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摘要：随着国家《职业教育综合改革实施方案》的出台，高职院校正在全力贯彻实施，各高职院校本着立德树人的根本任务，全面推动教育教学改革，努力提升人才培养质量，其中，全面加强教学督导工作是保障学校高质量发展的重要环节和举措。高职院校教学督导在课堂教学质量监控和提升方面具有非常独特的规范、促进和创新的作用。因此，必须系统研究教学督导工作实践，为提升高职院校教学督导工作实效提供理论指导。
关键词：高职院校;教学督导;实践研究
一、高职院校教学督导的工作内容
第一，课堂教学巡查。为了加大教学巡查的力度，多数高职院校推行推门听课制度，教学督导在不必和任课老师提前打招呼的前提下，课前抵达课堂教学现场观摩课堂教学。第二，听评各教学单位公开课。听评公开课是教学督导的重要内容，也是学校督导和二级教学单位兼职督导工作联动的有效方式。听评公开课是二级教学单位事先安排好的，任课教师有充分时间进行备课准备的督查方式。第三，学校教学督导开展的专项听课。所谓专项听课，是指教学督导针对课堂教学中出现的某种特殊情况开展的督导活动。第四，开展课堂信息收集工作。课堂信息收集工作一般是由学校教学督导亲自开展的。第五，教學督导的课堂教学质量评价。教学督导开展的课堂教学质量评价包括平时课堂观摩对每个老师的阶段性评价以及期末对每个老师最终的学期督导评教分数，其结果对教师评优评先、职称评定、职级晋升等具有决定性作用。
二、当前高职教学督导工作存在的问题
（一）督导机制定位不准
现阶段，虽然督导机制在我国的高职院校中得到了一定程度的应用，但是实际上，督导机制的运行并不完善，还处于前期的探索阶段，所以督导机制中既没有相关管理条例，也不具备统一的管理方式，导致督导工作没有制度的保障。在实施的过程中，工作目标、内容、任务、标准和监管机制也是千差万别，甚至连称呼都有所不同。例如有些高职院校设立了教学督导室，有些学校设立了教学督导委员会，还有的设立督导处、督导办，等等。同时在编制及构成方面也是五花八门。有的学校是校长主抓这方面的内容，也有的学校是副校长专门监管督导工作。还有的学校是将其挂在教务处等管理部门。可以说，教学督导工作是凭借经验来开展的，不具备规范性。
（二）督导队伍存在问题
部分高职院校在督导人员配备上通常采用数名在职在编工作人员和聘用一定数量刚刚退休或临近退休的老教师的模式。督导队伍结构单一，年龄偏大，专业化程度不高。且老教师由于诸多因素，具有潜在的高流动性，影响督导队伍的稳定性，难以保证督导工作进行持续性专业化深度研究和实践探索。不能建设与职业教育高质量发展要求相匹配的高素质督导队伍日渐成为某些高职院校的“老大难”问题，制约了人才培养质量的提升。
（三）督导手段和内容存在不足
某些高职院校教学督导仍然局限于课堂教学评价、评教、评学等三方面内容，虽然听课人员一般都能在课后及时向授课教师反馈评价意见，但单一个体的听课评价往往受到诸多主客观因素的局限，难以全面科学地评价一个教师的教学水平和课堂教学质量。督导“诊断”的不充分，会带来授课教师的不满意、不认可，从而滋生抵触情绪，“教”、“督”双方甚至发生矛盾激化的现象，授课教师进一步的教学改进和提高也就无从谈起。日常工作中，还存在偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程;只重视督教，而完全忽视督管与督学;偏重教学秩序，忽视对人才培育方案、课程设置的督导;偏重对教师教学的督导，忽视学生的学习和教学管理。
三、对高职教学督导工作实践的建议
（一）建立和完善教学督导制度
不论是在哪一个学段的教学中，都需要制度作为教育的保障。所以高职院校要结合自身的实际情况，对教学督导制度进行完善，明确界定相关人员的管理责任，科学设置工作的具体任务及目标，制定出高职院校的教学督导原则，使督导教学变得规范化一体化。建立健全教学督导的质量标准体系，有利于提高教师的教学水平、管理水平，并对教学效果进行科学的评价，体现教学督导工作的公正性，保障教学督导工作顺利进行。结合相关制度建设，使教学督导工作逐渐走上科学的发展道路，从根本上提高教学督导的实效性。
（二）重视质量文化建设
高职院校要坚定不移走以提高质量为核心的内涵式发展之路。一是要重视加强全员质量文化意识的培育，从学校、专业、课程、教师、学生五个层面扎实推进有利于提升质量、追求卓越的制度文化建设，形成人人关心质量、事事追求质量的全员全过程全方位质量保证体系。二是坚持问题导向，进一步加大教学督导在理论层面、制度层面和实践层面的改革和创新力度，促进高质量教学督导工作创新体制机制的生成，从而有效突破教学质量提升瓶颈，不断提高教育教学质量和高素质技术技能人才培养水平。
（三）改革创新教学督导方式方法
教学督导工作者在实际工作中，要牢固确立“教”与“学”在督导过程中的双主体地位，切实增强服务师生发展、服务教学质量和内涵提高的意识，充分激发和调动广大教师刻苦钻研业务、学生勤奋学习的积极主动性和创造性。同时，注重专业理论学习研究和实践探索，不断提升督导工作理念、专业水平和实践技能，通过与教师、学生面对面亲切友好的交流互动、换位思考，共同剖析查找产生问题的缘由，深入探讨解决问题的对策。高职院校教学督导工作及其从业人员要与时俱进，切实增强以数字平台作为手段和工具提高教学督导工作改革创新的能力和水平，善于立足互联网去思考和解决问题，构建基于互联网的教学质量监控与督导信息平台，有效实现数据信息的即时传递、分析处理、数据模型建立、信息反馈与交流等。
参考文献：
[1]丁章忠.诊改视域下高职院校教学督导工作存在的问题及对策研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018（12）.
[2]郑冬梅，沈文华.高等教育形势下本科教学督导的工作创新[J].教育现代化，2017（33） .
作者简介：李冬妮（1988.11—）女，白族，云南省保山市施甸县人，硕士研究生，重庆交通职业学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育
关键词：高职院校;教学督导;实践研究
一、高职院校教学督导的工作内容
第一，课堂教学巡查。为了加大教学巡查的力度，多数高职院校推行推门听课制度，教学督导在不必和任课老师提前打招呼的前提下，课前抵达课堂教学现场观摩课堂教学。第二，听评各教学单位公开课。听评公开课是教学督导的重要内容，也是学校督导和二级教学单位兼职督导工作联动的有效方式。听评公开课是二级教学单位事先安排好的，任课教师有充分时间进行备课准备的督查方式。第三，学校教学督导开展的专项听课。所谓专项听课，是指教学督导针对课堂教学中出现的某种特殊情况开展的督导活动。第四，开展课堂信息收集工作。课堂信息收集工作一般是由学校教学督导亲自开展的。第五，教學督导的课堂教学质量评价。教学督导开展的课堂教学质量评价包括平时课堂观摩对每个老师的阶段性评价以及期末对每个老师最终的学期督导评教分数，其结果对教师评优评先、职称评定、职级晋升等具有决定性作用。
二、当前高职教学督导工作存在的问题
（一）督导机制定位不准
现阶段，虽然督导机制在我国的高职院校中得到了一定程度的应用，但是实际上，督导机制的运行并不完善，还处于前期的探索阶段，所以督导机制中既没有相关管理条例，也不具备统一的管理方式，导致督导工作没有制度的保障。在实施的过程中，工作目标、内容、任务、标准和监管机制也是千差万别，甚至连称呼都有所不同。例如有些高职院校设立了教学督导室，有些学校设立了教学督导委员会，还有的设立督导处、督导办，等等。同时在编制及构成方面也是五花八门。有的学校是校长主抓这方面的内容，也有的学校是副校长专门监管督导工作。还有的学校是将其挂在教务处等管理部门。可以说，教学督导工作是凭借经验来开展的，不具备规范性。
（二）督导队伍存在问题
部分高职院校在督导人员配备上通常采用数名在职在编工作人员和聘用一定数量刚刚退休或临近退休的老教师的模式。督导队伍结构单一，年龄偏大，专业化程度不高。且老教师由于诸多因素，具有潜在的高流动性，影响督导队伍的稳定性，难以保证督导工作进行持续性专业化深度研究和实践探索。不能建设与职业教育高质量发展要求相匹配的高素质督导队伍日渐成为某些高职院校的“老大难”问题，制约了人才培养质量的提升。
（三）督导手段和内容存在不足
某些高职院校教学督导仍然局限于课堂教学评价、评教、评学等三方面内容，虽然听课人员一般都能在课后及时向授课教师反馈评价意见，但单一个体的听课评价往往受到诸多主客观因素的局限，难以全面科学地评价一个教师的教学水平和课堂教学质量。督导“诊断”的不充分，会带来授课教师的不满意、不认可，从而滋生抵触情绪，“教”、“督”双方甚至发生矛盾激化的现象，授课教师进一步的教学改进和提高也就无从谈起。日常工作中，还存在偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程;只重视督教，而完全忽视督管与督学;偏重教学秩序，忽视对人才培育方案、课程设置的督导;偏重对教师教学的督导，忽视学生的学习和教学管理。
三、对高职教学督导工作实践的建议
（一）建立和完善教学督导制度
不论是在哪一个学段的教学中，都需要制度作为教育的保障。所以高职院校要结合自身的实际情况，对教学督导制度进行完善，明确界定相关人员的管理责任，科学设置工作的具体任务及目标，制定出高职院校的教学督导原则，使督导教学变得规范化一体化。建立健全教学督导的质量标准体系，有利于提高教师的教学水平、管理水平，并对教学效果进行科学的评价，体现教学督导工作的公正性，保障教学督导工作顺利进行。结合相关制度建设，使教学督导工作逐渐走上科学的发展道路，从根本上提高教学督导的实效性。
（二）重视质量文化建设
高职院校要坚定不移走以提高质量为核心的内涵式发展之路。一是要重视加强全员质量文化意识的培育，从学校、专业、课程、教师、学生五个层面扎实推进有利于提升质量、追求卓越的制度文化建设，形成人人关心质量、事事追求质量的全员全过程全方位质量保证体系。二是坚持问题导向，进一步加大教学督导在理论层面、制度层面和实践层面的改革和创新力度，促进高质量教学督导工作创新体制机制的生成，从而有效突破教学质量提升瓶颈，不断提高教育教学质量和高素质技术技能人才培养水平。
（三）改革创新教学督导方式方法
教学督导工作者在实际工作中，要牢固确立“教”与“学”在督导过程中的双主体地位，切实增强服务师生发展、服务教学质量和内涵提高的意识，充分激发和调动广大教师刻苦钻研业务、学生勤奋学习的积极主动性和创造性。同时，注重专业理论学习研究和实践探索，不断提升督导工作理念、专业水平和实践技能，通过与教师、学生面对面亲切友好的交流互动、换位思考，共同剖析查找产生问题的缘由，深入探讨解决问题的对策。高职院校教学督导工作及其从业人员要与时俱进，切实增强以数字平台作为手段和工具提高教学督导工作改革创新的能力和水平，善于立足互联网去思考和解决问题，构建基于互联网的教学质量监控与督导信息平台，有效实现数据信息的即时传递、分析处理、数据模型建立、信息反馈与交流等。
参考文献：
[1]丁章忠.诊改视域下高职院校教学督导工作存在的问题及对策研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018（12）.
[2]郑冬梅，沈文华.高等教育形势下本科教学督导的工作创新[J].教育现代化，2017（33） .
作者简介：李冬妮（1988.11—）女，白族，云南省保山市施甸县人，硕士研究生，重庆交通职业学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育