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一、设疑导入，激发兴趣
1. （课件出示一组词语）谁来带着大家读一读？
机翼 轮船 坦克 飞机
潜水艇 新式飞机 建筑物 越野汽车
其他同学仔细听，如果他带读的这个词是对的，就请你们跟着他读一遍；如果你觉得他读的是错的，赶快举起手，帮助他更正。
2. 人類的“老师”到底指谁呢？课文中有一句话概括地告诉了我们。（课件出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！） （板书：种种生物）
3. 课文中分别介绍了——（学生回答，课件出示词语）
鱼类 鸟类 蜻蜓 苍蝇 蚊子 蜜蜂
鲸 鸡蛋 袋鼠 贝壳
为什么我们要把这“种种生物”称为是人类的老师呢？就让我们带着这个问题，继续走进课文。
【设计意图】设疑，让学生带着问题走进课文，既激发了学生阅读、探究的兴趣，又突出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效。
二、理清联系，抓住重点
1. 我们先来做个小游戏——连连看。××和××有联系。
鱼类 潜水艇 鸟类 蜻蜓 苍蝇
蚊子 蜜蜂 飞机 机翼 新式飞机
鲸 轮船 鸡蛋 建筑物 袋鼠
贝壳 越野汽车 坦克
2. 课文详细介绍了三位老师，它们分别是——（蜻蜓、鲸、鸡蛋）
【设计意图】通过游戏——连连看，一下子理清了课文的各种关系。
三、体会“语言准确”“条理清晰”和“详略得当”的特点
1. 我们人类可以从三位老师身上学到什么呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈画画，完成下面的表格。
【设计意图】引导学生学会从课文中提炼信息，抓关键词句。人类以“蜻蜓” “鲸”和“鸡蛋”为师的例子是本课的重点，为了使学生对这部分内容有较为清晰的思路，教师先通过抓关键词语完成表格，帮助学生对文章主要内容有提纲挈领的认识。
2. 科学家从蜻蜓翅膀末端的厚斑点获得启发，找到了——（防止机翼颤抖）的方法，可以说蜻蜓是——（人类的“老师”）。
人类从 的 得到启发， 。
3. 自己再读读写蜻蜓的这段话，哪些词你觉得特别重要。比如“翅膀末端”介绍了厚斑点所在的位置，这个词似乎让我们一下子看到了蜻蜓翅膀上的厚斑点（出示图片）；“略重”这个词写出细微的重量差别；“防止翅膀颤抖”点明了厚斑点的作用。作者的语言是多么准确。（板书：语言准确）
4. 第3自然段除了介绍蜻蜓这位老师以外，还介绍了哪些老师？
5. 你能将这三组联系起来，一次性说完整吗？
6. 鸟类，蜻蜓，苍蝇、蚊子、蜜蜂这三组可以调整一下顺序码？（发明——改进——创新，是层层递进的关系）作者按一定的顺序介绍这三位“老师”，可见作者在写的时候——（板书：条理清晰）
7. 鸟类和苍蝇、蚊子、蜜蜂只是简单介绍，这体现了文章的——（板书：详略得当）
8. 课文第3自然段从人类遇到了难题，到向鸟类、蜻蜓等生物学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。现在，让我们来仔细体会这样写的好处吧！（齐读）
【设计意图】课文的第3自然段是文章的重点段，有3个层次。先分层再归纳的步骤训练便于学生理清全段的意思。学生通过自主探究，体会到了文章“条理清晰”和“详略得当”的特点。
9. 学习第3自然段时，我们通过找关键词，体会到了文章用词准确的特点，请你默读课文的第4、5自然段，用上刚才的学习方法，看看哪些词是特别重要的，在书上做一些简单的批注。
【设计意图】 “授之以鱼不如授之以渔”，通过第3自然段的教学，总结教法、学法，引导学生自主学习第4、5自然段。体现了教学中的由扶到放的指导方法。
10. 理解“流线体”：像这样的词，科学上只能这样说，所以加上了引号，叫——科学术语。要理解“流线体”，课文中的插图能给我们启迪。你能用自己的话说一说什么样的形体叫“流线体”吗？前圆后尖，表面光滑的形体就叫“流线体”。
11. “流线体”的优势在哪儿呢？“流线体”在水中受到的阻力是最小的。正是因为“流线体”在水中受到的阻力最小，所以才能——（大大）提高轮船航行的速度。
【设计意图】 “流线体”对于学生来说是一个比较陌生的概念。充分运用课文插图，通过课件演示，帮助学生直观理解“流线体”的意思，抓住关键词“最小” “大大”体会“流线体”的优势。
12. 人类又从鸡蛋身上获得了怎样的启示呢？“薄壳结构”也是一个科学术语，第5自然段的哪些语句能帮助你理解它？（1） “薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，正因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。”正是因为鸡蛋壳能够均匀地分散压力，所以虽然薄，但是可以——（2） “均匀地分散”，这就是“薄壳结构”的一大特点。你对“薄壳结构”还有什么了解？（“既轻便又省料”）这就是“薄壳结构”的优点。（3） 看，书上的插图是人民大会堂和北京火车站，正因为采用了“薄壳结构”，这些建筑既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其他采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多，像悉尼歌剧院。
【设计意图】 “薄壳结构”也是一个科学术语，为了帮助学生理解，通过多个采用“薄壳结构”建造的建筑，让学生认识到这种结构的特点，并体会“薄壳结构”的优点。
四、拓展延伸，体会“事例典型”
1. 自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里看出来的？在这里说明什么？
2. 这么多人类的“老师”，作者为什么要详细介绍“蜻蜓” “鲸”和“鸡蛋”这三位“老师”呢？（板书：天空、海洋、陆地）瞧，作者在选材的时候安排得多么巧妙，选择了海陆空三个典型的事例来增强说服力。（板书：事例典型）
【设计意图】事实是最具说服力的。本文在选材和详略安排方面也是别具匠心，选择的三类老师分别代表了海陆空，更能让学生体会到自然界的种种生物真是人类的好老师。
3. 通过课前的资料搜集，谁来介绍一个你知道的人类的“老师”？用上之前练习时使用的句子说说看。（课件出示相关句式）
人类根据 发明了（改进了/造出了） 。
人类从 得到启发，发明了（改进了/造出了） 。
4. 大家搜集到的资料很丰富，看来人类以种种生物为师的事例还真不少。现在你知道为什么将种种生物称为人类的“老师”了吗？（因为人类从生物身上受到启发，所以才有了很多发明创造）它们成为人类的“老师”真是名副其实啊！
【设计意图】语文教学应当让学生得法于课内，得益于课外。通过交流课外知识，培养学生的资料搜集和语言表达能力，深化对课文的理解。
（作者单位：苏州市草桥实验小学）
1. （课件出示一组词语）谁来带着大家读一读？
机翼 轮船 坦克 飞机
潜水艇 新式飞机 建筑物 越野汽车
其他同学仔细听，如果他带读的这个词是对的，就请你们跟着他读一遍；如果你觉得他读的是错的，赶快举起手，帮助他更正。
2. 人類的“老师”到底指谁呢？课文中有一句话概括地告诉了我们。（课件出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！） （板书：种种生物）
3. 课文中分别介绍了——（学生回答，课件出示词语）
鱼类 鸟类 蜻蜓 苍蝇 蚊子 蜜蜂
鲸 鸡蛋 袋鼠 贝壳
为什么我们要把这“种种生物”称为是人类的老师呢？就让我们带着这个问题，继续走进课文。
【设计意图】设疑，让学生带着问题走进课文，既激发了学生阅读、探究的兴趣，又突出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效。
二、理清联系，抓住重点
1. 我们先来做个小游戏——连连看。××和××有联系。
鱼类 潜水艇 鸟类 蜻蜓 苍蝇
蚊子 蜜蜂 飞机 机翼 新式飞机
鲸 轮船 鸡蛋 建筑物 袋鼠
贝壳 越野汽车 坦克
2. 课文详细介绍了三位老师，它们分别是——（蜻蜓、鲸、鸡蛋）
【设计意图】通过游戏——连连看，一下子理清了课文的各种关系。
三、体会“语言准确”“条理清晰”和“详略得当”的特点
1. 我们人类可以从三位老师身上学到什么呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈画画，完成下面的表格。
【设计意图】引导学生学会从课文中提炼信息，抓关键词句。人类以“蜻蜓” “鲸”和“鸡蛋”为师的例子是本课的重点，为了使学生对这部分内容有较为清晰的思路，教师先通过抓关键词语完成表格，帮助学生对文章主要内容有提纲挈领的认识。
2. 科学家从蜻蜓翅膀末端的厚斑点获得启发，找到了——（防止机翼颤抖）的方法，可以说蜻蜓是——（人类的“老师”）。
人类从 的 得到启发， 。
3. 自己再读读写蜻蜓的这段话，哪些词你觉得特别重要。比如“翅膀末端”介绍了厚斑点所在的位置，这个词似乎让我们一下子看到了蜻蜓翅膀上的厚斑点（出示图片）；“略重”这个词写出细微的重量差别；“防止翅膀颤抖”点明了厚斑点的作用。作者的语言是多么准确。（板书：语言准确）
4. 第3自然段除了介绍蜻蜓这位老师以外，还介绍了哪些老师？
5. 你能将这三组联系起来，一次性说完整吗？
6. 鸟类，蜻蜓，苍蝇、蚊子、蜜蜂这三组可以调整一下顺序码？（发明——改进——创新，是层层递进的关系）作者按一定的顺序介绍这三位“老师”，可见作者在写的时候——（板书：条理清晰）
7. 鸟类和苍蝇、蚊子、蜜蜂只是简单介绍，这体现了文章的——（板书：详略得当）
8. 课文第3自然段从人类遇到了难题，到向鸟类、蜻蜓等生物学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。现在，让我们来仔细体会这样写的好处吧！（齐读）
【设计意图】课文的第3自然段是文章的重点段，有3个层次。先分层再归纳的步骤训练便于学生理清全段的意思。学生通过自主探究，体会到了文章“条理清晰”和“详略得当”的特点。
9. 学习第3自然段时，我们通过找关键词，体会到了文章用词准确的特点，请你默读课文的第4、5自然段，用上刚才的学习方法，看看哪些词是特别重要的，在书上做一些简单的批注。
【设计意图】 “授之以鱼不如授之以渔”，通过第3自然段的教学，总结教法、学法，引导学生自主学习第4、5自然段。体现了教学中的由扶到放的指导方法。
10. 理解“流线体”：像这样的词，科学上只能这样说，所以加上了引号，叫——科学术语。要理解“流线体”，课文中的插图能给我们启迪。你能用自己的话说一说什么样的形体叫“流线体”吗？前圆后尖，表面光滑的形体就叫“流线体”。
11. “流线体”的优势在哪儿呢？“流线体”在水中受到的阻力是最小的。正是因为“流线体”在水中受到的阻力最小，所以才能——（大大）提高轮船航行的速度。
【设计意图】 “流线体”对于学生来说是一个比较陌生的概念。充分运用课文插图，通过课件演示，帮助学生直观理解“流线体”的意思，抓住关键词“最小” “大大”体会“流线体”的优势。
12. 人类又从鸡蛋身上获得了怎样的启示呢？“薄壳结构”也是一个科学术语，第5自然段的哪些语句能帮助你理解它？（1） “薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，正因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。”正是因为鸡蛋壳能够均匀地分散压力，所以虽然薄，但是可以——（2） “均匀地分散”，这就是“薄壳结构”的一大特点。你对“薄壳结构”还有什么了解？（“既轻便又省料”）这就是“薄壳结构”的优点。（3） 看，书上的插图是人民大会堂和北京火车站，正因为采用了“薄壳结构”，这些建筑既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其他采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多，像悉尼歌剧院。
【设计意图】 “薄壳结构”也是一个科学术语，为了帮助学生理解，通过多个采用“薄壳结构”建造的建筑，让学生认识到这种结构的特点，并体会“薄壳结构”的优点。
四、拓展延伸，体会“事例典型”
1. 自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里看出来的？在这里说明什么？
2. 这么多人类的“老师”，作者为什么要详细介绍“蜻蜓” “鲸”和“鸡蛋”这三位“老师”呢？（板书：天空、海洋、陆地）瞧，作者在选材的时候安排得多么巧妙，选择了海陆空三个典型的事例来增强说服力。（板书：事例典型）
【设计意图】事实是最具说服力的。本文在选材和详略安排方面也是别具匠心，选择的三类老师分别代表了海陆空，更能让学生体会到自然界的种种生物真是人类的好老师。
3. 通过课前的资料搜集，谁来介绍一个你知道的人类的“老师”？用上之前练习时使用的句子说说看。（课件出示相关句式）
人类根据 发明了（改进了/造出了） 。
人类从 得到启发，发明了（改进了/造出了） 。
4. 大家搜集到的资料很丰富，看来人类以种种生物为师的事例还真不少。现在你知道为什么将种种生物称为人类的“老师”了吗？（因为人类从生物身上受到启发，所以才有了很多发明创造）它们成为人类的“老师”真是名副其实啊！
【设计意图】语文教学应当让学生得法于课内，得益于课外。通过交流课外知识，培养学生的资料搜集和语言表达能力，深化对课文的理解。
（作者单位：苏州市草桥实验小学）