就把老师树为“榜样”。作为班主任，你的一举一动会直接影响他们，在日常工作中，我们应注重自己的言行，以自己的行为去带动学生，要求自己说出的每一句话，做出的每一件事都应成为学生的“表率”。如，教室里偶而出现纸屑，及时弯腰捡起来，班级卫生工作学生不会做，就一样一样地为他们做示范：怎样扫地、拖地、擦桌子、拖把怎么冲、抹布怎么洗，先让学生在边上看，然后手把手教，直到全部学生学会为止。
和学生在一起老师就是“样板”，就是说服力。好习惯的养成，需要循循善诱，以点带面，逐步有少数人能做到变为多数人拥有，最后汇聚成集体的强大力量，成为集体共有的“财富”。
3 建评价机制，促进养成教育
要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的，建立一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度更有利于快速促使学生养成好习惯。我们可以针对低年级学生的特点，设计了班级纪律、卫生评比表，利用小标志激励学生。以组为单位进行表扬，树立集体意识。这样一来，学生就明白，自己的一言一行不但会影响自己，还会影响到其他同学，自己挨老师批评还要受同学的指责，因而就会时刻提醒自己要遵守课堂纪律，为自己为集体争荣誉。
作为一名班主任，应该用发展的眼光看待学生，关注学生的点滴进步。对于低年级学生而言，教师的多元化评价，更能激发孩子们的兴趣，使他们保持饱满的热情，这是对小学生养成教育最现实的引导与促进。
“养成教育”是一种道德行为习惯的教育，是一种素养和人格的教育，是关怀学生一生的教育。良好的习惯一旦养成，将使学生终生受益。作为班主任，学生的养成教育不可能一蹴而就，需要我们长期努力，坚持不懈。
参考文献
[1] 班主任管理班干部的学问[M].吉林大学出版社，2011（3）.
[2] 有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社，2012（3）.