论文部分内容阅读
摘要：小学数学在我国的课程教学中是基础课程之一。教师不断提高课堂的有效性，可以帮助小学生提高其思考和逻辑能力，更好地解决问题。因此，教师要重视课程改革，不断创新，转变教学方式，从根本上提高小学数学课堂教学效率。本文通过对小学数学课堂教学的分析，希望提出更好的建议不断提高学生的思维能力。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-091
本文将结合我个人的教学实践，通过感悟和积淀，谈谈如何激活学生的思维，实现高效数学课堂教学的策略和方法。
一、“激趣”导入，乐学启智
“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学中至关重要的一环，是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。精巧别致的导入会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。激趣在导入新课时比较常用，教师要根据不同的教学内容，设计不同的导入方法。
（1）用故事导入新授内容。例如：在教学“认识几分之几”时，我先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。”他拿出两个月饼，说：“两个月饼平均分给你们俩，每人分几个？”两人很快答出。然后又拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。用学生们喜爱的西游记故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心和求知欲，既集中了学生的注意力，又引导学生愉悦地参与到教学活动之中。
（2）联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”时，出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么钟表。钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样导入新课，既接近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。
在教学中，我还采用了多种导入法（如游戏、谜语等），无论是好奇、求知，还是情感、关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理，对具有好奇心、求知欲强的学生来讲，本身就是一种满足、一种乐趣。这就保证了学生在接触新课时带着积极的情绪投入到教学活动之中，快乐地参与，主动地思考。
二、以“引活”为手段，培养学生数学思维能力
在数学教学中，要千方百计地使他们产生高涨的学习热情，积极主动地参与到教学活动中;要在学生积极、快乐地学习中，重视学习方法的指导、学习兴趣的培养，以及学生创新意识和实践能力的提升。从教数学十几年来，我始终坚持在数学课堂活动中发展学生的数学思维，取得了不错的效果。
（1）以“引活”为手段，培养学生的一般思维。
以学生为主体，其核心是以学生的思维为主体，这就要求教师必须十分重视知识的形成过程，并很好地把这个过程展现出来，让学生在我们展开的过程中交流、探索和求解，让学生在学习新知识的过程中，培养学生创新精神和实践能力的过程。例如：教学“带分数乘除法”时，先出示一组算式，学生练完后说出计算法则，再出示例题，引导学生观察并讨论①与过去学的分数乘法有什么不同？②能否化成其他分数的形式计算？这样老师只在疑点上提出疑问，学生经过议论、思考，就能正确地掌握计算方法，通过这样的质疑、点拨，激发了学生求知的欲望，启迪了学生的思维。
（2）以“引活”为手段，培养学生的求异思维。
求异思维是从不同的角度、不同的思路去解决问题。倡导学生发表与众不同的见解，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解决问题的途径和方法。在学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一个开放的实验活动，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过，无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们定会有办法的。经过小组学习讨论，学生举手答道：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积;有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍;还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。通过开展这样的实验活动给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生求异创新起到了积极的作用。
三、以“精练”为主线，在提高“双基”的训练中发展思维
新授课的练习设计要以巩固提高、拓展创新为目标，力求做到既少、又精、还适用，要不断优化训练方法，使学生思维的广度、深度和创新意识都得到发展。
（1）围绕教学的知识点设计层次清楚的复习题，为新课做好铺垫。例如教学“较复杂的求平均数应用题”时，先让学生做“某钢铁厂一星期生产钢材2.8万吨，这星期平均每天生产钢材多少万吨？”让学生回答数量关系式是怎样的（平均数=总数量÷总份数），后出示新课例题：“某钢铁厂一星期前3天生产钢材1.2万吨，后4天平均每天生存0.4万吨。这星期平均每天生产钢材多少万吨？”先让学生比较两题的异同点，再解答。
（2）紧扣教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习，这样能够对症下药，让学生在陷阱中“吃一堑，长一智”。例如：在学习“分数、百分数的综合应用”后，我设计了这样一组题：
①仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的20%，第二次用去总数的1/2，还剩下多少吨钢材？
②仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的1/5，第二次用去1/2吨，还剩下多少吨钢材？
通过实例计算，帮助学生在审题中辨析，在辨析中理解，在理解中内化。既突破学习难点、疑点，又发展了学生思维。
教师要精心设计课堂练习，让学生“跳一跳、够得着”。练习的情境要富有变化，要善于运用现代化教学手段，培养学生的数学兴趣和数学思维，以练为主线，教师在练中导，学生在练中悟，“柳暗花明又一村”在练中体验。通过练习让学生享受成功的喜悦，通过练习发展学生的思维，提高学生的能力。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，只要我们在数学教学活动中巧妙地运用了“激趣、引活、精练”，为学生提供易于激活其思维的环境和数学信息，构建有利于唤起学生思维的教学过程，不断激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，才能使学生会学习、会创造，以适应未来终身学习的需要，从而实现提高课堂教学效率的目标。
参考文献
[1]崔允漷，有效教學：理念与策略（下）[J].人民教育，2001（7）.
[2]杜惠蓉，论新课程条件下的有效教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（7）.
[3]刘广富，基于新课程理念下的有效教学策略.基础教育参考，2007（03）：P.23-25.
关键词：小学数学;课堂教学;有效性;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-091
本文将结合我个人的教学实践，通过感悟和积淀，谈谈如何激活学生的思维，实现高效数学课堂教学的策略和方法。
一、“激趣”导入，乐学启智
“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学中至关重要的一环，是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。精巧别致的导入会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。激趣在导入新课时比较常用，教师要根据不同的教学内容，设计不同的导入方法。
（1）用故事导入新授内容。例如：在教学“认识几分之几”时，我先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。”他拿出两个月饼，说：“两个月饼平均分给你们俩，每人分几个？”两人很快答出。然后又拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。用学生们喜爱的西游记故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心和求知欲，既集中了学生的注意力，又引导学生愉悦地参与到教学活动之中。
（2）联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”时，出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么钟表。钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样导入新课，既接近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。
在教学中，我还采用了多种导入法（如游戏、谜语等），无论是好奇、求知，还是情感、关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理，对具有好奇心、求知欲强的学生来讲，本身就是一种满足、一种乐趣。这就保证了学生在接触新课时带着积极的情绪投入到教学活动之中，快乐地参与，主动地思考。
二、以“引活”为手段，培养学生数学思维能力
在数学教学中，要千方百计地使他们产生高涨的学习热情，积极主动地参与到教学活动中;要在学生积极、快乐地学习中，重视学习方法的指导、学习兴趣的培养，以及学生创新意识和实践能力的提升。从教数学十几年来，我始终坚持在数学课堂活动中发展学生的数学思维，取得了不错的效果。
（1）以“引活”为手段，培养学生的一般思维。
以学生为主体，其核心是以学生的思维为主体，这就要求教师必须十分重视知识的形成过程，并很好地把这个过程展现出来，让学生在我们展开的过程中交流、探索和求解，让学生在学习新知识的过程中，培养学生创新精神和实践能力的过程。例如：教学“带分数乘除法”时，先出示一组算式，学生练完后说出计算法则，再出示例题，引导学生观察并讨论①与过去学的分数乘法有什么不同？②能否化成其他分数的形式计算？这样老师只在疑点上提出疑问，学生经过议论、思考，就能正确地掌握计算方法，通过这样的质疑、点拨，激发了学生求知的欲望，启迪了学生的思维。
（2）以“引活”为手段，培养学生的求异思维。
求异思维是从不同的角度、不同的思路去解决问题。倡导学生发表与众不同的见解，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解决问题的途径和方法。在学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一个开放的实验活动，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过，无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们定会有办法的。经过小组学习讨论，学生举手答道：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积;有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍;还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。通过开展这样的实验活动给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生求异创新起到了积极的作用。
三、以“精练”为主线，在提高“双基”的训练中发展思维
新授课的练习设计要以巩固提高、拓展创新为目标，力求做到既少、又精、还适用，要不断优化训练方法，使学生思维的广度、深度和创新意识都得到发展。
（1）围绕教学的知识点设计层次清楚的复习题，为新课做好铺垫。例如教学“较复杂的求平均数应用题”时，先让学生做“某钢铁厂一星期生产钢材2.8万吨，这星期平均每天生产钢材多少万吨？”让学生回答数量关系式是怎样的（平均数=总数量÷总份数），后出示新课例题：“某钢铁厂一星期前3天生产钢材1.2万吨，后4天平均每天生存0.4万吨。这星期平均每天生产钢材多少万吨？”先让学生比较两题的异同点，再解答。
（2）紧扣教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习，这样能够对症下药，让学生在陷阱中“吃一堑，长一智”。例如：在学习“分数、百分数的综合应用”后，我设计了这样一组题：
①仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的20%，第二次用去总数的1/2，还剩下多少吨钢材？
②仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的1/5，第二次用去1/2吨，还剩下多少吨钢材？
通过实例计算，帮助学生在审题中辨析，在辨析中理解，在理解中内化。既突破学习难点、疑点，又发展了学生思维。
教师要精心设计课堂练习，让学生“跳一跳、够得着”。练习的情境要富有变化，要善于运用现代化教学手段，培养学生的数学兴趣和数学思维，以练为主线，教师在练中导，学生在练中悟，“柳暗花明又一村”在练中体验。通过练习让学生享受成功的喜悦，通过练习发展学生的思维，提高学生的能力。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，只要我们在数学教学活动中巧妙地运用了“激趣、引活、精练”，为学生提供易于激活其思维的环境和数学信息，构建有利于唤起学生思维的教学过程，不断激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，才能使学生会学习、会创造，以适应未来终身学习的需要，从而实现提高课堂教学效率的目标。
参考文献
[1]崔允漷，有效教學：理念与策略（下）[J].人民教育，2001（7）.
[2]杜惠蓉，论新课程条件下的有效教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（7）.
[3]刘广富，基于新课程理念下的有效教学策略.基础教育参考，2007（03）：P.23-25.