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一、创设情境、激情引趣
1. 张秋生是著名的儿童文学作家、诗人，写过很多有趣的儿童文学作品，在课外阅读中我们读过一些他的作品，比如《树》 《蝴蝶花》 《思念和欢乐》等等。今天，我们再来学习一首他创作的童话诗。（师板书课题，学生书空）
2. 结合预习，说说诗中绿色的有什么？（森林、草地、小溪、翠鸟、棕榈）灰色的有什么？（狐狸）
3. 课件随学生回答逐步映示课文情景。小兔在哪里呢？（在棕榈叶的下面）在这绿色的世界里曾经发生了一个非常有趣的故事。到底是什么故事呢？请同学们自由读课文，圈出生字词，读准字音，读通课文。
【设计意图】入境才能入情。上课伊始，教者根据课文内容呈现意境优美的课件，将学生一下子带进那美丽、神奇的童话世界，激发学习的兴趣，唤起学习的热情。
二、初读课文，识字读词
1. 出示生字：
（1） 多种形式读准字音。先加上拼音读，再去掉拼音读，然后说说自己是怎么认识这些字的，引导学生多种渠道识字，养成主动识字的习惯。
（2） 分析字形、字源。字之初，本为画。我们来看看下面几个字是怎样造出来的：
“灰”字是半包围结构，左上一横和一撇是“手（）”，右下是火，表示火灭后，剩下的是手可以拿的“灰”字了。
“森”字是上下结构，三棵树木组合，表示很多树木组成森林。
“告”字是上下结构，甲骨文这样写“”，上“牛”下“口”，本义是牛叫，上古时期杀牛以祭告，后引申出“报告” “告示”等义。
“块”字是左右结构，甲骨文这样写“”，外面是筐形，里面是“土”，表示土块装在筐里，所以“块”字的本义就是“土块”。后来引申为量词，如“一块绿色的草地”。
【设计意图】识字是低年级语文重要的课程教学目标，教学中充分考虑汉字的特点，有意识地加强字形和字源分析，感受汉字的文化内涵，切实提高识字效率，激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2.分行出示词语：
绿色 森林 草丛 小溪 棕榈
灰色 狐狸 躲进 等候 这里
小兔 经过 翠鸟 报告 秘密
指名读，分行读，读准字音。
3.读了这些词语后你有什么发现？带着自己的发现，边读边想象画面。
【设计意图】三组词串取自课文，适当排列组合，既关注内容的层次性，又通过押韵形成节奏感。言简意丰，包容全篇，是反映课文内容的“镜子”，是展示故事场景的“屏幕”，也是学生整体把握课文内容的“导游图”。学生一边诵读词串，一边在头脑中想象画面，读着读着，学生就会读出三种小动物在绿色的世界里发生的故事。这对于学生积累优美词语，把握课文内容，发展想象力，培养文字感受力等都是有益的。
三、圈点词句，品词析句
1. 教师范读课文。
2. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。整首诗写得欢快、流畅，指导学生在朗读时把握好以下感情变化：
第一小节的朗读，语气舒缓，将听者带入诗歌所描绘的优美情境中。
第二、三小节中，“狐狸”和“翠鸟”两个小动物先后出现，要读出它们不同的性格和目的。
第四小节为第一小节的重复，再次营造一种神秘的，梦幻般的氛围。
第五、六、七小节“小白兔”出场，要突出其“轻手轻脚”，而两个连续的“穿过”和一个“蹚过”，又表明它们的动作是迅速的、敏捷的。
最后两个小节可用欢快的调侃口气表现狐狸的无奈。
3. 故事中都有谁？它们之间发生了什么事？请学生将这首叙事诗中包含的故事复述出来。
4. 大家讲得真好，一个多么有趣的故事啊！再自由地读一遍课文，读完后想一想：你有什么感受或想法想告诉大家？你是从课文中哪些词、句体会到的？把这些词句圈出来。
学生自由读文；在小组内交流自己的感受或想法；全班交流、汇报，指导有感情地朗读重点句、段。学生可能谈到：
（1） 从“躲”字体会到狐狸的狡猾。教师追问：小狐狸躲进草丛，心里想什么？
（2） 从“报告了这个秘密”体会翠鸟的热心。教师追问：“秘密”是什么？
（3） 从“轻手轻脚” “顶着” “穿过” “蹚过”等词语，体会小兔子的机智、敏捷。教师追问：怎么读才能让小兔子不被狐狸发现？
（4） 从“叹气”体会狐狸的无奈。教师追问：狐狸叹气，它又会想些什么，说些什么呢？
……
【设计意图】提出开放性的问题引导学生品词析句，理解课文，就是要落实《语文课程标准》针对第一学段阅读教学的目标和内容：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”在这个过程中，教师尊重学生个性化的见解和感受，通过“追问”加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
四、设计对话，演剧悟情
1. 故事这么精彩，表演成课本剧肯定更精彩！你们想不想演一演？当一个好演员首先要钻研课文，体会人物内心，为每个人物设计对话，因为课本剧主要是通过对话来推动情节发展的。请你先和好朋友商量，分配好角色，将诗歌改编成剧本，把故事表演出来，看谁表演得最好。
2. 学生分组准备，请表现突出的上台示范表演，给表演者佩戴狐狸、翠鸟和小兔子头饰，课件随机映示相关场景和配乐。
【设计意图】 “根据课文内容演一演”是课后练习题，体现语文教学由“重知识”转向“重素养”。组织学生排演课本剧，将抽象的文字变成生动活泼的舞台形象，很好地调动了学生的学习积极性。为了让课本剧的表演和评价更有针对性，教者设计出一份评价量表，不同个性、水平的学生都能对照评价量表，发挥自身的优势，克服不足之处，获得长足发展。
五、指导写字，感受汉字形体美
1. 出示田字格中的7个生字，齐读。
2. 投影放大“森”和“丛”字，提醒学生注意“森”字中的三个“木”字写法不一样，上面的“木”字宽而扁，下面两个“木”字窄一些，其中左下的“木”字最后一捺变“点”；“丛”字左上的“人”字最后一捺也变“点”。说明汉字各部件讲礼貌，互相谦让，体会“避让”的书写规则。
3. 投影放大“这”字，提醒学生注意里面的“文”字最后一捺变“长点”，给学生讲解“燕不双飞”的书写规则——一字之中两次出现捺脚就会笔画雷同，字形拖沓。
4. 教师范写，学生描一个、写一个，写完投影反馈、评价。
【設计意图】二年级学生有一定的字形观察能力，教学中并非每个生字都要详细指导，应该抓住重点，教给规则，做到写一个，像一个；教一个，会一类。
（作者单位：仪征市实验小学）
1. 张秋生是著名的儿童文学作家、诗人，写过很多有趣的儿童文学作品，在课外阅读中我们读过一些他的作品，比如《树》 《蝴蝶花》 《思念和欢乐》等等。今天，我们再来学习一首他创作的童话诗。（师板书课题，学生书空）
2. 结合预习，说说诗中绿色的有什么？（森林、草地、小溪、翠鸟、棕榈）灰色的有什么？（狐狸）
3. 课件随学生回答逐步映示课文情景。小兔在哪里呢？（在棕榈叶的下面）在这绿色的世界里曾经发生了一个非常有趣的故事。到底是什么故事呢？请同学们自由读课文，圈出生字词，读准字音，读通课文。
【设计意图】入境才能入情。上课伊始，教者根据课文内容呈现意境优美的课件，将学生一下子带进那美丽、神奇的童话世界，激发学习的兴趣，唤起学习的热情。
二、初读课文，识字读词
1. 出示生字：
（1） 多种形式读准字音。先加上拼音读，再去掉拼音读，然后说说自己是怎么认识这些字的，引导学生多种渠道识字，养成主动识字的习惯。
（2） 分析字形、字源。字之初，本为画。我们来看看下面几个字是怎样造出来的：
“灰”字是半包围结构，左上一横和一撇是“手（）”，右下是火，表示火灭后，剩下的是手可以拿的“灰”字了。
“森”字是上下结构，三棵树木组合，表示很多树木组成森林。
“告”字是上下结构，甲骨文这样写“”，上“牛”下“口”，本义是牛叫，上古时期杀牛以祭告，后引申出“报告” “告示”等义。
“块”字是左右结构，甲骨文这样写“”，外面是筐形，里面是“土”，表示土块装在筐里，所以“块”字的本义就是“土块”。后来引申为量词，如“一块绿色的草地”。
【设计意图】识字是低年级语文重要的课程教学目标，教学中充分考虑汉字的特点，有意识地加强字形和字源分析，感受汉字的文化内涵，切实提高识字效率，激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2.分行出示词语：
绿色 森林 草丛 小溪 棕榈
灰色 狐狸 躲进 等候 这里
小兔 经过 翠鸟 报告 秘密
指名读，分行读，读准字音。
3.读了这些词语后你有什么发现？带着自己的发现，边读边想象画面。
【设计意图】三组词串取自课文，适当排列组合，既关注内容的层次性，又通过押韵形成节奏感。言简意丰，包容全篇，是反映课文内容的“镜子”，是展示故事场景的“屏幕”，也是学生整体把握课文内容的“导游图”。学生一边诵读词串，一边在头脑中想象画面，读着读着，学生就会读出三种小动物在绿色的世界里发生的故事。这对于学生积累优美词语，把握课文内容，发展想象力，培养文字感受力等都是有益的。
三、圈点词句，品词析句
1. 教师范读课文。
2. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。整首诗写得欢快、流畅，指导学生在朗读时把握好以下感情变化：
第一小节的朗读，语气舒缓，将听者带入诗歌所描绘的优美情境中。
第二、三小节中，“狐狸”和“翠鸟”两个小动物先后出现，要读出它们不同的性格和目的。
第四小节为第一小节的重复，再次营造一种神秘的，梦幻般的氛围。
第五、六、七小节“小白兔”出场，要突出其“轻手轻脚”，而两个连续的“穿过”和一个“蹚过”，又表明它们的动作是迅速的、敏捷的。
最后两个小节可用欢快的调侃口气表现狐狸的无奈。
3. 故事中都有谁？它们之间发生了什么事？请学生将这首叙事诗中包含的故事复述出来。
4. 大家讲得真好，一个多么有趣的故事啊！再自由地读一遍课文，读完后想一想：你有什么感受或想法想告诉大家？你是从课文中哪些词、句体会到的？把这些词句圈出来。
学生自由读文；在小组内交流自己的感受或想法；全班交流、汇报，指导有感情地朗读重点句、段。学生可能谈到：
（1） 从“躲”字体会到狐狸的狡猾。教师追问：小狐狸躲进草丛，心里想什么？
（2） 从“报告了这个秘密”体会翠鸟的热心。教师追问：“秘密”是什么？
（3） 从“轻手轻脚” “顶着” “穿过” “蹚过”等词语，体会小兔子的机智、敏捷。教师追问：怎么读才能让小兔子不被狐狸发现？
（4） 从“叹气”体会狐狸的无奈。教师追问：狐狸叹气，它又会想些什么，说些什么呢？
……
【设计意图】提出开放性的问题引导学生品词析句，理解课文，就是要落实《语文课程标准》针对第一学段阅读教学的目标和内容：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”在这个过程中，教师尊重学生个性化的见解和感受，通过“追问”加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
四、设计对话，演剧悟情
1. 故事这么精彩，表演成课本剧肯定更精彩！你们想不想演一演？当一个好演员首先要钻研课文，体会人物内心，为每个人物设计对话，因为课本剧主要是通过对话来推动情节发展的。请你先和好朋友商量，分配好角色，将诗歌改编成剧本，把故事表演出来，看谁表演得最好。
2. 学生分组准备，请表现突出的上台示范表演，给表演者佩戴狐狸、翠鸟和小兔子头饰，课件随机映示相关场景和配乐。
【设计意图】 “根据课文内容演一演”是课后练习题，体现语文教学由“重知识”转向“重素养”。组织学生排演课本剧，将抽象的文字变成生动活泼的舞台形象，很好地调动了学生的学习积极性。为了让课本剧的表演和评价更有针对性，教者设计出一份评价量表，不同个性、水平的学生都能对照评价量表，发挥自身的优势，克服不足之处，获得长足发展。
五、指导写字，感受汉字形体美
1. 出示田字格中的7个生字，齐读。
2. 投影放大“森”和“丛”字，提醒学生注意“森”字中的三个“木”字写法不一样，上面的“木”字宽而扁，下面两个“木”字窄一些，其中左下的“木”字最后一捺变“点”；“丛”字左上的“人”字最后一捺也变“点”。说明汉字各部件讲礼貌，互相谦让，体会“避让”的书写规则。
3. 投影放大“这”字，提醒学生注意里面的“文”字最后一捺变“长点”，给学生讲解“燕不双飞”的书写规则——一字之中两次出现捺脚就会笔画雷同，字形拖沓。
4. 教师范写，学生描一个、写一个，写完投影反馈、评价。
【設计意图】二年级学生有一定的字形观察能力，教学中并非每个生字都要详细指导，应该抓住重点，教给规则，做到写一个，像一个；教一个，会一类。
（作者单位：仪征市实验小学）