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摘要：学生是课堂教学活动的主体，课堂教学评价中应发挥学生的主体作用。随堂记录卡能有效促进学生参与课堂教学评价；能培养学生的自我评价能力；有利于教学过程的监控和教与学的结合；能促进教师和学生对课堂教学的再认识。
关键词：高中化学；随堂记录卡；课堂教学评价策略；学生参与评价；化学教学
文章编号：1005-6629(2011)10-0017-03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
高中化学课程倡导评价方式多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到发展。但是，目前课堂教学评价中还存在着许多问题：评价主客体单一、评价方式传统、评价功能异化及学生游离于评价活动之外等。笔者尝试使用“随堂记录卡”促进学生参与评价。
1、学生参与评价的重要性
学生是课堂教学活动的主体，课堂教学是否以学生发展为本，学生自己有最深刻的感受和体验，而且就高中学生而言，10余年的学习及与教师交往的历程，已使他们具备了参与课堂教学评价的基本能力和经验。因此，在普通高中的课堂教学评价中应发挥学生的主体作用。这种主体作用表现在：学生在认真积极参加课堂教学活动的基础上，根据自身的学习经验与感受，真实地发表自己的学习感受及看法，以此作为对教师教学行为和对自己学习状态的评价。
评价学生的课堂表现，过去主要依赖于教师的课堂观察，如：教师提问，学生回答；教师提供习题，学生练习；随堂检测；学生作业等。这样的评价不但具有明显的片面性，而且由于作为评价主体的学生没有主动参与，始终处于被动接受评价状态，极不利于发挥评价的诊断、激励、反馈等功能，更不可能让学生通过评价获得主动发展的机会。因此，要让学生真正获得自主发展，就应该把评价的权利还给学生，让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自己，提高自己。
基于以上认识，在进行课堂教学评价改革的过程中，使用“随堂记录卡”促进学生参与评价，使课堂教学评价由只关心学生学会了什么转变为学生是怎么学会的，以及评价伴随学习活动产生的情绪、情感、态度、价值观等。
2、“随堂记录卡”简介
“随堂记录卡”的内容包括：我储备的知识、新知探究、巩固与提高、自我反思、教师评价5个部分。“我储备的知识”检测和评价学生的原有知识，为新知探究做好铺垫；“新知探究”评价学生的参与度；“巩固与提高”评价学习效果；“自我反思”是学生对课堂教学的再认识；“教师评价”是教师对教学、学生的总体评价。记录卡中的具体问题，可以提供课堂教学内容多方面的信息反馈。
3.2.1 查阅卡片，了解学情教师对学生的随堂记录卡进行认真批阅，从中了解学生的学习态度、参与程度、学生的学习方式、知识掌握情况以及学生在各个活动时期的进步状况和努力程度等。批阅卡片的过程对教师来说就是对课堂教学的一次反思过程，进一步缩短了教和学之间的距离，教师诊断出学生的困难与不足，明白学生需要什么、期待什么，同时也意识到教学过程中存在的弊端。
3.2.2
发现问题，及时反馈
“随堂记录卡”可以对课堂教学过程进行有效的诊断，发现课堂中教师“教”和学生“学”存在的问题，及时了解教学中的进展和不足，检查学习情况，分析教学中的有效和无效因素，确定改进的方法和措施。对教师“教”的诊断有助于教学质量提高，对学生“学”的诊断更是能直接作用于学生的学习，对提高教学质量有着重要意义。
如本案例中发现的共性问题是：①对于实验的时间要进一步加长，再增加相互交流；②可多增加些互动，老师与学生多交流；③多角度地主动地提出问题，组员应全面参与，积极配合；④希望多加总结，讲些例题；⑤继续保持这样的教学方式。
3.2.3分析原因，提出对策
使用“随堂记录卡”的最终目的是及时发现问题，确定解决问题的方法和措施。
如本案例中，问题①说明学生进行实验的时间少，观察得不细致。应优化课堂结构，强化实验教学；问题②说明学生讨论、师生互动机会过少。要求课堂教学的重心应下移，教师要设计具有创造性的问题；问题③说明教师给学生提供的问题较少或者没有创造问题情境，学生的参与程度还不够。需要在教学中利用化学实验、化学史、多媒体等创设情景激发学生的求知欲；问题④说明学生基础练习不到位，应充实“随堂记录卡”中新知探究、巩固与提高的练习；问题⑤说明学生很喜欢探究性学习方式，以后需常为学生提供探究的机会让学生自己设计实验方案进行实验。
4、“随堂记录卡”的使用效果
4.1 “随堂记录卡”有利于教学过程的监控
“随堂记录卡”让学生明确课堂中自己做什么，做的如何。课前教师的精心准备，课中教师有意识的鼓励和评价，课后教师的赞赏与建议，都让学生体会到一种被重视、被关注的感觉。学生使用“随堂记录卡”后强烈感受到了教师对他们的关注，上课专心多了，上课时觉得有一种无形的力量在监控、督促自己。他们愿意在课堂上更好地展示自己、表现自己，也愿意在课后更好地改进自己、提高自己。“随堂记录卡”能把评价贯穿于教学的始终，对教学过程起到监控作用。
4.2“随堂记录卡”有利于教与学的结合
学生通过“随堂记录卡”向教师展示自己的学习过程，教师通过批阅“随堂记录卡”诊断学生的困难和不足，教师明白学生需要什么，期待什么。通过师生的交流，学生得到及时有效的帮助，促进教师与学生在教学全过程中的结合。同时，通过一个个鲜活的有个性的“随堂记录卡”，充分体现学生的个体差异，可使教师为学生提供符合其特点和水平的教学和指导，做到因材施教。
4.3 “随堂记录卡”有利于师生对教学过程的反思
学生对学习的各阶段进行评价，反思自己的学习过程，能够激发学生进一步改进的愿望与信心，培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神。通过学生的自我反思与评价，充分调动其参与学习的积极性和主动性，促进学生的潜能和创造力的发挥。
教师通过“随堂记录卡”中的信息反馈，从学生存在的问题中获得启发，预测教学目标是否达成，反思教学内容处理是否妥善、教法学法是否合理、教学手段是否恰当，指导教师及时调节教学活动，改进教学方法，促进教师的发展。
当然，“随堂记录卡”的编制、批阅要花费教师大量的时间和精力，这无疑在—定程度上加重了教师的负担。采用“随堂记录卡”评价，教师需要在教学的全过程中跟踪学生的学习过程，并给予指导。如果教师间缺少合作精神、团队力量，控制不好度的问题，有可能产生很大的精神、工作压力。
参考文献：
[1]教育部．“普通高中化学课程标准(实验)”[s]．北京：人民教育出版社，2003．
[2][美]夏洛特·丹尼尔森，托马斯·麦可格利尔著，陆如萍，唐怡译．教师评价[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．
[3][美]E·韦伯著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．有效学生评价[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．
[4][美]詹姆斯·波姆著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．促进教学的课堂评价[M]．北京：中国轻工业出版社．2003．
关键词：高中化学；随堂记录卡；课堂教学评价策略；学生参与评价；化学教学
文章编号：1005-6629(2011)10-0017-03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
高中化学课程倡导评价方式多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到发展。但是，目前课堂教学评价中还存在着许多问题：评价主客体单一、评价方式传统、评价功能异化及学生游离于评价活动之外等。笔者尝试使用“随堂记录卡”促进学生参与评价。
1、学生参与评价的重要性
学生是课堂教学活动的主体，课堂教学是否以学生发展为本，学生自己有最深刻的感受和体验，而且就高中学生而言，10余年的学习及与教师交往的历程，已使他们具备了参与课堂教学评价的基本能力和经验。因此，在普通高中的课堂教学评价中应发挥学生的主体作用。这种主体作用表现在：学生在认真积极参加课堂教学活动的基础上，根据自身的学习经验与感受，真实地发表自己的学习感受及看法，以此作为对教师教学行为和对自己学习状态的评价。
评价学生的课堂表现，过去主要依赖于教师的课堂观察，如：教师提问，学生回答；教师提供习题，学生练习；随堂检测；学生作业等。这样的评价不但具有明显的片面性，而且由于作为评价主体的学生没有主动参与，始终处于被动接受评价状态，极不利于发挥评价的诊断、激励、反馈等功能，更不可能让学生通过评价获得主动发展的机会。因此，要让学生真正获得自主发展，就应该把评价的权利还给学生，让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自己，提高自己。
基于以上认识，在进行课堂教学评价改革的过程中，使用“随堂记录卡”促进学生参与评价，使课堂教学评价由只关心学生学会了什么转变为学生是怎么学会的，以及评价伴随学习活动产生的情绪、情感、态度、价值观等。
2、“随堂记录卡”简介
“随堂记录卡”的内容包括：我储备的知识、新知探究、巩固与提高、自我反思、教师评价5个部分。“我储备的知识”检测和评价学生的原有知识，为新知探究做好铺垫；“新知探究”评价学生的参与度；“巩固与提高”评价学习效果；“自我反思”是学生对课堂教学的再认识；“教师评价”是教师对教学、学生的总体评价。记录卡中的具体问题，可以提供课堂教学内容多方面的信息反馈。
3.2.1 查阅卡片，了解学情教师对学生的随堂记录卡进行认真批阅，从中了解学生的学习态度、参与程度、学生的学习方式、知识掌握情况以及学生在各个活动时期的进步状况和努力程度等。批阅卡片的过程对教师来说就是对课堂教学的一次反思过程，进一步缩短了教和学之间的距离，教师诊断出学生的困难与不足，明白学生需要什么、期待什么，同时也意识到教学过程中存在的弊端。
3.2.2
发现问题，及时反馈
“随堂记录卡”可以对课堂教学过程进行有效的诊断，发现课堂中教师“教”和学生“学”存在的问题，及时了解教学中的进展和不足，检查学习情况，分析教学中的有效和无效因素，确定改进的方法和措施。对教师“教”的诊断有助于教学质量提高，对学生“学”的诊断更是能直接作用于学生的学习，对提高教学质量有着重要意义。
如本案例中发现的共性问题是：①对于实验的时间要进一步加长，再增加相互交流；②可多增加些互动，老师与学生多交流；③多角度地主动地提出问题，组员应全面参与，积极配合；④希望多加总结，讲些例题；⑤继续保持这样的教学方式。
3.2.3分析原因，提出对策
使用“随堂记录卡”的最终目的是及时发现问题，确定解决问题的方法和措施。
如本案例中，问题①说明学生进行实验的时间少，观察得不细致。应优化课堂结构，强化实验教学；问题②说明学生讨论、师生互动机会过少。要求课堂教学的重心应下移，教师要设计具有创造性的问题；问题③说明教师给学生提供的问题较少或者没有创造问题情境，学生的参与程度还不够。需要在教学中利用化学实验、化学史、多媒体等创设情景激发学生的求知欲；问题④说明学生基础练习不到位，应充实“随堂记录卡”中新知探究、巩固与提高的练习；问题⑤说明学生很喜欢探究性学习方式，以后需常为学生提供探究的机会让学生自己设计实验方案进行实验。
4、“随堂记录卡”的使用效果
4.1 “随堂记录卡”有利于教学过程的监控
“随堂记录卡”让学生明确课堂中自己做什么，做的如何。课前教师的精心准备，课中教师有意识的鼓励和评价，课后教师的赞赏与建议，都让学生体会到一种被重视、被关注的感觉。学生使用“随堂记录卡”后强烈感受到了教师对他们的关注，上课专心多了，上课时觉得有一种无形的力量在监控、督促自己。他们愿意在课堂上更好地展示自己、表现自己，也愿意在课后更好地改进自己、提高自己。“随堂记录卡”能把评价贯穿于教学的始终，对教学过程起到监控作用。
4.2“随堂记录卡”有利于教与学的结合
学生通过“随堂记录卡”向教师展示自己的学习过程，教师通过批阅“随堂记录卡”诊断学生的困难和不足，教师明白学生需要什么，期待什么。通过师生的交流，学生得到及时有效的帮助，促进教师与学生在教学全过程中的结合。同时，通过一个个鲜活的有个性的“随堂记录卡”，充分体现学生的个体差异，可使教师为学生提供符合其特点和水平的教学和指导，做到因材施教。
4.3 “随堂记录卡”有利于师生对教学过程的反思
学生对学习的各阶段进行评价，反思自己的学习过程，能够激发学生进一步改进的愿望与信心，培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神。通过学生的自我反思与评价，充分调动其参与学习的积极性和主动性，促进学生的潜能和创造力的发挥。
教师通过“随堂记录卡”中的信息反馈，从学生存在的问题中获得启发，预测教学目标是否达成，反思教学内容处理是否妥善、教法学法是否合理、教学手段是否恰当，指导教师及时调节教学活动，改进教学方法，促进教师的发展。
当然，“随堂记录卡”的编制、批阅要花费教师大量的时间和精力，这无疑在—定程度上加重了教师的负担。采用“随堂记录卡”评价，教师需要在教学的全过程中跟踪学生的学习过程，并给予指导。如果教师间缺少合作精神、团队力量，控制不好度的问题，有可能产生很大的精神、工作压力。
参考文献：
[1]教育部．“普通高中化学课程标准(实验)”[s]．北京：人民教育出版社，2003．
[2][美]夏洛特·丹尼尔森，托马斯·麦可格利尔著，陆如萍，唐怡译．教师评价[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．
[3][美]E·韦伯著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．有效学生评价[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．
[4][美]詹姆斯·波姆著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．促进教学的课堂评价[M]．北京：中国轻工业出版社．2003．