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【摘要】研究者对山西省农村地区幼儿的语言发展水平进行了测评。结果发现，农村地区幼儿的思维发展水平与已有经验、幼儿的交往与学习环境及其家庭图书数量与亲子阅读方式等都对农村幼儿语言发展产生影响。研究者据此提出了相关教育建议。
【关键词】农村幼儿园；中班幼儿；语言发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0072-06
一、问题提出
学前期是幼儿语言发展最迅速、最关键的时期。近年来，关于幼儿语言发展方面的研究逐渐增多，主要集中在语言发展理论、幼儿园语言教学活动的开展、幼儿语言运用能力、表达能力等方面，有关农村幼儿语言发展的现状及其影响因素的研究较少。已有一些研究结果显示，“贫困影响语言能力的发展，如果不在幼儿期解决语言发展和交流方面的困难问题，儿童日后学习和适应方面往往会面临更多困难”。〔1〕因此关注经济发展水平较低的农村地区幼儿语言发展水平具有现实意义。本研究对山西省农村地区幼儿语言发展水平进行了测查，以期了解和分析山西省农村地区幼儿语言发展状况及影响因素，从而为促进农村地区幼儿语言发展提供参考。
二、研究工具
本研究以中央教育科学研究所学前教育研究室编制的《幼儿园教育质量评价手册》〔2〕中的《工具七：幼儿发展测评》为研究工具。根据山西省11个地市农民人均收入及人口数，采取分层抽样方法，每一地市选取2个县，共22个县，每个样本县抽取一所规模较大的中心幼儿园，共选取216名4～5岁幼儿为被试。其中男孩111名，女孩105名。
三、研究结果
（一）语言理解
对幼儿语言理解能力的测查主要从幼儿对反义词的理解，对人物、动作的理解，对名词的理解，对简单句的理解等四方面进行。
1.能理解单个特征反义词的幼儿占比80%，能理解两个特征反义词的幼儿占比77%
本部分测查是通过呈现两组意思相反的图片来测查幼儿对反义词（大小、高低、动静）的理解能力。
结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，高于70%的幼儿能理解这三对反义词，理解正确程度由低到高依次是动静、大小、高低。“女的比男的高大是哪张图片”的回答错误率最高，可能与此题涉及到两个形容词（高、大），幼儿分辨力较差有关。
2.能理解同时出现人物、动作两个特征图片的幼儿占比57%
本部分测查方法是给幼儿两张图片（分别是“女孩吃东西”“儿童爬梯子”），让幼儿看图说出图片主要内容，并描述图片中的人物及动作。
结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，55%左右的幼儿能正确描述图片中的人物与动作；35%左右的幼儿既说不出图片中的人物，也说不出动作；5%左右的幼儿无法对此题目作出回答。
3.能理解具体名词的幼儿占比80%，能理解抽象名词的幼儿占比77%
本部分测查方法是向幼儿说出四个名词（分别是眼镜、写字、昆虫、球赛），让幼儿从7幅图片中找出与之对应的图片。
结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，有164名幼儿能将四个名词与对应的图片全部匹配正确，占比76.3%；有51名幼儿未能将名词与对应的图片进行正确的匹配，占比23.7%；还有1名幼儿没有对此问题作出回答。从图3可以看出，幼儿对上述四个名词的理解程度由易到难分别是：眼镜、球赛、写字、昆虫。可见，幼儿对于具体名词的理解较容易，对于抽象名词的理解较困难。
4.能理解简单句的幼儿占比80%
本部分測查方法是给出4幅图，让幼儿找出男人和女人在一起的图片。结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，回答正确的幼儿占比80%，回答错误的幼儿占比20%，有1名幼儿不作回答。
（二）语言表达与运用
对幼儿语言表达与运用能力的测查方法主要是让幼儿在问题情境中，用单词组单句和用连词组复合句，用词组、单句进行表达等四个方面。
1.能对熟悉情境进行表达的幼儿占比97%，能对动作结束情境进行表达的幼儿占比77%，能对动作过程情境进行表达的幼儿占比72%
本部分测查方法是，给幼儿三个问题情境，分别是“当你说起妈妈的时候”“当你跑步的时候”“当你赛跑完了”，让幼儿依据情境选择合适的词句进行表达。
从图4可以看出，幼儿对于上述三个问题的回答由易到难分别是语7A、语7C、语7B，可见幼儿对于自己周围人物情境（妈妈）的理解比较容易，对于自己不太熟悉的情境（赛跑）的理解比较困难，这可能与幼儿已有经验有关。此外，幼儿对于“赛跑完了”这一情境的表达正确率要高于“跑步的时候”这一情境，这说明幼儿对于动作结束的情境表达较容易，对于动作过程的表达较困难。
2.能用单词组句进行表达的幼儿不足1/3
本部分测查方法是，给出“树”“梦”“聪明”三个单词，要求幼儿分别使用这三个单词说一句话，句子应包含有主语和谓语。结果显示，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，在完整句中能正确使用两个单词的幼儿占比32.4%，在完整句中能正确使用一个单词或一个都没有使用正确的幼儿占比41.7%，不能表达的幼儿占比25.9%。可见，大部分幼儿不会将单词运用到句子中，一部分幼儿的句子不完整。表1例举了部分幼儿用“树”“梦”“聪明”说一句话的部分内容。
从表1中可以看出，中班幼儿用单词组成的句子具有以下特征：第一，组成的句子具有拟人化特点。第二，组成的句子多从事物的用途、特征出发。第三，组成的句子中带有故事成分，且想象力比较丰富。第四，个体差异较大。第五，除使用陈述句外，还会使用疑问句。个别幼儿还会使用一些类概念的名词造句。
3.仅有6%的幼儿能用连词组成复句进行表达 本部分测查方法是为幼儿提供了两个单句，让幼儿用连词将他们组成一句话，给出的句子分别是“平平长得漂亮，平平长得高”“房子红，房子大”。结果显示，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，能正确使用连词连接两个句子的幼儿占比6.0%，不能正确使用的幼儿占比62.0%，不能表达的幼儿占比31.9%。可见，幼儿使用连词组成复句进行表达的能力较差，绝大多数幼儿还不能正确使用连词。表2例举了部分幼儿运用连词组织复句的情况。
从表2中可以看出，部分幼儿虽然会使用连词连接两个句子，但是使用的连词有误；有幼儿不使用连词而错误地使用形容词“真”来连接两个句子；有幼儿不按照要求连接句子，调换了形容词和主语。个别幼儿还不能理解单句与复句的区别，无法按要求连接句子。
4.能使用词组进行表达的幼儿占比55%，会使用短句进行表达的幼儿占比25%
本部分测查方法是，为幼儿提供两个情境，分别是“你最喜欢的故事的名称”“圆圆把她的新玩具给小朋友看，你猜猜圆圆会对小朋友说什么”，让幼儿按要求进行表达。表3、表4例举了部分幼儿表达的情况。
从表3可以看出，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，当问及“最喜欢的故事的名称”时，55.6%的幼儿能听懂要求并说出故事的名称，28.7%的幼儿没有按要求回答，15.7%的幼儿回答不出。当让幼儿猜测“圆圆会对小朋友说什么”时，25.9%的幼儿会说出一句简单的话，36.6%的幼儿只能说出一个词，37.5%的幼儿回答不出。
测查发现，说出故事名称这一要求对幼儿来说较容易，但个别幼儿听不懂问题，无法按要求回答出故事名称，他们说的是故事中的人物、动作、对话或者具体事件，如“大灰狼”“踢球”“猪八戒打人”“猪八戒睡觉时，小男孩跑掉了，又看到一个猪八戒”。这说明幼儿在倾听与理解方面能力较差。
从表4可以看出，幼儿对预测的表达较困难，对人称代词的理解也较困难。大部分幼儿能理解假想的语境并正确使用代词“我”，个别幼儿不能将“我”和“圆圆”的称谓进行很好的转化，部分幼儿对于“玩具”的类概念较模糊，会用具体名词来代替这一抽象名词。部分幼儿说出的句子不完整，只有少数幼儿能用完整句进行表达。
（三）前阅读能力
对幼儿前阅读能力的测查主要是通过幼儿的阅读习惯和看图讲述两方面进行。
1.绝大多数幼儿有较好的阅读习惯，具备按页码翻找页面能力的幼儿占比54%
本部分测查的方式是为幼儿提供一本图画书，通过观察并依据既定的指标来判断幼儿的阅读习惯并给出相应的分值。
结果显示，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，有较好阅读习惯的幼儿占比84.2%，阅读习惯一般的幼儿占比10.2%，阅读习惯差的幼儿占比9.8%。从表5可以看出幼儿的阅读习惯从较差到较好依次为：找页、看书、翻页、拿书。
2.有2/3的幼儿具备看图讲述能力
本部分测查的方式是为幼儿提供一幅彩色图画，让幼儿在仔细观察画面的基础上进行故事讲述，评判者依据看图讲述评分标准（分别从情节的复杂性、内容的丰富性、事物的空间关系、人物关系）进行评分。表6例举了部分幼儿看图讲述的内容。
从表6可以看出，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，得分为4～5分的幼儿占比44.4%，他们能较好地观察图画，并运用恰当的词语进行表达，且故事内容丰富，句子结构完整；得分为2～3分的幼儿占比约30%，他们只能简单地表述图画的内容，使用的词汇有限，故事较简单，句子的逻辑结构不甚清晰；得分为0～1分的幼儿约占比20%，他们不能用句子表达图画的意思，只能说出一些图画中人物、事物的名称之类。
四、讨论
（一）思维发展水平与已有经验影响农村地区幼儿语言发展
測查结果显示，在语言理解方面，农村幼儿理解同时出现两个特征的图片要比理解一个特征的图片难，这是因为“这一阶段幼儿思维发展处于前概念思维是‘中心化’的思维，这阶段的幼儿一个时间只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾两种特征”。〔3〕本研究结果显示，农村地区幼儿对抽象名词的理解困难，这既与中班幼儿的思维发展仍处于具体形象思维阶段有关。也可能与农村地区幼儿的已有经验有关。其具体形象思维的发展特点决定了掌握名词的种类与数量，进而影响语言表达中词汇与句子的使用情况。此外，农村地区幼儿对自己熟悉的生活情境能进行较好的理解与表达，可见已有经验影响其语言发展。
（二）农村地区幼儿的交往与学习环境影响其语言发展
农村地区幼儿语言表达与运用方面能力较差，可能与其所处的交往环境有关。在幼儿成长的环境中，父母在语言输入与幼儿现有的认知及语言水平相协调具有重要作用，他们与幼儿进行的频繁交流，可促进儿童的语言发展。〔4〕但访谈中发现，农村地区幼儿的父母大多外出打工，祖辈是他们的主要看护人。因此，与父母的交流较少。此外，幼儿语言学习的成效还与幼儿园教师对语言教学的重视程度有关（李珂，2016）。本研究者开展的另一项研究发现，农村幼儿园及教师将幼儿的语言发展教学目标排在第四位，这表明农村幼儿园及教师对幼儿的语言发展不太重视。有研究发现，4岁时进入以自由活动为主的幼儿园的幼儿与进入以学习活动如识字和算术为主的幼儿园的幼儿相比，前者7岁时的语言成绩比后者高很多。〔5〕但是目前农村幼儿园的“小学化”现象普遍较严重，幼儿自由活动的时间较少，不利于其语言能力的发展。
（三）家庭图书数量与亲子阅读方式影响农村地区幼儿语言发展
“有无阅读材料、绘画和艺术用品及玩具被看作是家庭环境质量的重要指标。”〔6〕“照看儿童者为儿童读书的频次以及家中书籍的册数，有预测儿童语言能力、阅读情况和在校学习情况的作用。”〔7〕本研究同步进行的调查发现，农村家庭过去一年的幼儿图书数量为每户平均6本，约一半的农村家庭一年的图书数量仅为0～5本。当问及家长“您一般是怎么与孩子阅读图画书”时，大部分家长的回答是“让幼儿自己看，即便是和孩子一起看书，也是将图画书的内容原封不动地念一遍”。可见，农村地区幼儿在阅读习惯、看图讲述方面的能力较差，与他们平时阅读量少、亲子之间的阅读方式不科学有很大关系。 五、建议
（一）提升幼儿园教师专业素养，优化语言教学环境
农村幼儿园教师可通过参加培训、园本教研等途径不断更新自己的教育观念，通过反思，不断提升自己的专业能力。在开展早期阅读教学活动时，不仅可让幼儿学会读绘本，还可让他们学习复述故事、创编故事、表演故事等，将语言学习与思维训练结合起来，促进幼儿语言能力和思维能力的共同发展。
（二）家长要发挥榜样作用，为幼儿提供良好的阅读条件
“语言的内容——词法、句法以及词汇都是从环境中获得的，这种环境包括作为儿童学习语言‘模型’的父母与其他人。”〔8〕随着词汇量的增加，幼儿表达的愿望渐趋强烈，家长作为幼儿主要交流对象之一，不仅应积极主动与幼儿交流，还应为其提供充足的图书，营造良好的阅读氛围。通过亲子共读的方式帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高其语言表达能力。
（三）幼儿园要重视语言教育，创设良好的交往环境
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境”。〔9〕幼儿园教师要根据《指南》精神及时更新教育理念，将语言发展与教育摆在重要的地位，把培养幼儿的倾听与表达能力，前阅读与前书写技能作为语言教育的重要目标。通过开展表演活动、主题活动、区域活动、亲子活动等为幼儿创设良好的交往环境，以丰富幼儿的语言交流经验，促进幼儿语言能力的发展。
参考文献：
〔1〕〔5〕〔6〕〔7〕联合国教科文组织.坚实的基础：幼儿保育和教育〔EB/OL〕.〔2017-01-25〕.http：//unesdoc.unesco.org.
〔2〕中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册〔M〕.北京：教育科学出版社，2009.
〔3〕陈帼眉.学前儿童心理学〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：191-246.
〔4〕PIPER T.Language and learning：The home and school years〔M〕.Boston：Allyn
【关键词】农村幼儿园；中班幼儿；语言发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0072-06
一、问题提出
学前期是幼儿语言发展最迅速、最关键的时期。近年来，关于幼儿语言发展方面的研究逐渐增多，主要集中在语言发展理论、幼儿园语言教学活动的开展、幼儿语言运用能力、表达能力等方面，有关农村幼儿语言发展的现状及其影响因素的研究较少。已有一些研究结果显示，“贫困影响语言能力的发展，如果不在幼儿期解决语言发展和交流方面的困难问题，儿童日后学习和适应方面往往会面临更多困难”。〔1〕因此关注经济发展水平较低的农村地区幼儿语言发展水平具有现实意义。本研究对山西省农村地区幼儿语言发展水平进行了测查，以期了解和分析山西省农村地区幼儿语言发展状况及影响因素，从而为促进农村地区幼儿语言发展提供参考。
二、研究工具
本研究以中央教育科学研究所学前教育研究室编制的《幼儿园教育质量评价手册》〔2〕中的《工具七：幼儿发展测评》为研究工具。根据山西省11个地市农民人均收入及人口数，采取分层抽样方法，每一地市选取2个县，共22个县，每个样本县抽取一所规模较大的中心幼儿园，共选取216名4～5岁幼儿为被试。其中男孩111名，女孩105名。
三、研究结果
（一）语言理解
对幼儿语言理解能力的测查主要从幼儿对反义词的理解，对人物、动作的理解，对名词的理解，对简单句的理解等四方面进行。
1.能理解单个特征反义词的幼儿占比80%，能理解两个特征反义词的幼儿占比77%
本部分测查是通过呈现两组意思相反的图片来测查幼儿对反义词（大小、高低、动静）的理解能力。
结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，高于70%的幼儿能理解这三对反义词，理解正确程度由低到高依次是动静、大小、高低。“女的比男的高大是哪张图片”的回答错误率最高，可能与此题涉及到两个形容词（高、大），幼儿分辨力较差有关。
2.能理解同时出现人物、动作两个特征图片的幼儿占比57%
本部分测查方法是给幼儿两张图片（分别是“女孩吃东西”“儿童爬梯子”），让幼儿看图说出图片主要内容，并描述图片中的人物及动作。
结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，55%左右的幼儿能正确描述图片中的人物与动作；35%左右的幼儿既说不出图片中的人物，也说不出动作；5%左右的幼儿无法对此题目作出回答。
3.能理解具体名词的幼儿占比80%，能理解抽象名词的幼儿占比77%
本部分测查方法是向幼儿说出四个名词（分别是眼镜、写字、昆虫、球赛），让幼儿从7幅图片中找出与之对应的图片。
结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，有164名幼儿能将四个名词与对应的图片全部匹配正确，占比76.3%；有51名幼儿未能将名词与对应的图片进行正确的匹配，占比23.7%；还有1名幼儿没有对此问题作出回答。从图3可以看出，幼儿对上述四个名词的理解程度由易到难分别是：眼镜、球赛、写字、昆虫。可见，幼儿对于具体名词的理解较容易，对于抽象名词的理解较困难。
4.能理解简单句的幼儿占比80%
本部分測查方法是给出4幅图，让幼儿找出男人和女人在一起的图片。结果表明，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，回答正确的幼儿占比80%，回答错误的幼儿占比20%，有1名幼儿不作回答。
（二）语言表达与运用
对幼儿语言表达与运用能力的测查方法主要是让幼儿在问题情境中，用单词组单句和用连词组复合句，用词组、单句进行表达等四个方面。
1.能对熟悉情境进行表达的幼儿占比97%，能对动作结束情境进行表达的幼儿占比77%，能对动作过程情境进行表达的幼儿占比72%
本部分测查方法是，给幼儿三个问题情境，分别是“当你说起妈妈的时候”“当你跑步的时候”“当你赛跑完了”，让幼儿依据情境选择合适的词句进行表达。
从图4可以看出，幼儿对于上述三个问题的回答由易到难分别是语7A、语7C、语7B，可见幼儿对于自己周围人物情境（妈妈）的理解比较容易，对于自己不太熟悉的情境（赛跑）的理解比较困难，这可能与幼儿已有经验有关。此外，幼儿对于“赛跑完了”这一情境的表达正确率要高于“跑步的时候”这一情境，这说明幼儿对于动作结束的情境表达较容易，对于动作过程的表达较困难。
2.能用单词组句进行表达的幼儿不足1/3
本部分测查方法是，给出“树”“梦”“聪明”三个单词，要求幼儿分别使用这三个单词说一句话，句子应包含有主语和谓语。结果显示，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，在完整句中能正确使用两个单词的幼儿占比32.4%，在完整句中能正确使用一个单词或一个都没有使用正确的幼儿占比41.7%，不能表达的幼儿占比25.9%。可见，大部分幼儿不会将单词运用到句子中，一部分幼儿的句子不完整。表1例举了部分幼儿用“树”“梦”“聪明”说一句话的部分内容。
从表1中可以看出，中班幼儿用单词组成的句子具有以下特征：第一，组成的句子具有拟人化特点。第二，组成的句子多从事物的用途、特征出发。第三，组成的句子中带有故事成分，且想象力比较丰富。第四，个体差异较大。第五，除使用陈述句外，还会使用疑问句。个别幼儿还会使用一些类概念的名词造句。
3.仅有6%的幼儿能用连词组成复句进行表达 本部分测查方法是为幼儿提供了两个单句，让幼儿用连词将他们组成一句话，给出的句子分别是“平平长得漂亮，平平长得高”“房子红，房子大”。结果显示，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，能正确使用连词连接两个句子的幼儿占比6.0%，不能正确使用的幼儿占比62.0%，不能表达的幼儿占比31.9%。可见，幼儿使用连词组成复句进行表达的能力较差，绝大多数幼儿还不能正确使用连词。表2例举了部分幼儿运用连词组织复句的情况。
从表2中可以看出，部分幼儿虽然会使用连词连接两个句子，但是使用的连词有误；有幼儿不使用连词而错误地使用形容词“真”来连接两个句子；有幼儿不按照要求连接句子，调换了形容词和主语。个别幼儿还不能理解单句与复句的区别，无法按要求连接句子。
4.能使用词组进行表达的幼儿占比55%，会使用短句进行表达的幼儿占比25%
本部分测查方法是，为幼儿提供两个情境，分别是“你最喜欢的故事的名称”“圆圆把她的新玩具给小朋友看，你猜猜圆圆会对小朋友说什么”，让幼儿按要求进行表达。表3、表4例举了部分幼儿表达的情况。
从表3可以看出，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，当问及“最喜欢的故事的名称”时，55.6%的幼儿能听懂要求并说出故事的名称，28.7%的幼儿没有按要求回答，15.7%的幼儿回答不出。当让幼儿猜测“圆圆会对小朋友说什么”时，25.9%的幼儿会说出一句简单的话，36.6%的幼儿只能说出一个词，37.5%的幼儿回答不出。
测查发现，说出故事名称这一要求对幼儿来说较容易，但个别幼儿听不懂问题，无法按要求回答出故事名称，他们说的是故事中的人物、动作、对话或者具体事件，如“大灰狼”“踢球”“猪八戒打人”“猪八戒睡觉时，小男孩跑掉了，又看到一个猪八戒”。这说明幼儿在倾听与理解方面能力较差。
从表4可以看出，幼儿对预测的表达较困难，对人称代词的理解也较困难。大部分幼儿能理解假想的语境并正确使用代词“我”，个别幼儿不能将“我”和“圆圆”的称谓进行很好的转化，部分幼儿对于“玩具”的类概念较模糊，会用具体名词来代替这一抽象名词。部分幼儿说出的句子不完整，只有少数幼儿能用完整句进行表达。
（三）前阅读能力
对幼儿前阅读能力的测查主要是通过幼儿的阅读习惯和看图讲述两方面进行。
1.绝大多数幼儿有较好的阅读习惯，具备按页码翻找页面能力的幼儿占比54%
本部分测查的方式是为幼儿提供一本图画书，通过观察并依据既定的指标来判断幼儿的阅读习惯并给出相应的分值。
结果显示，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，有较好阅读习惯的幼儿占比84.2%，阅读习惯一般的幼儿占比10.2%，阅读习惯差的幼儿占比9.8%。从表5可以看出幼儿的阅读习惯从较差到较好依次为：找页、看书、翻页、拿书。
2.有2/3的幼儿具备看图讲述能力
本部分测查的方式是为幼儿提供一幅彩色图画，让幼儿在仔细观察画面的基础上进行故事讲述，评判者依据看图讲述评分标准（分别从情节的复杂性、内容的丰富性、事物的空间关系、人物关系）进行评分。表6例举了部分幼儿看图讲述的内容。
从表6可以看出，在216名接受测查的农村幼儿园中班幼儿中，得分为4～5分的幼儿占比44.4%，他们能较好地观察图画，并运用恰当的词语进行表达，且故事内容丰富，句子结构完整；得分为2～3分的幼儿占比约30%，他们只能简单地表述图画的内容，使用的词汇有限，故事较简单，句子的逻辑结构不甚清晰；得分为0～1分的幼儿约占比20%，他们不能用句子表达图画的意思，只能说出一些图画中人物、事物的名称之类。
四、讨论
（一）思维发展水平与已有经验影响农村地区幼儿语言发展
測查结果显示，在语言理解方面，农村幼儿理解同时出现两个特征的图片要比理解一个特征的图片难，这是因为“这一阶段幼儿思维发展处于前概念思维是‘中心化’的思维，这阶段的幼儿一个时间只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾两种特征”。〔3〕本研究结果显示，农村地区幼儿对抽象名词的理解困难，这既与中班幼儿的思维发展仍处于具体形象思维阶段有关。也可能与农村地区幼儿的已有经验有关。其具体形象思维的发展特点决定了掌握名词的种类与数量，进而影响语言表达中词汇与句子的使用情况。此外，农村地区幼儿对自己熟悉的生活情境能进行较好的理解与表达，可见已有经验影响其语言发展。
（二）农村地区幼儿的交往与学习环境影响其语言发展
农村地区幼儿语言表达与运用方面能力较差，可能与其所处的交往环境有关。在幼儿成长的环境中，父母在语言输入与幼儿现有的认知及语言水平相协调具有重要作用，他们与幼儿进行的频繁交流，可促进儿童的语言发展。〔4〕但访谈中发现，农村地区幼儿的父母大多外出打工，祖辈是他们的主要看护人。因此，与父母的交流较少。此外，幼儿语言学习的成效还与幼儿园教师对语言教学的重视程度有关（李珂，2016）。本研究者开展的另一项研究发现，农村幼儿园及教师将幼儿的语言发展教学目标排在第四位，这表明农村幼儿园及教师对幼儿的语言发展不太重视。有研究发现，4岁时进入以自由活动为主的幼儿园的幼儿与进入以学习活动如识字和算术为主的幼儿园的幼儿相比，前者7岁时的语言成绩比后者高很多。〔5〕但是目前农村幼儿园的“小学化”现象普遍较严重，幼儿自由活动的时间较少，不利于其语言能力的发展。
（三）家庭图书数量与亲子阅读方式影响农村地区幼儿语言发展
“有无阅读材料、绘画和艺术用品及玩具被看作是家庭环境质量的重要指标。”〔6〕“照看儿童者为儿童读书的频次以及家中书籍的册数，有预测儿童语言能力、阅读情况和在校学习情况的作用。”〔7〕本研究同步进行的调查发现，农村家庭过去一年的幼儿图书数量为每户平均6本，约一半的农村家庭一年的图书数量仅为0～5本。当问及家长“您一般是怎么与孩子阅读图画书”时，大部分家长的回答是“让幼儿自己看，即便是和孩子一起看书，也是将图画书的内容原封不动地念一遍”。可见，农村地区幼儿在阅读习惯、看图讲述方面的能力较差，与他们平时阅读量少、亲子之间的阅读方式不科学有很大关系。 五、建议
（一）提升幼儿园教师专业素养，优化语言教学环境
农村幼儿园教师可通过参加培训、园本教研等途径不断更新自己的教育观念，通过反思，不断提升自己的专业能力。在开展早期阅读教学活动时，不仅可让幼儿学会读绘本，还可让他们学习复述故事、创编故事、表演故事等，将语言学习与思维训练结合起来，促进幼儿语言能力和思维能力的共同发展。
（二）家长要发挥榜样作用，为幼儿提供良好的阅读条件
“语言的内容——词法、句法以及词汇都是从环境中获得的，这种环境包括作为儿童学习语言‘模型’的父母与其他人。”〔8〕随着词汇量的增加，幼儿表达的愿望渐趋强烈，家长作为幼儿主要交流对象之一，不仅应积极主动与幼儿交流，还应为其提供充足的图书，营造良好的阅读氛围。通过亲子共读的方式帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高其语言表达能力。
（三）幼儿园要重视语言教育，创设良好的交往环境
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境”。〔9〕幼儿园教师要根据《指南》精神及时更新教育理念，将语言发展与教育摆在重要的地位，把培养幼儿的倾听与表达能力，前阅读与前书写技能作为语言教育的重要目标。通过开展表演活动、主题活动、区域活动、亲子活动等为幼儿创设良好的交往环境，以丰富幼儿的语言交流经验，促进幼儿语言能力的发展。
参考文献：
〔1〕〔5〕〔6〕〔7〕联合国教科文组织.坚实的基础：幼儿保育和教育〔EB/OL〕.〔2017-01-25〕.http：//unesdoc.unesco.org.
〔2〕中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册〔M〕.北京：教育科学出版社，2009.
〔3〕陈帼眉.学前儿童心理学〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：191-246.
〔4〕PIPER T.Language and learning：The home and school years〔M〕.Boston：Allyn