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[摘要]本文根据笔者多年教学经验，在新课程标准的理念下，提出探究教学法、小组合作教学法、情景教学法。多媒体教学法四种教学方式。
[关键词]高中历史 新课程 教学方式
新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式。老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。新课程在实施过程中，本文根据笔者多年教学经验，在新课程标准的理念下，提出一下几种教学方式：
探究教学法
在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。比如在讲高一《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课，根据课文内容，我事先设计了几个题目：①在领教到西方的船坚炮利后。中日在19世纪六十年代都开始了追求自强的变革，分别是什么变革?这会导致怎样的结果呢?②大清帝国当时无论是国土、人口都远远超过日本，而日本只不过是一个刚刚才走上资本主义道路的小国，实力还比不上英国和法国，但是何以日本会自不量力发动对中国的战争呢?③甲午战争带给我们的是刻骨铭心的伤痛，那战争带给日本的又是什么?④中日在19世纪和20世纪都爆发过战争，你认为在21世纪中日会否再爆发战争?理由是什么?吸取甲午战争的教训，今天已经和平崛起的中国，该怎样才能避免历史的悲剧重演?
确定这几个与课文有关的题目之后，我再给学生提出要求：(1)分4个学习小组按不同题目查找资料，每一组推出一位发言人。(2)在课余时间收集和整理资料，不断分析和互相交流。(3)分4个小组，分别代表不同的阶级或阶层，通过四个场景表演重现当时历史。这几个题目让学生很感兴趣，学生把洋务运动兴办企业、筹划海防、派遣留学生出国留学的情况，做成精美的PawerPoint形式；有的小组找到《甲午风云》的小影碟，再现了当年黄海海战的壮烈情景；一个个英雄人物呈现在大家的眼前。有的小组把甲午战争前的中日英法的对比情况制成表格。
学生的自主探索，丰富了知识，拓展了视野，加强对历史事件、历史人物、历史结论的认识，增强了学生的爱国心。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的课题，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生兴趣有了，课就跟上了。
小组合作教学法
在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。上课时教室里以小组为单位聚集在一起。我认为，在新课程的实施中教师必须由过去“教师中心”变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。
在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史。探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。他们各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。这期间，我在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑，最后，明确地有针对性解答大家共同提出的疑难问题。
实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理)。在新课程的实施过程中，教师应是引导学生主动参与的组织者。虽然小组合作这种方式看似效率不高，学生们进行讨论当然要比教师直接告诉他们答案花费时间多些，但实践证明，小组合作学习的效果远比教师直接灌输给学生知识要好得多。
情景教学法
情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段，建立能激发学生学习需要和兴趣的情景，使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果。因此，教师在教学预设中对教材的内容就应进行“有形”、“有声”的包装，把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。教师创设与生活接轨的情景，调动学生学习的积极性，结合现实，创造性地使用教材，使学生在轻松、愉悦的氛围中学历史、用历史。
新的课改理论告诉我们，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，更能激发学生自我完成对历史知识的建构。创设历史情景除了贴近现实的情景外，还可以利用网络下载影视的历史资料、图片或是参观博物馆的历史文物，或是参观历史遗址，甚至还可以让学生扮演“历史人物”角色，播放有历史因素的歌曲，讲演生动性、形象性的历史故事……
总而言之，通过历史情境的营造，形象逼真地再现已消逝的历史现象，打破时空限制，化静为动，让历史知识以直观的形式，展现在学生的面前，学生有“身临其境”的感觉。受到情景感染，内心产生共鸣，能直接地获得历史的体验、历史的启迪，从而深刻地感悟历史。
多媒体教学法
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在信息技术突飞猛进的今天，随着科技进步，教育改革、多媒体教学越来越引人注目。多媒體在教学中充分利用了录音、录像、电影、图片、动画、文字等，具有形象生动直观等优势。基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”，“分析和解决问题”等的能力。发挥多媒体的优势，是适应高中历史新课程的要求。通过多媒体的信息整合，可以培养学生参与课堂的意识；通过多媒体创设氛围，激发学生敢于参与课堂的勇气；通过多媒体传递信息，可以提高学生参与课堂的能力；
总之，发展兴趣是参与课堂的触发点，是成功的开始，激发勇气是参与课堂的必备条件，培养能力是参与课堂升华。多媒体辅助高中历史新课程教学，是个新而实用的课题，在教学中恰当运用，促进学习方式的多样性，发展学生自主获取知识的愿望、勇气和能力。但多媒体毕竟是辅助教学的手段，一切都应围绕着新课程的要求设计和使用，从实际出发，有取舍，切忌为追求时髦而形式地使用多媒体教学。
小结
在课改理念和课程标准的指导下，教师对课标的教材要灵活地运用，形成新的课堂教学方式，但不论是何种教学策略，都要引导学生积极参与，要有激发学生参与学习的内在驱动力，要体现以学生为本的现代教育理念。
[关键词]高中历史 新课程 教学方式
新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式。老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。新课程在实施过程中，本文根据笔者多年教学经验，在新课程标准的理念下，提出一下几种教学方式：
探究教学法
在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。比如在讲高一《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课，根据课文内容，我事先设计了几个题目：①在领教到西方的船坚炮利后。中日在19世纪六十年代都开始了追求自强的变革，分别是什么变革?这会导致怎样的结果呢?②大清帝国当时无论是国土、人口都远远超过日本，而日本只不过是一个刚刚才走上资本主义道路的小国，实力还比不上英国和法国，但是何以日本会自不量力发动对中国的战争呢?③甲午战争带给我们的是刻骨铭心的伤痛，那战争带给日本的又是什么?④中日在19世纪和20世纪都爆发过战争，你认为在21世纪中日会否再爆发战争?理由是什么?吸取甲午战争的教训，今天已经和平崛起的中国，该怎样才能避免历史的悲剧重演?
确定这几个与课文有关的题目之后，我再给学生提出要求：(1)分4个学习小组按不同题目查找资料，每一组推出一位发言人。(2)在课余时间收集和整理资料，不断分析和互相交流。(3)分4个小组，分别代表不同的阶级或阶层，通过四个场景表演重现当时历史。这几个题目让学生很感兴趣，学生把洋务运动兴办企业、筹划海防、派遣留学生出国留学的情况，做成精美的PawerPoint形式；有的小组找到《甲午风云》的小影碟，再现了当年黄海海战的壮烈情景；一个个英雄人物呈现在大家的眼前。有的小组把甲午战争前的中日英法的对比情况制成表格。
学生的自主探索，丰富了知识，拓展了视野，加强对历史事件、历史人物、历史结论的认识，增强了学生的爱国心。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的课题，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生兴趣有了，课就跟上了。
小组合作教学法
在教学中，我倡导小组合作学习，上课时我常常并不是按照以前“一对几十”的面对面讲授方式，而是将学生分作若干小组。上课时教室里以小组为单位聚集在一起。我认为，在新课程的实施中教师必须由过去“教师中心”变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究学习才能成为现实。
在《从中日甲午战争到八国联军侵华》教学中，我把全班分作四个小组，分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级，通过四个场景表演重现当时的历史。探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对当时的国情和救国方案进行探讨。他们各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。这期间，我在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑，最后，明确地有针对性解答大家共同提出的疑难问题。
实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑(想)、动嘴(说)、动手(整理)。在新课程的实施过程中，教师应是引导学生主动参与的组织者。虽然小组合作这种方式看似效率不高，学生们进行讨论当然要比教师直接告诉他们答案花费时间多些，但实践证明，小组合作学习的效果远比教师直接灌输给学生知识要好得多。
情景教学法
情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段，建立能激发学生学习需要和兴趣的情景，使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果。因此，教师在教学预设中对教材的内容就应进行“有形”、“有声”的包装，把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中。教师创设与生活接轨的情景，调动学生学习的积极性，结合现实，创造性地使用教材，使学生在轻松、愉悦的氛围中学历史、用历史。
新的课改理论告诉我们，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，更能激发学生自我完成对历史知识的建构。创设历史情景除了贴近现实的情景外，还可以利用网络下载影视的历史资料、图片或是参观博物馆的历史文物，或是参观历史遗址，甚至还可以让学生扮演“历史人物”角色，播放有历史因素的歌曲，讲演生动性、形象性的历史故事……
总而言之，通过历史情境的营造，形象逼真地再现已消逝的历史现象，打破时空限制，化静为动，让历史知识以直观的形式，展现在学生的面前，学生有“身临其境”的感觉。受到情景感染，内心产生共鸣，能直接地获得历史的体验、历史的启迪，从而深刻地感悟历史。
多媒体教学法
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在信息技术突飞猛进的今天，随着科技进步，教育改革、多媒体教学越来越引人注目。多媒體在教学中充分利用了录音、录像、电影、图片、动画、文字等，具有形象生动直观等优势。基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”，“分析和解决问题”等的能力。发挥多媒体的优势，是适应高中历史新课程的要求。通过多媒体的信息整合，可以培养学生参与课堂的意识；通过多媒体创设氛围，激发学生敢于参与课堂的勇气；通过多媒体传递信息，可以提高学生参与课堂的能力；
总之，发展兴趣是参与课堂的触发点，是成功的开始，激发勇气是参与课堂的必备条件，培养能力是参与课堂升华。多媒体辅助高中历史新课程教学，是个新而实用的课题，在教学中恰当运用，促进学习方式的多样性，发展学生自主获取知识的愿望、勇气和能力。但多媒体毕竟是辅助教学的手段，一切都应围绕着新课程的要求设计和使用，从实际出发，有取舍，切忌为追求时髦而形式地使用多媒体教学。
小结
在课改理念和课程标准的指导下，教师对课标的教材要灵活地运用，形成新的课堂教学方式，但不论是何种教学策略，都要引导学生积极参与，要有激发学生参与学习的内在驱动力，要体现以学生为本的现代教育理念。