论文部分内容阅读
【摘 要】英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式，英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。《初中英语新课程标准》的四级要求达到：能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。五级要求达到：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
【关键词】初中英语 兴趣 开口 方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0015-01
从多年口语教学经验的积累，笔者发现，口语测试中，多数学生英语发音过重且元音发音不太准确，语调也极不自然，没有语感，没有按意群停顿；口语测试且完全靠突击背书，回答问题过于简易、模式化。众多学生简述话题简述也很流利，但全是机械背书的结果，并不能真正显示学生口语的准确性和流利性。如何改进口语教学，提高学生口语能力，是初中英语教师应深入探究的课题。
一、精心准备课堂教案，提高综合素质
在我国，应试教育是主旋律，英语教学也难以逃脱这样的模式。在教学中，语法学习、记词教学占有重要的地位。许多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试题的分析上，往往很少花精力准备口语训练，也没有给口语训练足够的时间。因此，我们要把备课的时间基本都花在课文语言点的解释和语法分析方面的同时，对口语训练也要投入必要的时间和精力。事实上口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致的准备，更需要老师具备较高的语言素质。教师首先自身要练好口语基本功，要熟悉英语国家的习俗，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
二、创设有趣的教学情境，提高课堂教学的效率
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高，那我们应该如何在英语教学中创设真实有效的情境，从而提高课堂教学的效率呢？其實初中英语的情境教学就是要求教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理；境则强调客观外界构成的自然性。因此，在初中英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。
三、创设生活化的教学情境，为学生营造“想说”的氛围
伟大的教育家叶思森先生曾经说过：学习一门外语最有效的途径就是让学生们尽可能多地接触外语环境，学习外语就像学习游泳，只有在“水”这个环境中，才能学会游泳、学会英语，偶尔“沾沾水”是不行的。在传统的英语教学中，教师一直沿用着“沾沾水”的教学方式，只有在课堂教学中，学生才能接触到英语语言环境。但是，在这个教学环境中，通常也只是教师“说”，学生被动地接受知识。长此以往，学生们就不敢开口讲英语。因此，在初中英语教学中，教师需要创设生活化教学情境，为学生们积极营造“想说”的氛围。英语语言环境是一种非常自然、轻松的交流环境，在这样的环境中学生就会自然而然地产生想说的欲望。在实际教学活动中，教师可以选择与学生生活息息相关的内容或话题进行英语口语练习。比如说，教师可以设置一家人共进晚餐的场景，将学生分成不同小组，小组内不同学生分别扮演父亲、母亲、哥哥、姐姐等角色，然后进行“Would you like to do something？”的即兴表演对话。在这种真实性的场景模拟中，学生们不仅掌握了本节课的目标句型，还掌握了礼貌接受或委婉拒绝别人的口语交际能力，在自然而然的英语口语交流中，提高了学生的英语口语表达能力。还可以选择体育（sports）、旅行（travel）、购物（shopping）等生活化、趣味性的话题，让学生们在真实的语言环境中，产生“想说”的学习英语的兴趣。
四、鼓励开口，让学生尝试到成功
由于学生英语水平参差不齐，在教学中，教师首先要了解学生，熟悉教材，指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，教师可以从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以使他们能在课堂上表现得出色，使学生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，逐步消除了畏难情绪。其次教师要组织多种多样的口头练习活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们的微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时无刻不在关心着他们，从而产生一种积极的情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成功感。
总之，初中英语口语教学首先不仅要关注语音还要注重语言功能与话题的一体性。教师需督促学生严格把好语音关，同时要关注学生口语交际中的内心情感，以活动带动输出，从而增强词块教学。此外，教师还应在课外积极创设，英语交际的和谐氛围，如演讲比赛、英语角、课本剧表演等多种形式，激励学生积极进行口语交际，课堂内外结合，促进学生英语口语能力迅速提高。
参考文献
[1]郑有为.初中英语口语教学探析《试题与研究》（新课程论坛），2010（17）
[2]王海.英语口语教学之我见《学生之友》（初中版）上，2010（20）
[3]张奇.浅谈初中英语口语能力培养《中国教育技术装备》，2011（25）
【关键词】初中英语 兴趣 开口 方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0015-01
从多年口语教学经验的积累，笔者发现，口语测试中，多数学生英语发音过重且元音发音不太准确，语调也极不自然，没有语感，没有按意群停顿；口语测试且完全靠突击背书，回答问题过于简易、模式化。众多学生简述话题简述也很流利，但全是机械背书的结果，并不能真正显示学生口语的准确性和流利性。如何改进口语教学，提高学生口语能力，是初中英语教师应深入探究的课题。
一、精心准备课堂教案，提高综合素质
在我国，应试教育是主旋律，英语教学也难以逃脱这样的模式。在教学中，语法学习、记词教学占有重要的地位。许多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试题的分析上，往往很少花精力准备口语训练，也没有给口语训练足够的时间。因此，我们要把备课的时间基本都花在课文语言点的解释和语法分析方面的同时，对口语训练也要投入必要的时间和精力。事实上口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致的准备，更需要老师具备较高的语言素质。教师首先自身要练好口语基本功，要熟悉英语国家的习俗，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
二、创设有趣的教学情境，提高课堂教学的效率
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高，那我们应该如何在英语教学中创设真实有效的情境，从而提高课堂教学的效率呢？其實初中英语的情境教学就是要求教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理；境则强调客观外界构成的自然性。因此，在初中英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。
三、创设生活化的教学情境，为学生营造“想说”的氛围
伟大的教育家叶思森先生曾经说过：学习一门外语最有效的途径就是让学生们尽可能多地接触外语环境，学习外语就像学习游泳，只有在“水”这个环境中，才能学会游泳、学会英语，偶尔“沾沾水”是不行的。在传统的英语教学中，教师一直沿用着“沾沾水”的教学方式，只有在课堂教学中，学生才能接触到英语语言环境。但是，在这个教学环境中，通常也只是教师“说”，学生被动地接受知识。长此以往，学生们就不敢开口讲英语。因此，在初中英语教学中，教师需要创设生活化教学情境，为学生们积极营造“想说”的氛围。英语语言环境是一种非常自然、轻松的交流环境，在这样的环境中学生就会自然而然地产生想说的欲望。在实际教学活动中，教师可以选择与学生生活息息相关的内容或话题进行英语口语练习。比如说，教师可以设置一家人共进晚餐的场景，将学生分成不同小组，小组内不同学生分别扮演父亲、母亲、哥哥、姐姐等角色，然后进行“Would you like to do something？”的即兴表演对话。在这种真实性的场景模拟中，学生们不仅掌握了本节课的目标句型，还掌握了礼貌接受或委婉拒绝别人的口语交际能力，在自然而然的英语口语交流中，提高了学生的英语口语表达能力。还可以选择体育（sports）、旅行（travel）、购物（shopping）等生活化、趣味性的话题，让学生们在真实的语言环境中，产生“想说”的学习英语的兴趣。
四、鼓励开口，让学生尝试到成功
由于学生英语水平参差不齐，在教学中，教师首先要了解学生，熟悉教材，指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，教师可以从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以使他们能在课堂上表现得出色，使学生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，逐步消除了畏难情绪。其次教师要组织多种多样的口头练习活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们的微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时无刻不在关心着他们，从而产生一种积极的情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成功感。
总之，初中英语口语教学首先不仅要关注语音还要注重语言功能与话题的一体性。教师需督促学生严格把好语音关，同时要关注学生口语交际中的内心情感，以活动带动输出，从而增强词块教学。此外，教师还应在课外积极创设，英语交际的和谐氛围，如演讲比赛、英语角、课本剧表演等多种形式，激励学生积极进行口语交际，课堂内外结合，促进学生英语口语能力迅速提高。
参考文献
[1]郑有为.初中英语口语教学探析《试题与研究》（新课程论坛），2010（17）
[2]王海.英语口语教学之我见《学生之友》（初中版）上，2010（20）
[3]张奇.浅谈初中英语口语能力培养《中国教育技术装备》，2011（25）