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摘 要：识字是小学语文教学的基础内容，也是小学低年级语文教学最为重要的内容，只有认识汉字，才能进行阅读和写作。而汉字虽博大精深，但其学习过程却也比较枯燥，尤其是一些笔画繁多、结构复杂的汉字，对于小学生而言，认知、书写难度都很大，学习效率低。针对此，我们尝试将信息技术应用于小学语文识字教学中，试图借助信息技术的优势，提高识字教学效率。下文笔者重点从信息技术在小学语文识字教学中的价值与实践两个维度进行探讨。
关键词：信息技术;识字教学;小学语文
一、 信息技术在小学语文识字教学中的应用价值
教育现代化改革正在如火如荼地进行，新编教材对小学语文教师提出了更高的要求，尤其是在识字教学部分，要求语文教师必须运用普通话教学，并且指导学生讲好普通话。要求整个小学阶段，学生应该累计认识汉字3000个左右，其中2500个左右要会写。为了实现这一教学目标，我们教师必须指导学生正确拼读、书写、应用汉字。而信息技术在这方面的价值就凸显出来了。利用音频教学普通话，可以有效避免教师发音不标准的问题，帮助学生更加准确地发音，学好普通话;利用多媒体课件教学，能够将枯燥乏味的识字教学过程趣味化，提高学生汉字理解记忆能力。例如用多媒体课件一笔一画地展示汉字的书写步骤，能够更加直观形象地呈现汉字的书写顺序，结构笔画，有利于学生规范书写汉字。
二、 信息技术在小学语文识字教学中的实践
（一）信息技术让汉字教学声画并茂，帮助学生趣味识记
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。而激发学生识字兴趣就是信息技术助力识字教学最显著的优势之一。
例如，教学《金木水火土》这一内容时，笔者进行了如下尝试：
第一，多媒体出示阿拉伯数字的1～5，指导学生与汉字的一至五进行对照，也可以多媒体出示画着不同数量（少于5）动物的图片。借助信息技术教学，将抽象的汉字形象化，让学生看图数一数、画一画，提高学生对汉字的理解能力。
第二，引导学生联系生活，理解“金木水火土”。
首先认识木：多媒体出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就是树木，让孩子们说一说生活中哪些物品是木头做的，比如课桌、椅子、柜子，同时出示这些物品的图片。其次认识水：多媒体课件出示水的图片。让学生说一说水在我们生活中的用处，出示相关图片。接着引导学生认识火：出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。比如作用：烹饪、取暖、发电（出示相关图片）;危害：引起火灾，山火易焚烧山林（出示火灾相关视频）。
……同样方式指导学生认识完土、金。
借助信息技术教学，将静态的汉字动态化，帮助学生记住汉字字形，从生活的角度启发学生理解汉字的意思，不仅激发了学生识字学习兴趣，同时也提高了学生对汉字的理解和记忆效率。
（二）信息技术灵活教学、有序书写，提高学生识字量
信息技术不仅有助于学生认识汉字，同时还能够提高学生识字量，帮助学生有方法、有技巧地记忆更多汉字。小学生识字快，忘得也快。如何破解这一问题呢？笔者认为信息技术对此大有助益。
一是利用多媒体出示声旁，繁衍新字。例如教“方”“青”等字时，我们可以在这类字的基础上添加声旁，衍生出更多汉字。多媒体课件第一排出示“方”“青”二字，第二排出示“氵、艹、土”等部首，然后设计动画，让学生说一说这些字和部首能够组合成哪些新字，等学生说出新的字，再多媒体动画显示新的汉字，依次类推。学生热情高涨，不断生成，此时我们再随机鼓励，让学生说一说还有哪些组合，结果一个“方”字的教学在信息技术作用下衍生出“芳、放、坊、房、防”等许多个汉字，不仅扩大识字量，又促进生字学习发散思维的能力。
二是利用信息技术设置语境，认识相近字。汉字数量多，结构复杂，既有“长相”各不相同的，也有“长得”十分类似的。而类似的汉字是小学生记忆最为困难的，因为类似，学生非常容易记混淆，导致认知错误、书写错误。针对这一问题，我们尝试应用信息技术设置语境，指导学生有技巧地记清楚易混淆的汉字。例如“渴、喝”这两个易混淆的汉字，我们首先出示“喝”字，然后闪动偏旁“口”让学生明白喝水用口，所以“喝”是“口”字旁，其次让学生组词，帮助学生强化记忆。接着随图出示“渴”字，闪动偏旁，让学生明白是缺水了，再让学生分别组词。最后让学生结合语境判断是用“喝”还是“渴”。由图到字，信息技术闪动偏旁，是传统生字教学所无法取代。
自比如，教学“鸟”和“乌”两个字时，可以动画由小鸟图慢慢演变成“鸟”字，再演变成“乌”字，然后讲解：乌鸦长得实在太黑了，黑得连它的眼睛都看不见了，所以没有“眼睛”的就是“乌”，有“眼睛”的是“鸟”，学生一下子就分清了这两个字。
（三）信息技术巧设形式、指导书写，帮助学生强化巩固汉字
古人云：“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。”在小学语文识字教学中，要充分利用信息技术，教会学生学习生字的方法，尤其要教会学生书写生字的方法。因为认识汉字不单单停留在会读、会拼上，还需要学生会写。写字也是学生学习汉字的基本功，是巩固识字的重要过程。但同时也是小学生识字最大的障碍。比如写字时笔画顺序错误、少笔画、多笔画、书写不规范，这些都是学生书写容易犯的常规错误。针对这些问题，笔者应用信息技术指导学生书写汉字，首先屏幕上出现较大的田字格，然后将汉字一笔一画地描红，接着将学生容易漏写、错写的笔画用其他颜色再次“描写”。最后让学生跟着屏幕逐笔“描红”。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。
三、 小结
随着互联网时代的来临，网络已经成为人们生活的必需品，信息技术也已经大步走向课堂教学，成为各学科教学的主流工具。利用信息技术教学，能够将教材中一些抽象的知识具象化，将静态图片动态化，将难点知识弱化，从而提高学生学习效率，课堂教学效率。在这样的時代背景下，我们语文教师也要灵活运用信息技术进行汉字教学，帮助学生趣味识字、高效识字。
参考文献：
[1]马蓉菊，仇星卫.探析信息技术在小学语文识字写字教学改革中的作用[J].小学科学：教师版，2015（1）：6.
[2]李婉华.信息技术下如何提高小学低年级学生的识字能力[J].文存阅刊，2018（19）：100.
关键词：信息技术;识字教学;小学语文
一、 信息技术在小学语文识字教学中的应用价值
教育现代化改革正在如火如荼地进行，新编教材对小学语文教师提出了更高的要求，尤其是在识字教学部分，要求语文教师必须运用普通话教学，并且指导学生讲好普通话。要求整个小学阶段，学生应该累计认识汉字3000个左右，其中2500个左右要会写。为了实现这一教学目标，我们教师必须指导学生正确拼读、书写、应用汉字。而信息技术在这方面的价值就凸显出来了。利用音频教学普通话，可以有效避免教师发音不标准的问题，帮助学生更加准确地发音，学好普通话;利用多媒体课件教学，能够将枯燥乏味的识字教学过程趣味化，提高学生汉字理解记忆能力。例如用多媒体课件一笔一画地展示汉字的书写步骤，能够更加直观形象地呈现汉字的书写顺序，结构笔画，有利于学生规范书写汉字。
二、 信息技术在小学语文识字教学中的实践
（一）信息技术让汉字教学声画并茂，帮助学生趣味识记
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。而激发学生识字兴趣就是信息技术助力识字教学最显著的优势之一。
例如，教学《金木水火土》这一内容时，笔者进行了如下尝试：
第一，多媒体出示阿拉伯数字的1～5，指导学生与汉字的一至五进行对照，也可以多媒体出示画着不同数量（少于5）动物的图片。借助信息技术教学，将抽象的汉字形象化，让学生看图数一数、画一画，提高学生对汉字的理解能力。
第二，引导学生联系生活，理解“金木水火土”。
首先认识木：多媒体出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就是树木，让孩子们说一说生活中哪些物品是木头做的，比如课桌、椅子、柜子，同时出示这些物品的图片。其次认识水：多媒体课件出示水的图片。让学生说一说水在我们生活中的用处，出示相关图片。接着引导学生认识火：出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。比如作用：烹饪、取暖、发电（出示相关图片）;危害：引起火灾，山火易焚烧山林（出示火灾相关视频）。
……同样方式指导学生认识完土、金。
借助信息技术教学，将静态的汉字动态化，帮助学生记住汉字字形，从生活的角度启发学生理解汉字的意思，不仅激发了学生识字学习兴趣，同时也提高了学生对汉字的理解和记忆效率。
（二）信息技术灵活教学、有序书写，提高学生识字量
信息技术不仅有助于学生认识汉字，同时还能够提高学生识字量，帮助学生有方法、有技巧地记忆更多汉字。小学生识字快，忘得也快。如何破解这一问题呢？笔者认为信息技术对此大有助益。
一是利用多媒体出示声旁，繁衍新字。例如教“方”“青”等字时，我们可以在这类字的基础上添加声旁，衍生出更多汉字。多媒体课件第一排出示“方”“青”二字，第二排出示“氵、艹、土”等部首，然后设计动画，让学生说一说这些字和部首能够组合成哪些新字，等学生说出新的字，再多媒体动画显示新的汉字，依次类推。学生热情高涨，不断生成，此时我们再随机鼓励，让学生说一说还有哪些组合，结果一个“方”字的教学在信息技术作用下衍生出“芳、放、坊、房、防”等许多个汉字，不仅扩大识字量，又促进生字学习发散思维的能力。
二是利用信息技术设置语境，认识相近字。汉字数量多，结构复杂，既有“长相”各不相同的，也有“长得”十分类似的。而类似的汉字是小学生记忆最为困难的，因为类似，学生非常容易记混淆，导致认知错误、书写错误。针对这一问题，我们尝试应用信息技术设置语境，指导学生有技巧地记清楚易混淆的汉字。例如“渴、喝”这两个易混淆的汉字，我们首先出示“喝”字，然后闪动偏旁“口”让学生明白喝水用口，所以“喝”是“口”字旁，其次让学生组词，帮助学生强化记忆。接着随图出示“渴”字，闪动偏旁，让学生明白是缺水了，再让学生分别组词。最后让学生结合语境判断是用“喝”还是“渴”。由图到字，信息技术闪动偏旁，是传统生字教学所无法取代。
自比如，教学“鸟”和“乌”两个字时，可以动画由小鸟图慢慢演变成“鸟”字，再演变成“乌”字，然后讲解：乌鸦长得实在太黑了，黑得连它的眼睛都看不见了，所以没有“眼睛”的就是“乌”，有“眼睛”的是“鸟”，学生一下子就分清了这两个字。
（三）信息技术巧设形式、指导书写，帮助学生强化巩固汉字
古人云：“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。”在小学语文识字教学中，要充分利用信息技术，教会学生学习生字的方法，尤其要教会学生书写生字的方法。因为认识汉字不单单停留在会读、会拼上，还需要学生会写。写字也是学生学习汉字的基本功，是巩固识字的重要过程。但同时也是小学生识字最大的障碍。比如写字时笔画顺序错误、少笔画、多笔画、书写不规范，这些都是学生书写容易犯的常规错误。针对这些问题，笔者应用信息技术指导学生书写汉字，首先屏幕上出现较大的田字格，然后将汉字一笔一画地描红，接着将学生容易漏写、错写的笔画用其他颜色再次“描写”。最后让学生跟着屏幕逐笔“描红”。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。
三、 小结
随着互联网时代的来临，网络已经成为人们生活的必需品，信息技术也已经大步走向课堂教学，成为各学科教学的主流工具。利用信息技术教学，能够将教材中一些抽象的知识具象化，将静态图片动态化，将难点知识弱化，从而提高学生学习效率，课堂教学效率。在这样的時代背景下，我们语文教师也要灵活运用信息技术进行汉字教学，帮助学生趣味识字、高效识字。
参考文献：
[1]马蓉菊，仇星卫.探析信息技术在小学语文识字写字教学改革中的作用[J].小学科学：教师版，2015（1）：6.
[2]李婉华.信息技术下如何提高小学低年级学生的识字能力[J].文存阅刊，2018（19）：100.