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【摘 要】随着计算机教学的从小普及，中职院校《计算机应用基础》课程的内容和体系也随之产生了变化，由原本的基础理论逐渐向实践操作深入，并且操作难度也随之加大。本文通过分析翻转课堂、微课的优点，提出了中职院校《计算机应用基础》课改的新模式。
【关键词】中职 《计算机应用基础》 翻转课堂 微课 教学改革
近年来，新课程改革不断深入，对教学方法和教学手段都提出了更高的要求，这对于中职教育来说，无疑是更大的挑战。中职计算机基础教学，坚持以培养技术型人才为出发点，这就要求学生应当具备计算机领域内的专业技能。因此，在课堂教学中，应当采取有效的改革方案，将学生放在主体地位，让学生品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。
一、中职《计算机应用基础》课教学现状
中职学生的文化基础大部分都很薄弱，即使部分学生会用计算机，但很多也是用来上网聊天或者打游戏，对于计算机基础的知识不感兴趣。基础课和专业课一般都是分开来讲，相互之间联系不紧密，因为基础课没有突出专业特点，不能为学生后续专业课学习打下基础，学生的学习兴趣不高。现行《计算机应用基础》课教学模式单调，讲课缺乏创新，学生提不起学习兴趣。因此，应探索符合中职学生发展需求的新的教学方法。
二、中职《计算机应用基础》课教学改革的探索
（一）翻转课堂在教学中的实践应用
与传统的教学相比，翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂中，学生能够更专注于基础知识的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解；在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式；教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
（二）翻转课堂中微课的应用
在基础课改革中，主要是以制作微课的形式来开设翻转课堂。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。
1.微课让学生自己掌控学习
利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课内或课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
2.微课增加了学习中的互动
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
三、中职《计算机应用基础》课教学改革的具体实施
（一）合理设计教学项目
根据课程教学目标和项目教学内涵，《计算机应用基础》课程项目设计要体现“以学生为中心、以实践为主、设计的项目要能引出与所学领域相关的知识”原则，任课教师通过集体研究和反复讨论并汇集多所院校的教学经验和相关教师的集体智慧，将课程分成多个项目来进行教学。
（二）精心组织教学过程，设计微课，实现翻转课堂
在项目实施过程中，教师针对每个项目的知识点设计微课，丰富传统课堂。教师针对知识点，首先制定微课教学设计方案，包括：微课基本信息（知识点名称、学科类型、知识点对象、时间长度）、教学目标、教学资源环境、教学过程、设计理念与特色。其次录制微课，最后进行后期编辑，并把微课资源放在网络平台上，实现资源共享。
对于习惯于传统教学模式的教师和学生而言，实施翻转课堂，教师和学生都面临一个全新的角色。学生要成为学习活动的主体，在学习过程中靠自己发现问题、解决问题建构知识；教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，要像学生一样投入到学习活动中去。
（三）优化教学评价体系
《计算机应用基础》课程的教与学是一种建构式活动，除了利用微课来实现课堂翻转外，应建立评价多元化、评价方法多样化的评价体系。在教学中，不仅要关注结果所反映的学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中所表达的情感和态度，以帮助学生认识自我，建立信息观念、信息意识、信息情感，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
四、结束语
翻转课堂的实践让我们看到，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。我们的课堂正由传统的讲授式变为学生主动建构的课堂；在新型课堂关系中，老师是帮助学生获取问题答案和发展高阶能力的引导者和帮助者；学生的学习不再那么依赖老师，而是自主的；同学之间不仅有竞争，还有合作与互助；在这个过程中，学生不仅实现了学习目标，还将学会如何学习。未来的课堂上学生一定是处于主动地位的，而不再是被动的。今天我们拥有很多好的技术，对教育领域来说，所有的技术都是我们的工具，可能是我们改革的助推力，教育信息化不是为了熟练掌握技术而引进技术，我们运用这些技术的目的，一定是为了达到更好的教育教学效果，更好地为学生服务。
【参考文献】
[1]吴彩霞.中职计算机基础课教学障碍性因素分析及对策[J].黑龙江科技信息，2008 （07）.
[2]冯建锋.中职计算机基础课教学反思[J].中等职业教育（理论版），2012（02）.
[3]何杰文.高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的思考[J].黑龙江科技信息，2011（17）.
[4]韩皎瑾.基于项目教学法的《计算机应用基础》课程教学设计[J].漯河职业技术学院学报，2011（02）.
【关键词】中职 《计算机应用基础》 翻转课堂 微课 教学改革
近年来，新课程改革不断深入，对教学方法和教学手段都提出了更高的要求，这对于中职教育来说，无疑是更大的挑战。中职计算机基础教学，坚持以培养技术型人才为出发点，这就要求学生应当具备计算机领域内的专业技能。因此，在课堂教学中，应当采取有效的改革方案，将学生放在主体地位，让学生品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。
一、中职《计算机应用基础》课教学现状
中职学生的文化基础大部分都很薄弱，即使部分学生会用计算机，但很多也是用来上网聊天或者打游戏，对于计算机基础的知识不感兴趣。基础课和专业课一般都是分开来讲，相互之间联系不紧密，因为基础课没有突出专业特点，不能为学生后续专业课学习打下基础，学生的学习兴趣不高。现行《计算机应用基础》课教学模式单调，讲课缺乏创新，学生提不起学习兴趣。因此，应探索符合中职学生发展需求的新的教学方法。
二、中职《计算机应用基础》课教学改革的探索
（一）翻转课堂在教学中的实践应用
与传统的教学相比，翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂中，学生能够更专注于基础知识的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解；在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式；教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
（二）翻转课堂中微课的应用
在基础课改革中，主要是以制作微课的形式来开设翻转课堂。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。
1.微课让学生自己掌控学习
利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课内或课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
2.微课增加了学习中的互动
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
三、中职《计算机应用基础》课教学改革的具体实施
（一）合理设计教学项目
根据课程教学目标和项目教学内涵，《计算机应用基础》课程项目设计要体现“以学生为中心、以实践为主、设计的项目要能引出与所学领域相关的知识”原则，任课教师通过集体研究和反复讨论并汇集多所院校的教学经验和相关教师的集体智慧，将课程分成多个项目来进行教学。
（二）精心组织教学过程，设计微课，实现翻转课堂
在项目实施过程中，教师针对每个项目的知识点设计微课，丰富传统课堂。教师针对知识点，首先制定微课教学设计方案，包括：微课基本信息（知识点名称、学科类型、知识点对象、时间长度）、教学目标、教学资源环境、教学过程、设计理念与特色。其次录制微课，最后进行后期编辑，并把微课资源放在网络平台上，实现资源共享。
对于习惯于传统教学模式的教师和学生而言，实施翻转课堂，教师和学生都面临一个全新的角色。学生要成为学习活动的主体，在学习过程中靠自己发现问题、解决问题建构知识；教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，要像学生一样投入到学习活动中去。
（三）优化教学评价体系
《计算机应用基础》课程的教与学是一种建构式活动，除了利用微课来实现课堂翻转外，应建立评价多元化、评价方法多样化的评价体系。在教学中，不仅要关注结果所反映的学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中所表达的情感和态度，以帮助学生认识自我，建立信息观念、信息意识、信息情感，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
四、结束语
翻转课堂的实践让我们看到，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。我们的课堂正由传统的讲授式变为学生主动建构的课堂；在新型课堂关系中，老师是帮助学生获取问题答案和发展高阶能力的引导者和帮助者；学生的学习不再那么依赖老师，而是自主的；同学之间不仅有竞争，还有合作与互助；在这个过程中，学生不仅实现了学习目标，还将学会如何学习。未来的课堂上学生一定是处于主动地位的，而不再是被动的。今天我们拥有很多好的技术，对教育领域来说，所有的技术都是我们的工具，可能是我们改革的助推力，教育信息化不是为了熟练掌握技术而引进技术，我们运用这些技术的目的，一定是为了达到更好的教育教学效果，更好地为学生服务。
【参考文献】
[1]吴彩霞.中职计算机基础课教学障碍性因素分析及对策[J].黑龙江科技信息，2008 （07）.
[2]冯建锋.中职计算机基础课教学反思[J].中等职业教育（理论版），2012（02）.
[3]何杰文.高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的思考[J].黑龙江科技信息，2011（17）.
[4]韩皎瑾.基于项目教学法的《计算机应用基础》课程教学设计[J].漯河职业技术学院学报，2011（02）.