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摘要：隨着我国新课改的推行，对于初中语文教学也有了更高的要求，传统的语文教学模式已经渐渐跟不上新课改的步伐，教学改革势在必行。而小组合作学习正是目前世界上最富有成效和创意的教学方法，甚至被人们誉为最成功的教学改革。
关键词：初中语文；小组合作学习；问题；方法
时至今日，传统的语文教学模式已经渐渐不能适应教育新形势的发展和新课改的要求，初中语文教学要发展，必须积极寻找合适的教学改革，小组合作学习就是其中比较合适且富有成效的一种教学方法。本文将通过小组合作学习的概述，了解初中语文小组合作学习的教学过程中需要注意的问题，探讨初中语文小组合作学习的教学方法。
一、小组合作学习的概述
小组合作学习是一种比较富有成效和创意的教学理论，自从上世纪七十年代起在美国推广开来之后，迅速为世界上许多国家所关注，在现代教育领域大放异彩。
所谓的小组合作学习，其实就是在承认以课堂教学为基础的前提下，将学生按照一定的方法区分成几个小组，进行相互的交流、配合，从而促进学生学习的积极性，达到教学目的的一种教学策略。小组合作学习的最大特点，就是以人为本，以学生为主体，将现代教学理念体现得淋漓尽致。
二、初中语文小组合作学习过程中需要注意的问题
1.提出问题没有循序渐进，显得太过匆忙。小组合作学习虽然是以学生为主体，但是老师也不是直接把问题抛给学生就完事，而是应当循序渐进，在教学过程中的适当时机，抛出相关的问题，再由学生进行讨论分析。
比如说，在《苏州园林》的教学上，如果老师一上来就抛出问题：“《苏州园林》描写了什么景物？各自有何特点？为什么要这样描写？表达了作者怎么样的思想感情？”
这时候，学生一般对《苏州园林》这篇文章还没有一个基础的了解，就这样开展小组讨论，会使得学生由于对文章的思想的把握不够清晰，使得小组讨论流于形式，为了讨论而讨论，讨论内容也比较肤浅，甚至使得一些语文水平不佳，思维相对迟缓的学生，根本就无法参与到小组讨论之中，或者只能人云亦云，不知所谓，长期以往，更会严重挫伤学生小组讨论的积极性。
所以，教师在课堂教学上应当重点注意这个问题，只有先引导学生进行课堂学习，等学生渐渐有了自己的思想和疑问，这时候再让学生进行讨论，才能够起到小组合作学习应有的效用。
2.重视所提问题的质量。在每一堂语文教学中，都必然会有许多的问题可待解决，但不是所有的问题都适合用作小组讨论的，比如说一些相对简单的问题，学生根本不需要任何讨论就可以直接给出结果。
如果学生无法从小组讨论中获取相关的知识和提高自己的语文水平，那么将大大不利于小组合作学习活动的开展，所以，小组讨论的问题的质量十分重要，比如说学习苏轼的中秋词《水调歌头》时，可以让学生分组进行讨论“为什么包括苏东坡在内的中国大文豪、大诗人，都对月亮有着特殊的情感？月亮在中国文化中到底代表着什么特殊的意义？”等问题。
只有学生通过小组讨论解决了一些凭借自身个人能力无法解决的问题时，才能提升学生对小组合作学习的兴趣。
3.保证小组讨论有充足的交流时间。学生进行小组讨论所需要的时间根据学生能力水平以及问题的艰深程度的不同也有着明显的变化，而只有小组合作学习能够展开热烈而充分的讨论，才能保证最好的学习效果。所以，老师既然已经抛出了问题，就应当给学生留下足够的讨论时间，不能为要赶课程进度，就草率的中断学生的讨论。
三、初中语文小组合作学习的教学方法探讨
1.合理划分小组，为小组和小组成员编号。根据初中语文教学的特点，笔者认为小组成员数量应以四人为宜，并且挑选出合适的人选充当小组的组长，负责组织小组成员开展学习讨论，再选出一个协助组长组织并记录工作的副组长。而为了方便全班的交流，可以对小组和小组成员进行编号。这样，老师在检查学生的功课时，就不再需要叫某个学生的名字，而可以直接请某几个小组的某个编号的学生进行发言，避免由于各种原因，导致班级内一部分学生成为老师提问的常客，而一部分学生却一直沉默寡言。
2.明确小组成员的职责，加强小组成员之间的合作。为了提高小组合作学习的效率，应当明确小组成员之间各自的职责，例如按照职责的不同，组织讨论的组长为一号，记录讨论的副组长为二号，解答问题的组员为三号，提出问题的组员为四号等等。
这样，每次小组合作学习时，可以由四号先提出问题，三号陈述自己的理解，二号适当补充，一号最后总结，最后四号对答案进行评价。通过这样的方式，可以让每个小组成员都充分参与到小组的讨论学习中来。而且，由于三号是为了回答四号所提出的问题，就势必要认真了解四号的想法，二号要补充三号的发言，也必须关注两人的意见，一号要做最后的总结，也必须掌握全组成员的动向，四号要对最后答案进行评价，就必须明白答案的内容。
通过小组成员之间环环相扣的紧密联系，可以大大加强小组成员之间的合作，提高小组学习合作的成效。
3.制定合理的激励机制，促进学生讨论的积极性。根据初中学生的心理特点，必须制定相应的激励机制，才能够促进学生小组讨论的积极性，使得小组学习合作工作有序的开展。
首先，小组成员的编号不能是一成不变的，必须根据小组成员的学习表现进行具体分析，或者由小组成员自行推选，比如说二号组员的近段时间的学习状态下滑，学习表现不佳，可以将其降为三号或者四号；如果三号组员最近的课堂表现良好，小组成员公认其有资格当组长，也可以把三号提升为一号等等。
其次，也可以在小组之间推选表现最好的几组作为班级的前三甲，在各个小组成员之间，也可以评选该小组的“最佳提问者”、“最佳解答者”等等称号，并适当给予一些小奖励。
通过这样的形式，可以让学生在参与小组讨论的过程中学习更加的认真，思考更加深刻，尽量使自己的问题有深度，答案有意义，充分调动了小组成员的学习积极性。
参考文献
[1]孙守林.初中语文小组合作学习探究[J].考试周刊.2011（29）.
[2]周窦华.关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].教学与管理.2004（22）.
关键词：初中语文；小组合作学习；问题；方法
时至今日，传统的语文教学模式已经渐渐不能适应教育新形势的发展和新课改的要求，初中语文教学要发展，必须积极寻找合适的教学改革，小组合作学习就是其中比较合适且富有成效的一种教学方法。本文将通过小组合作学习的概述，了解初中语文小组合作学习的教学过程中需要注意的问题，探讨初中语文小组合作学习的教学方法。
一、小组合作学习的概述
小组合作学习是一种比较富有成效和创意的教学理论，自从上世纪七十年代起在美国推广开来之后，迅速为世界上许多国家所关注，在现代教育领域大放异彩。
所谓的小组合作学习，其实就是在承认以课堂教学为基础的前提下，将学生按照一定的方法区分成几个小组，进行相互的交流、配合，从而促进学生学习的积极性，达到教学目的的一种教学策略。小组合作学习的最大特点，就是以人为本，以学生为主体，将现代教学理念体现得淋漓尽致。
二、初中语文小组合作学习过程中需要注意的问题
1.提出问题没有循序渐进，显得太过匆忙。小组合作学习虽然是以学生为主体，但是老师也不是直接把问题抛给学生就完事，而是应当循序渐进，在教学过程中的适当时机，抛出相关的问题，再由学生进行讨论分析。
比如说，在《苏州园林》的教学上，如果老师一上来就抛出问题：“《苏州园林》描写了什么景物？各自有何特点？为什么要这样描写？表达了作者怎么样的思想感情？”
这时候，学生一般对《苏州园林》这篇文章还没有一个基础的了解，就这样开展小组讨论，会使得学生由于对文章的思想的把握不够清晰，使得小组讨论流于形式，为了讨论而讨论，讨论内容也比较肤浅，甚至使得一些语文水平不佳，思维相对迟缓的学生，根本就无法参与到小组讨论之中，或者只能人云亦云，不知所谓，长期以往，更会严重挫伤学生小组讨论的积极性。
所以，教师在课堂教学上应当重点注意这个问题，只有先引导学生进行课堂学习，等学生渐渐有了自己的思想和疑问，这时候再让学生进行讨论，才能够起到小组合作学习应有的效用。
2.重视所提问题的质量。在每一堂语文教学中，都必然会有许多的问题可待解决，但不是所有的问题都适合用作小组讨论的，比如说一些相对简单的问题，学生根本不需要任何讨论就可以直接给出结果。
如果学生无法从小组讨论中获取相关的知识和提高自己的语文水平，那么将大大不利于小组合作学习活动的开展，所以，小组讨论的问题的质量十分重要，比如说学习苏轼的中秋词《水调歌头》时，可以让学生分组进行讨论“为什么包括苏东坡在内的中国大文豪、大诗人，都对月亮有着特殊的情感？月亮在中国文化中到底代表着什么特殊的意义？”等问题。
只有学生通过小组讨论解决了一些凭借自身个人能力无法解决的问题时，才能提升学生对小组合作学习的兴趣。
3.保证小组讨论有充足的交流时间。学生进行小组讨论所需要的时间根据学生能力水平以及问题的艰深程度的不同也有着明显的变化，而只有小组合作学习能够展开热烈而充分的讨论，才能保证最好的学习效果。所以，老师既然已经抛出了问题，就应当给学生留下足够的讨论时间，不能为要赶课程进度，就草率的中断学生的讨论。
三、初中语文小组合作学习的教学方法探讨
1.合理划分小组，为小组和小组成员编号。根据初中语文教学的特点，笔者认为小组成员数量应以四人为宜，并且挑选出合适的人选充当小组的组长，负责组织小组成员开展学习讨论，再选出一个协助组长组织并记录工作的副组长。而为了方便全班的交流，可以对小组和小组成员进行编号。这样，老师在检查学生的功课时，就不再需要叫某个学生的名字，而可以直接请某几个小组的某个编号的学生进行发言，避免由于各种原因，导致班级内一部分学生成为老师提问的常客，而一部分学生却一直沉默寡言。
2.明确小组成员的职责，加强小组成员之间的合作。为了提高小组合作学习的效率，应当明确小组成员之间各自的职责，例如按照职责的不同，组织讨论的组长为一号，记录讨论的副组长为二号，解答问题的组员为三号，提出问题的组员为四号等等。
这样，每次小组合作学习时，可以由四号先提出问题，三号陈述自己的理解，二号适当补充，一号最后总结，最后四号对答案进行评价。通过这样的方式，可以让每个小组成员都充分参与到小组的讨论学习中来。而且，由于三号是为了回答四号所提出的问题，就势必要认真了解四号的想法，二号要补充三号的发言，也必须关注两人的意见，一号要做最后的总结，也必须掌握全组成员的动向，四号要对最后答案进行评价，就必须明白答案的内容。
通过小组成员之间环环相扣的紧密联系，可以大大加强小组成员之间的合作，提高小组学习合作的成效。
3.制定合理的激励机制，促进学生讨论的积极性。根据初中学生的心理特点，必须制定相应的激励机制，才能够促进学生小组讨论的积极性，使得小组学习合作工作有序的开展。
首先，小组成员的编号不能是一成不变的，必须根据小组成员的学习表现进行具体分析，或者由小组成员自行推选，比如说二号组员的近段时间的学习状态下滑，学习表现不佳，可以将其降为三号或者四号；如果三号组员最近的课堂表现良好，小组成员公认其有资格当组长，也可以把三号提升为一号等等。
其次，也可以在小组之间推选表现最好的几组作为班级的前三甲，在各个小组成员之间，也可以评选该小组的“最佳提问者”、“最佳解答者”等等称号，并适当给予一些小奖励。
通过这样的形式，可以让学生在参与小组讨论的过程中学习更加的认真，思考更加深刻，尽量使自己的问题有深度，答案有意义，充分调动了小组成员的学习积极性。
参考文献
[1]孙守林.初中语文小组合作学习探究[J].考试周刊.2011（29）.
[2]周窦华.关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].教学与管理.2004（22）.