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古诗词是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。在小学阶段如何更有效地进行古诗词教学呢？结合平时教学，我谈谈古诗教学的一些体会。
一、运用多媒体，激发兴趣
现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖方法，能使学生集中注意力、提高兴趣”。多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。
如教学《山行》这首诗时，先告诉学生今天将带大家到野外进行一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时兴致盎然。播放图像的同时，用语言描述诗人描写了什么，诗人抓住什么特点按什么顺序把这些景物集于一幅画面上，然后精读引发学生的联想。读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来热烈气氛，有感而发“不是春光胜似春光”。最后浮现出有层次的画面，远处有一座宁静的山庄，秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅，近处，夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。
二、重视课前预习
初读古诗时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节学习。
三、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，老师要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。联想和想象是诗词学习的课外活动重要形式，在诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神宣泄得淋漓尽致。
学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂。
四、引导诵读，升华意境
新课程标准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。教学中应注重学生的个性特征采取不同诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如《独坐敬亭山》一文，是古代著名诗人李白的作品，是一首独具特色的写景诗，诗人描绘美妙景色的同时，融入自己的感受，如何让学生走近作者描绘的意境和体会深藏其中的情感，感受诗词的语言美、韵律美，开阔学生的视野，感受祖国山河的壮丽，成了本课目标，教学时，应通过朗读达成这一目的，同时利用背诵积累优美的语言，沉淀丰富的文化内涵。因而，在不忽视语文基础知识、基本能力训练的同时，以“读”为主要方法，用自由读、配乐感情朗读、个人读、集体读、背诵等不同形式的读，带动理解与欣赏，引导学生感知课文意思，体会作者情感。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，作为主观感受的“意”往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”、会其“意”，真正领悟古诗的意境美。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读兴趣。因为诗歌的语言是高度凝练的，用极有限的字数表达极深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。让学生在想象中诵读，在诵读中想象，希望学生通过诵读感知形象，运用想象填补诗歌留下的空白，品味诗意，走进诗人意境。
五、与课外诵读相结合
新课程标准要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗积累对学生文化底蕴提升有积极意义。学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗，促进古诗积累，从而提高“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。学习古诗，课外阅读记诵是一个积累过程，通过课外诵读不断积累可以提高对古诗的理解感悟能力，丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，教师应特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学检测与评价。
古诗词是语文教学的重要内容，教师必须重视古诗词教学，在教学过程中采取丰富的教学手段，增加教学内容，使课堂教学生动有趣，增强学生参与课堂教学的积极性，进而提高学生对古诗词的兴趣，使古诗词教学更上一层楼。
一、运用多媒体，激发兴趣
现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖方法，能使学生集中注意力、提高兴趣”。多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。
如教学《山行》这首诗时，先告诉学生今天将带大家到野外进行一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时兴致盎然。播放图像的同时，用语言描述诗人描写了什么，诗人抓住什么特点按什么顺序把这些景物集于一幅画面上，然后精读引发学生的联想。读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来热烈气氛，有感而发“不是春光胜似春光”。最后浮现出有层次的画面，远处有一座宁静的山庄，秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅，近处，夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。
二、重视课前预习
初读古诗时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节学习。
三、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，老师要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。联想和想象是诗词学习的课外活动重要形式，在诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神宣泄得淋漓尽致。
学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂。
四、引导诵读，升华意境
新课程标准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。教学中应注重学生的个性特征采取不同诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如《独坐敬亭山》一文，是古代著名诗人李白的作品，是一首独具特色的写景诗，诗人描绘美妙景色的同时，融入自己的感受，如何让学生走近作者描绘的意境和体会深藏其中的情感，感受诗词的语言美、韵律美，开阔学生的视野，感受祖国山河的壮丽，成了本课目标，教学时，应通过朗读达成这一目的，同时利用背诵积累优美的语言，沉淀丰富的文化内涵。因而，在不忽视语文基础知识、基本能力训练的同时，以“读”为主要方法，用自由读、配乐感情朗读、个人读、集体读、背诵等不同形式的读，带动理解与欣赏，引导学生感知课文意思，体会作者情感。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，作为主观感受的“意”往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”、会其“意”，真正领悟古诗的意境美。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读兴趣。因为诗歌的语言是高度凝练的，用极有限的字数表达极深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。让学生在想象中诵读，在诵读中想象，希望学生通过诵读感知形象，运用想象填补诗歌留下的空白，品味诗意，走进诗人意境。
五、与课外诵读相结合
新课程标准要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗积累对学生文化底蕴提升有积极意义。学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗，促进古诗积累，从而提高“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。学习古诗，课外阅读记诵是一个积累过程，通过课外诵读不断积累可以提高对古诗的理解感悟能力，丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，教师应特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学检测与评价。
古诗词是语文教学的重要内容，教师必须重视古诗词教学，在教学过程中采取丰富的教学手段，增加教学内容，使课堂教学生动有趣，增强学生参与课堂教学的积极性，进而提高学生对古诗词的兴趣，使古诗词教学更上一层楼。