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摘 要： 针对高职教育口语教学现状，就口语教学过程中采用“教学做”合一模式授课的可行性及具体操作进行相关论证及初步探索与研究。
关键词： 口语课程 交际沟通能力 教学做合一模式
随着市场经济的快速发展，口语交际能力的重要性逐渐为社会及民众认同。高职高专口语课程教学既是一种知识传授，又是一种能力培养。提高学生基本素质，培养学生表达能力，是其重要任务。因此教师应就如何更好地采用“教学做”合一的模式，增强教学效果进行一些深入思考和探索。
一、高職高专口语课程教学现状
目前，许多院校开设了《口才与演讲》、《职场沟通》等口语课程。遗憾的是许多人对口语课程的重要性认识并不到位，对这门课程的性质、任务、特点及教学规律的探索更是不够。概括来说，主要存在以下几点不足：
其一，课程设置不够合理。主要表现为多数院校将其设为“选修课”，根本没有建立起真正独立的口语课程教学。其二，课程定位不够准确。教学随意性、盲目性很大，没有真正纳入学校素质教育、文化教育体系中。其三，缺少必需的教研支撑，教学观念、方法陈旧，教学多半流于形式。授课教师无较好的有效突破教学重难点的方法。其四，课程安排不合理，周教学时数仅两课时，很难突出教学实践性环节。
基于此，我们认为口语这门课程教学实施应更新教学观念、调整现有教学方案、以学生主体性进行教学，并将多种实践教学手段相结合，为学生创设良好的实训环境，以“教学做”合一的教学模式可达到最佳教学效果。
二、更新教学观念、调整教学方案，实现教学民主
（一）更新教学观念，激发学生兴趣。
兴趣是学好一门课程的良好开端和动力，是激活学生主体意识和发挥主体作用的有效途径，是教学实施成功的首因。教学过程中，教师作为课堂的组织者，应善于运用情感、兴趣等因素，精心创设符合生活实际的教学情境。通过充分调动学生练习口语的兴趣，为创设轻松教学环境提供前提，培养学生自主性、能动性、创造性和社会性。学生有了参与兴趣和热情，才会以最佳精神状态自觉参与口语交流，不断提高口语训练的主动性。
（二）调整教学方案，提高学生思维能力。
首先，科学调整理论课与实训课的学时比例，由原来讲多、练少改革为讲、练对半；其次，教学方法更灵活多样，如在讲授法、启发法、演示法等基础上，适时采用经典范例赏析法、课堂讨论法和情景模拟法。
（三）实现教学民主，调动学生积极性。
在教学过程中，教师是教学过程的组织者和指导者，是学生的伙伴、搭档。只有在教学活动中用“教”吸引“学”，以“学”促进“教”，才能达到促进学生主体性发挥的目的。因此，教师在教学中要多运用平等亲切、幽默风趣的语言。建立一种开放式教学模式，让学生畅所欲言；同时，教师要善于处理好教学内容与进程，尽量将课堂设计得生动、形象。以训练为主，精讲多练，侧重于口语技能训练；在训练方式上，设计多种不同层次、生动活泼的训练方式，通过模拟场景、角色扮演、上台演说等形式为学生创造多种表现机会。
三、将多种教学实践内容及手段相结合
（一）将多种教学实践内容相结合。
综合素质即学生的社会适应能力、交流沟通能力、团队协作精神及创新创业能力，核心是表达沟通能力。学生终将走出校园，如今许多高职毕业生虽然学习成绩优良，但在求职面试的第一关就被淘汰出局，其中口才不尽如人意便是出局的主要原因。所以要求学校在课程设置中将学生的实际情况、所学专业相结合。在通用口才训练的基础上加强专业口才培养，突出专业特色，比如，旅游酒店管理专业应开设导游口才学，营销专业应开设销售口才学等。
（二）将多种教学手段相结合。
在教学手段上，可将随堂练习与单元实训、综合实训相结合；其次，实际训练与观摩赏析相结合可增强课堂教学的直观性和趣味性，许多相关经典录音、录像资料，如历届国际大专（华语）辩论赛、拜访与接待实操等。因此，将第一课堂和第二课堂活动结合起来的口才训练才最为有效；最后，将课程学习、举办演讲竞赛和普通话水平等级考试培训相结合。
四、善用激励，为学生创设良好的实训平台
教师要善于运用激励政策，欣赏尊重学生，善于发现学生的优点。如对于上台实操的学生，着力表扬其敢于上台的勇气，减轻心理压力。同时，为了让不同层次学生都能享受到学习愉悦，教师可采取小组合作形式，要求学生进行团队式协作，以利于他们互相激励、互相促进。
总之，在高职高专口语课程教学中，既突出学生的主体地位，因为激励学生自主学习是开展课堂活动的基础；又要创设良好的实训环境，是实现教学目标的保证；学生积极的学习劲头是教学实践的动力；实用多样教学方式是培养学生的手段；通过为学生提供广阔的口才应用平台，使口语课程教学达到理论和实践的完美结合。因此我们要继续探寻有针对性的、符合教学目标的有效的“教学做”合一的教学模式，将口才训练深入开展下去。
参考文献：
[1]孟顺英.高职高专大学生沟通能力现状及对策研究.赤子，2013.
[2]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索.职业技术教育，2013.
关键词： 口语课程 交际沟通能力 教学做合一模式
随着市场经济的快速发展，口语交际能力的重要性逐渐为社会及民众认同。高职高专口语课程教学既是一种知识传授，又是一种能力培养。提高学生基本素质，培养学生表达能力，是其重要任务。因此教师应就如何更好地采用“教学做”合一的模式，增强教学效果进行一些深入思考和探索。
一、高職高专口语课程教学现状
目前，许多院校开设了《口才与演讲》、《职场沟通》等口语课程。遗憾的是许多人对口语课程的重要性认识并不到位，对这门课程的性质、任务、特点及教学规律的探索更是不够。概括来说，主要存在以下几点不足：
其一，课程设置不够合理。主要表现为多数院校将其设为“选修课”，根本没有建立起真正独立的口语课程教学。其二，课程定位不够准确。教学随意性、盲目性很大，没有真正纳入学校素质教育、文化教育体系中。其三，缺少必需的教研支撑，教学观念、方法陈旧，教学多半流于形式。授课教师无较好的有效突破教学重难点的方法。其四，课程安排不合理，周教学时数仅两课时，很难突出教学实践性环节。
基于此，我们认为口语这门课程教学实施应更新教学观念、调整现有教学方案、以学生主体性进行教学，并将多种实践教学手段相结合，为学生创设良好的实训环境，以“教学做”合一的教学模式可达到最佳教学效果。
二、更新教学观念、调整教学方案，实现教学民主
（一）更新教学观念，激发学生兴趣。
兴趣是学好一门课程的良好开端和动力，是激活学生主体意识和发挥主体作用的有效途径，是教学实施成功的首因。教学过程中，教师作为课堂的组织者，应善于运用情感、兴趣等因素，精心创设符合生活实际的教学情境。通过充分调动学生练习口语的兴趣，为创设轻松教学环境提供前提，培养学生自主性、能动性、创造性和社会性。学生有了参与兴趣和热情，才会以最佳精神状态自觉参与口语交流，不断提高口语训练的主动性。
（二）调整教学方案，提高学生思维能力。
首先，科学调整理论课与实训课的学时比例，由原来讲多、练少改革为讲、练对半；其次，教学方法更灵活多样，如在讲授法、启发法、演示法等基础上，适时采用经典范例赏析法、课堂讨论法和情景模拟法。
（三）实现教学民主，调动学生积极性。
在教学过程中，教师是教学过程的组织者和指导者，是学生的伙伴、搭档。只有在教学活动中用“教”吸引“学”，以“学”促进“教”，才能达到促进学生主体性发挥的目的。因此，教师在教学中要多运用平等亲切、幽默风趣的语言。建立一种开放式教学模式，让学生畅所欲言；同时，教师要善于处理好教学内容与进程，尽量将课堂设计得生动、形象。以训练为主，精讲多练，侧重于口语技能训练；在训练方式上，设计多种不同层次、生动活泼的训练方式，通过模拟场景、角色扮演、上台演说等形式为学生创造多种表现机会。
三、将多种教学实践内容及手段相结合
（一）将多种教学实践内容相结合。
综合素质即学生的社会适应能力、交流沟通能力、团队协作精神及创新创业能力，核心是表达沟通能力。学生终将走出校园，如今许多高职毕业生虽然学习成绩优良，但在求职面试的第一关就被淘汰出局，其中口才不尽如人意便是出局的主要原因。所以要求学校在课程设置中将学生的实际情况、所学专业相结合。在通用口才训练的基础上加强专业口才培养，突出专业特色，比如，旅游酒店管理专业应开设导游口才学，营销专业应开设销售口才学等。
（二）将多种教学手段相结合。
在教学手段上，可将随堂练习与单元实训、综合实训相结合；其次，实际训练与观摩赏析相结合可增强课堂教学的直观性和趣味性，许多相关经典录音、录像资料，如历届国际大专（华语）辩论赛、拜访与接待实操等。因此，将第一课堂和第二课堂活动结合起来的口才训练才最为有效；最后，将课程学习、举办演讲竞赛和普通话水平等级考试培训相结合。
四、善用激励，为学生创设良好的实训平台
教师要善于运用激励政策，欣赏尊重学生，善于发现学生的优点。如对于上台实操的学生，着力表扬其敢于上台的勇气，减轻心理压力。同时，为了让不同层次学生都能享受到学习愉悦，教师可采取小组合作形式，要求学生进行团队式协作，以利于他们互相激励、互相促进。
总之，在高职高专口语课程教学中，既突出学生的主体地位，因为激励学生自主学习是开展课堂活动的基础；又要创设良好的实训环境，是实现教学目标的保证；学生积极的学习劲头是教学实践的动力；实用多样教学方式是培养学生的手段；通过为学生提供广阔的口才应用平台，使口语课程教学达到理论和实践的完美结合。因此我们要继续探寻有针对性的、符合教学目标的有效的“教学做”合一的教学模式，将口才训练深入开展下去。
参考文献：
[1]孟顺英.高职高专大学生沟通能力现状及对策研究.赤子，2013.
[2]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索.职业技术教育，2013.