论文部分内容阅读
【案例背景】
《普通高中语文课程标准》中规定课程目标是“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”，这些目标都是从学生角度确立的，我们在教学的过程中必须努力实现这个课程目标。但在具体的教学过程中，我们往往疏忽了以学生为主体的理念，学生对语文课的感觉也是越来越枯燥无味。劳伦斯的《鸟啼》简单而又深刻、朴素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄又明晰，既连贯又跳跃。由于这是一篇外国散文，学生在理解上有一定难度。在此背景下，笔者设计一堂《鸟啼》的情境教学公开课，以期调动学生学习的兴趣，激活学生的思维。
【教学流程】
第一步：新课导入，创设情境。我设计这样的导入：多媒体课件播放高尔基的《海燕》朗读录音。师生一起慷慨激昂地背诵。勇敢的海燕发出了自己铿锵的呐喊，然而，在鸟的王国，何止是海燕，还有那冬退春来的鸟啼。由此导入劳伦斯的散文《鸟啼》一文。
第二步：Flash朗读，渲染情境。在学生初步感知课文，了解了作者和时代背景的基础上，播放用Flash制作的课文朗读录音。利用Flash的三维动画优势，借助绘声绘色、栩栩如生的画面，可以把鸟的精神具体化、形象化，使学生充分感受形象。比如以灰色为底色，设计遍地鸟尸。传来几声勇敢的鸟啼，声音设计由小渐大。而其中的配乐朗读，又能把学生带入课文情境中，激起学生情感上的共鸣。
第三步：分段朗读，体会情境。本课文写了不同的鸟啼声，很适合分段朗读。在学生充分理解文章内涵的基础上，并且对每段鸟啼朗读时的语气语调加以具体的指导后，我让同学们分段朗读。同学们表现出极大的兴趣，课堂气氛十分活跃。
第四步：延伸课外，丰富情境。在本课教学中，我选择几篇同样写鸟啼的文章让学生阅读。其中陆游认为鸟是懂得季节的，每个时节能听到不同的鸟叫，他在《鸟啼》中说：“野人无历日，鸟啼知四时。二月闻子规，春耕不可迟。三月闻黄鹂，幼妇悯蚕饥。四月鸣布谷，家家蚕上簇。五月鸣鸦舅，苗稚忧草茂……”鸟啼使人感到极大的愉悦。鸟鸣是一部天然的乐章，杨基《无题》甚至说：“山中无音乐，丝竹在禽鸟。”韦应物在《听莺曲》中则形容莺啼是“欲啭不啭意自娇，羌儿弄笛曲未调”，梅尧臣《黄莺》则极言莺啼是“最好声音最好听，似调歌舌更叮咛”。
第五步：联系生活，展现情境。在本课教学中，我用这样一个问题作了过渡：那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。学生进行了激烈地讨论，触动了学生的思维。
【设计理念描述】
1.情境教学理论。情境教学理论是李吉老师和实践、创新、加工而总结出的一套教学理论与方法体系。在理论建构上，情境教学形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个基本特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
2.《普通高中语文课程标准》中的“阅读与鉴赏”理论。《课程标准》指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界……要善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。……培养他们感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力的能力，有自己的情感体验和思考。”
【情境教学设计分析】
1.导入部分：一堂新课导语的设计非常重要。一个好的导入，上课伊始，就能紧紧抓住学生的心，产生“上课伊始趣亦生”的效果。好的导入能够架起文本、教师、学生三者之间的桥梁，为学生学习创设一种和谐、愉悦的课堂气氛。利用多媒体刺激学生的听觉、视觉，从而激起学生已有的情感体验，轻松导入新课的学习。仅三分钟左右的时间，就使同学表现出极大的兴趣。在此情境下让学生进入课文的学习就容易受感染。
2.听读部分：多媒体以其特有的生动画面，在课堂教学中显示出独特的魅力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能很大程度上满足学生的视听感官需求，激发学生的学习兴趣。
3.分段朗读部分：新的课程标准非常重视学生阅读的情感体验。分段分角色朗读可促使学生进一步理解课文，领会课文的深刻内涵，想象并摹仿各种语调，使课文中的形象栩栩如生地活跃在眼前，教学情境真切地再现出来。这样，学生通过朗读，能更加深切地体会到鸟啼强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。从而激发起他们对生命的深层次思考。
4.延伸课外部分：语文教学不能局限于课本知识。现在新课程对学生的阅读量做了明确而具体的规定，我觉得课堂也是积累阅读的主阵地之一。语文教育的经验和教训表明，削减、忽视学生的语文实践、忽视语文实践的结果是使学生的语文积累更为薄弱，所学的内容是干瘪的，缺乏生命力的。从这个方面而言，语文学习必须有一定的积累，积累的内容包括语言材料、文章样式、思想感情、生活体验。选择两篇课外阅读材料，一方面是为了增加阅读量，更重要的是希望通过比较、探究，进一步领悟“鸟啼”的深切内涵。这样，就由课文的情境延伸到现实的情境、人生思索的情境上来，大大丰富了单一的课文情境。
5.联系生活部分：联系生活，展现情境，就是把教材中所写的生活与现实社会的生活、学生个体体验的生活，通过创设情境有机联系起来。通过具体生活情境的创设，就能打开学生的生活库藏，增强对文章的理解，强化学生的情感体验。学生踊跃发言，谈了很多生活中的自己亲身体验的对生命的思考。
【教学反思】
（一）课堂实效分析
1.利用多媒体设计了情境的，使学生在有形的训练下，无形地入情、用情、动情，达到了情动而辞发，润物无声的境界。整个课堂气氛轻松活跃，生交流和谐，每个教学环节都出现高潮，课堂上不时绽放出学生智慧的火花。
2.这堂课选取的角度比较新，具有挑战性。传统的语文课堂教学给学生的往往是冗长的烦闷体验，而用多媒体创设学习情境，引导学生从多角度解读文本，领悟作品的丰富内涵，有了自己的情感体验和思考。课后，学生说真正体会到了文学作品的魅力。
3.重视情感、态度、价值观的培养，注重品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。课堂中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在知识、能力、情感方面都有所获。
4.这堂课既注重实用，设计又新颖活泼，学生学习积极性被充分调动，实现了教师从“独奏者”到“合奏者”的角色转变，体现了新课程的理念，获得听课老师的好评。
（二）不足之处
1.情境的创设基本上是依赖多媒体，而制作多媒体课件需要花费大量的时间和精力，虽然这样的课受学生欢迎，但却很难普及。
2.用多媒体课件上课，程序基本上是安排好的，因此上课过程中学生的有些很感兴趣的问题讨论往往被教师中途停止。
3.因课堂容量限制，对语言的品味分析略显匆促了些。
【参考文献】
[1]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社.
《普通高中语文课程标准》中规定课程目标是“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”，这些目标都是从学生角度确立的，我们在教学的过程中必须努力实现这个课程目标。但在具体的教学过程中，我们往往疏忽了以学生为主体的理念，学生对语文课的感觉也是越来越枯燥无味。劳伦斯的《鸟啼》简单而又深刻、朴素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄又明晰，既连贯又跳跃。由于这是一篇外国散文，学生在理解上有一定难度。在此背景下，笔者设计一堂《鸟啼》的情境教学公开课，以期调动学生学习的兴趣，激活学生的思维。
【教学流程】
第一步：新课导入，创设情境。我设计这样的导入：多媒体课件播放高尔基的《海燕》朗读录音。师生一起慷慨激昂地背诵。勇敢的海燕发出了自己铿锵的呐喊，然而，在鸟的王国，何止是海燕，还有那冬退春来的鸟啼。由此导入劳伦斯的散文《鸟啼》一文。
第二步：Flash朗读，渲染情境。在学生初步感知课文，了解了作者和时代背景的基础上，播放用Flash制作的课文朗读录音。利用Flash的三维动画优势，借助绘声绘色、栩栩如生的画面，可以把鸟的精神具体化、形象化，使学生充分感受形象。比如以灰色为底色，设计遍地鸟尸。传来几声勇敢的鸟啼，声音设计由小渐大。而其中的配乐朗读，又能把学生带入课文情境中，激起学生情感上的共鸣。
第三步：分段朗读，体会情境。本课文写了不同的鸟啼声，很适合分段朗读。在学生充分理解文章内涵的基础上，并且对每段鸟啼朗读时的语气语调加以具体的指导后，我让同学们分段朗读。同学们表现出极大的兴趣，课堂气氛十分活跃。
第四步：延伸课外，丰富情境。在本课教学中，我选择几篇同样写鸟啼的文章让学生阅读。其中陆游认为鸟是懂得季节的，每个时节能听到不同的鸟叫，他在《鸟啼》中说：“野人无历日，鸟啼知四时。二月闻子规，春耕不可迟。三月闻黄鹂，幼妇悯蚕饥。四月鸣布谷，家家蚕上簇。五月鸣鸦舅，苗稚忧草茂……”鸟啼使人感到极大的愉悦。鸟鸣是一部天然的乐章，杨基《无题》甚至说：“山中无音乐，丝竹在禽鸟。”韦应物在《听莺曲》中则形容莺啼是“欲啭不啭意自娇，羌儿弄笛曲未调”，梅尧臣《黄莺》则极言莺啼是“最好声音最好听，似调歌舌更叮咛”。
第五步：联系生活，展现情境。在本课教学中，我用这样一个问题作了过渡：那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。学生进行了激烈地讨论，触动了学生的思维。
【设计理念描述】
1.情境教学理论。情境教学理论是李吉老师和实践、创新、加工而总结出的一套教学理论与方法体系。在理论建构上，情境教学形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个基本特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
2.《普通高中语文课程标准》中的“阅读与鉴赏”理论。《课程标准》指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界……要善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。……培养他们感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力的能力，有自己的情感体验和思考。”
【情境教学设计分析】
1.导入部分：一堂新课导语的设计非常重要。一个好的导入，上课伊始，就能紧紧抓住学生的心，产生“上课伊始趣亦生”的效果。好的导入能够架起文本、教师、学生三者之间的桥梁，为学生学习创设一种和谐、愉悦的课堂气氛。利用多媒体刺激学生的听觉、视觉，从而激起学生已有的情感体验，轻松导入新课的学习。仅三分钟左右的时间，就使同学表现出极大的兴趣。在此情境下让学生进入课文的学习就容易受感染。
2.听读部分：多媒体以其特有的生动画面，在课堂教学中显示出独特的魅力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能很大程度上满足学生的视听感官需求，激发学生的学习兴趣。
3.分段朗读部分：新的课程标准非常重视学生阅读的情感体验。分段分角色朗读可促使学生进一步理解课文，领会课文的深刻内涵，想象并摹仿各种语调，使课文中的形象栩栩如生地活跃在眼前，教学情境真切地再现出来。这样，学生通过朗读，能更加深切地体会到鸟啼强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。从而激发起他们对生命的深层次思考。
4.延伸课外部分：语文教学不能局限于课本知识。现在新课程对学生的阅读量做了明确而具体的规定，我觉得课堂也是积累阅读的主阵地之一。语文教育的经验和教训表明，削减、忽视学生的语文实践、忽视语文实践的结果是使学生的语文积累更为薄弱，所学的内容是干瘪的，缺乏生命力的。从这个方面而言，语文学习必须有一定的积累，积累的内容包括语言材料、文章样式、思想感情、生活体验。选择两篇课外阅读材料，一方面是为了增加阅读量，更重要的是希望通过比较、探究，进一步领悟“鸟啼”的深切内涵。这样，就由课文的情境延伸到现实的情境、人生思索的情境上来，大大丰富了单一的课文情境。
5.联系生活部分：联系生活，展现情境，就是把教材中所写的生活与现实社会的生活、学生个体体验的生活，通过创设情境有机联系起来。通过具体生活情境的创设，就能打开学生的生活库藏，增强对文章的理解，强化学生的情感体验。学生踊跃发言，谈了很多生活中的自己亲身体验的对生命的思考。
【教学反思】
（一）课堂实效分析
1.利用多媒体设计了情境的，使学生在有形的训练下，无形地入情、用情、动情，达到了情动而辞发，润物无声的境界。整个课堂气氛轻松活跃，生交流和谐，每个教学环节都出现高潮，课堂上不时绽放出学生智慧的火花。
2.这堂课选取的角度比较新，具有挑战性。传统的语文课堂教学给学生的往往是冗长的烦闷体验，而用多媒体创设学习情境，引导学生从多角度解读文本，领悟作品的丰富内涵，有了自己的情感体验和思考。课后，学生说真正体会到了文学作品的魅力。
3.重视情感、态度、价值观的培养，注重品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。课堂中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在知识、能力、情感方面都有所获。
4.这堂课既注重实用，设计又新颖活泼，学生学习积极性被充分调动，实现了教师从“独奏者”到“合奏者”的角色转变，体现了新课程的理念，获得听课老师的好评。
（二）不足之处
1.情境的创设基本上是依赖多媒体，而制作多媒体课件需要花费大量的时间和精力，虽然这样的课受学生欢迎，但却很难普及。
2.用多媒体课件上课，程序基本上是安排好的，因此上课过程中学生的有些很感兴趣的问题讨论往往被教师中途停止。
3.因课堂容量限制，对语言的品味分析略显匆促了些。
【参考文献】
[1]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社.