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摘要：教育技术2.0时代已然到来，实现信息技术与教育教学融合和创新发展是教育信息化2.0时代主要发展的任务。智慧课堂的使用为课堂注入了新的活力，也为教学模式带来了新的思考，并带给学生前所未有的学习体验。笔者以译林版教材为例，阐释信息化手段为英语教学带来的便捷和思考。
关键词：智慧课堂;教育信息化2.0;英语课堂
一，智慧课堂促进日常教学
未来已来，随着科技的进步和发展，科技带来的改变已经渗透到生活的方方面面，智慧课堂的出现和使用不仅提高了教学的效率，优化了课堂教学，还让孩子接触科技，尝试新鲜事物，感受未来科技带给我们的便利。本文结合译林版教材对新型多媒体如何促进英语日常课堂进行具体的论述。
（一）课堂导学精准化
新授课之前，教师往往会通过听读让学生对文本进行预习。但是学生“预习”得如何？教师直到上课才能了解。一起作业的使用让预习效果明显提升，学生更感兴趣，教师也更有抓手。一起作业里的課前预习，课后巩固，拓展延伸以及自定义内容的作业布置给孩子提供了很好的预习资源和复习方法。老师在布置作业的时候，可以根据不同学生的学习程度，有梯度地布置作业。如此一来，老师在布置作业的时候，便有了目标和针对性。 一起学习的使用也让学生学习更具象，将作业布置的有效性和作业反馈的精确性推向了一个新的高度。有了互联网+人工智能作业检查功能，教师可以在课堂内投入更多的时间和精力用于语言情境的创设和组织教学，一起学习让课前预习更有针对性，学生成了最大的受益者。
（二）提高教学时效性
巩固展示环节是学生语言综合运用能力的体现，学生以小组为单位画出思维导图，并根据导图进行描述，此时笔者利用希沃传屏软件把思维导图投屏到电视屏幕上，非常的直观，高效，清晰明了。虽然以往的投影仪也有投屏的功能，但是投影仪只能投影，没有批注，遮挡等功能，而且不能随时移动。而希沃传屏的速度批注功能更为强大，可以逐步呈现需要投屏的内容，还能进行编辑和对比，不仅如此，希沃传屏软件还不受时间空间的约束，同时投屏十张思维导图也不成问题，利于教师进行横向对比和点评。
（三）教学指向精细化
大据为时代为课堂教学保驾护航。在课程结束之后，就会自动生成课堂观察报告。 观察的维度包括学生行为和教师行为，学生行为又包括读写，举手，听讲，生生互动和应答。 教师的行为通过板书，讲授，师生互动，巡视等方面进行量化。 通过教师行为占有率，学生行为占有率，以及转换率得出数据。并反映出该堂课是以教学活动为主的讲授型教学模式，还是以学生活动为主线的对话型学习模式。 亦或是以练习为主的练习型教学模式。 在互联网背景下的课堂观察报告，有具体的学情数据和量表做支撑，让教师紧紧契合于学情，从而使教学有的放矢，更为精准。（图1，图2）
二，传统教学与智慧教学的几点思考
智慧课堂的最终目的是为了开发学生智力水平，解决传统课堂无法呈现或解决不了的问题，不能狭隘地认为用了智慧手段就是智慧课堂。通过这个课，笔者在表现在教学技术层面，教学理念层面和教学组织层面进行了一些思考：
（一）教学技术层面
无论是教学软件，手机应用，学习资源，都已经到了信息技术井喷式发展的时代。如果我们把一只粉笔，一本书比作传统教学。一台电脑，一个PPT比做信息技术1.0时代，那么多维多媒课堂就是信息2.0的代表。正如本节课，老师用到了一起作业，希沃传屏，鸿合智能白板等一系列教学设备辅助教学，使每一个课堂环节都能够紧扣教学，大大提高了学习效率，提高了学生的学习积极性和上课参与度。电化设备的使用，不是为了用而用，也不是为了炫技而用，而是能够真正的解决现实课堂中存在的教学技术问题。
（二）教学理念层面
俗话说“三流的教师会教书，二流的教师能够运用现代化设备辅助教学，一流的教师能够熟练的运用电化设备并能熟练地运用在课堂之上。”互联网+，大数据，云计算等新的信息技术在飞跃发展，但是相比教育技术发生的变革，很多老师地教学观念却未能及时跟上。智慧课堂将重新定义课堂教师和学生：智慧教学就是以培养核心素养和关键能力为目标定位。教师即运用智慧整合课堂，以全新的方式指导学生学习，带领学生探索发现，创造一个和学生共同成长的课堂。学生即自主合作探究创新的学习者。课堂是学习者自主学习和个性化学习的场所。智慧学习就是掌握运用已知探究，发现未来和创造共享新知。
（三）教学组织层面
传统课堂的教学组织方式主要是班级授课制，老师讲，学生听。这种授课方式便于教师管理课堂，管理学生，统一班级活动等特点，但却不能很好的适应教育技术2.0时代背景下的教学需要。智慧教学是基于动机与兴趣，自动发起的自主学习过程，是教师对学习个体差异分析基础上的个性化精准设计和指导过程。传统课堂和智慧课堂在组织动机，体验事学习，混合式学习，差异化学习，个性化学习，兴趣与参与度等方面都有本质的区别。
关键词：智慧课堂;教育信息化2.0;英语课堂
一，智慧课堂促进日常教学
未来已来，随着科技的进步和发展，科技带来的改变已经渗透到生活的方方面面，智慧课堂的出现和使用不仅提高了教学的效率，优化了课堂教学，还让孩子接触科技，尝试新鲜事物，感受未来科技带给我们的便利。本文结合译林版教材对新型多媒体如何促进英语日常课堂进行具体的论述。
（一）课堂导学精准化
新授课之前，教师往往会通过听读让学生对文本进行预习。但是学生“预习”得如何？教师直到上课才能了解。一起作业的使用让预习效果明显提升，学生更感兴趣，教师也更有抓手。一起作业里的課前预习，课后巩固，拓展延伸以及自定义内容的作业布置给孩子提供了很好的预习资源和复习方法。老师在布置作业的时候，可以根据不同学生的学习程度，有梯度地布置作业。如此一来，老师在布置作业的时候，便有了目标和针对性。 一起学习的使用也让学生学习更具象，将作业布置的有效性和作业反馈的精确性推向了一个新的高度。有了互联网+人工智能作业检查功能，教师可以在课堂内投入更多的时间和精力用于语言情境的创设和组织教学，一起学习让课前预习更有针对性，学生成了最大的受益者。
（二）提高教学时效性
巩固展示环节是学生语言综合运用能力的体现，学生以小组为单位画出思维导图，并根据导图进行描述，此时笔者利用希沃传屏软件把思维导图投屏到电视屏幕上，非常的直观，高效，清晰明了。虽然以往的投影仪也有投屏的功能，但是投影仪只能投影，没有批注，遮挡等功能，而且不能随时移动。而希沃传屏的速度批注功能更为强大，可以逐步呈现需要投屏的内容，还能进行编辑和对比，不仅如此，希沃传屏软件还不受时间空间的约束，同时投屏十张思维导图也不成问题，利于教师进行横向对比和点评。
（三）教学指向精细化
大据为时代为课堂教学保驾护航。在课程结束之后，就会自动生成课堂观察报告。 观察的维度包括学生行为和教师行为，学生行为又包括读写，举手，听讲，生生互动和应答。 教师的行为通过板书，讲授，师生互动，巡视等方面进行量化。 通过教师行为占有率，学生行为占有率，以及转换率得出数据。并反映出该堂课是以教学活动为主的讲授型教学模式，还是以学生活动为主线的对话型学习模式。 亦或是以练习为主的练习型教学模式。 在互联网背景下的课堂观察报告，有具体的学情数据和量表做支撑，让教师紧紧契合于学情，从而使教学有的放矢，更为精准。（图1，图2）
二，传统教学与智慧教学的几点思考
智慧课堂的最终目的是为了开发学生智力水平，解决传统课堂无法呈现或解决不了的问题，不能狭隘地认为用了智慧手段就是智慧课堂。通过这个课，笔者在表现在教学技术层面，教学理念层面和教学组织层面进行了一些思考：
（一）教学技术层面
无论是教学软件，手机应用，学习资源，都已经到了信息技术井喷式发展的时代。如果我们把一只粉笔，一本书比作传统教学。一台电脑，一个PPT比做信息技术1.0时代，那么多维多媒课堂就是信息2.0的代表。正如本节课，老师用到了一起作业，希沃传屏，鸿合智能白板等一系列教学设备辅助教学，使每一个课堂环节都能够紧扣教学，大大提高了学习效率，提高了学生的学习积极性和上课参与度。电化设备的使用，不是为了用而用，也不是为了炫技而用，而是能够真正的解决现实课堂中存在的教学技术问题。
（二）教学理念层面
俗话说“三流的教师会教书，二流的教师能够运用现代化设备辅助教学，一流的教师能够熟练的运用电化设备并能熟练地运用在课堂之上。”互联网+，大数据，云计算等新的信息技术在飞跃发展，但是相比教育技术发生的变革，很多老师地教学观念却未能及时跟上。智慧课堂将重新定义课堂教师和学生：智慧教学就是以培养核心素养和关键能力为目标定位。教师即运用智慧整合课堂，以全新的方式指导学生学习，带领学生探索发现，创造一个和学生共同成长的课堂。学生即自主合作探究创新的学习者。课堂是学习者自主学习和个性化学习的场所。智慧学习就是掌握运用已知探究，发现未来和创造共享新知。
（三）教学组织层面
传统课堂的教学组织方式主要是班级授课制，老师讲，学生听。这种授课方式便于教师管理课堂，管理学生，统一班级活动等特点，但却不能很好的适应教育技术2.0时代背景下的教学需要。智慧教学是基于动机与兴趣，自动发起的自主学习过程，是教师对学习个体差异分析基础上的个性化精准设计和指导过程。传统课堂和智慧课堂在组织动机，体验事学习，混合式学习，差异化学习，个性化学习，兴趣与参与度等方面都有本质的区别。